讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

1、讀書就是教育讀讓孩子踏上閱讀快車道有感 第一次讀讓孩子踏上閱讀快車道這本書是在上學(xué)期，語(yǔ)文教研員張老師詢問(wèn)起我們正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)的開展情況，我向她介紹了目前自己在迷茫中苦苦摸索的過(guò)程與做法。聽到我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課外書時(shí)所采用的評(píng)價(jià)做法時(shí)，她提到了這本書，這也是我第一次聽說(shuō)韓興娥老師的大名。張老師說(shuō)是我們的這個(gè)主題與韓興娥老師的實(shí)驗(yàn)有許多相同之處，可以去借鑒。于是，開始了第一次與韓老師筆下文字的對(duì)話。暑假里接到任務(wù)，說(shuō)是在今天要談?wù)勛约鹤x這本書后的感受，于是又拿起了這本書，進(jìn)行了第二次的閱讀旅程。每一次讀過(guò)這本書，就會(huì)讓我對(duì)韓老師更敬佩一分，心中感慨韓老師的學(xué)生何其幸，能遇到這樣的良

2、師益友；羨慕韓老師的同事何其幸，能有這樣的師傅引領(lǐng)走在這條幸福的教育之路上捧著這本書，首先看到的是似曾相識(shí)的一幕。那封面上的韓老師親昵地?fù)е鴮W(xué)生，聽那學(xué)生在朗讀，而周圍圍著許多的學(xué)生，都在各自沉醉在朗讀的快樂(lè)之中。這一幕不正是我與學(xué)生們?cè)谝黄鹄首x時(shí)候的情景嗎？上學(xué)期開始語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)試驗(yàn)，每天中午總有學(xué)生拿著課外讀物，圍過(guò)來(lái)讀給我聽。有時(shí)因?yàn)橛惺聯(lián)鷶R，沒(méi)能按時(shí)到教室。等我急匆匆地趕到教室，從窗口就可以看到學(xué)生排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，一跨進(jìn)教室門，馬上就有學(xué)生高興地呼叫：“王老師來(lái)了！”。學(xué)生圍在你身邊，讀著一篇篇有趣的文章，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)此刻的我是那么的充實(shí)?，F(xiàn)在看著韓老師一臉幸福的樣子，我想她此時(shí)的感覺(jué)

3、我深有同感，這是閱讀帶給我們和學(xué)生共同的快樂(lè)。迫不及待打開這本書，細(xì)細(xì)讀來(lái)，邊讀邊想，邊讀邊對(duì)照，越讀越有同感，韓老師的這本書中沒(méi)有高深的理論，沒(méi)有華麗的詞句，有的只是樸實(shí)無(wú)華但有實(shí)效的案例，有的只是簡(jiǎn)單而又至理的教學(xué)理念，有的只是包含著韓老師心血的語(yǔ)言，有的只是學(xué)生、家長(zhǎng)、同行對(duì)韓老師的贊賞與高度的評(píng)價(jià)，更多的還是可以讓我學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面挑幾個(gè)讓我感觸最深的與大家一起分享：一是欣賞韓老師關(guān)于閱讀的理念：作為老師，要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維

4、中，這才是一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任所在。這即是韓老師所談到的“鯨吞”。為達(dá)到此目標(biāo)，韓老師從一年級(jí)進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，至學(xué)生上完六年級(jí)時(shí)，他們的閱讀量大得驚人，難怪韓老師的愛(ài)徒們個(gè)個(gè)都能出口成章、下筆成文，有此“厚積”，怎不“薄發(fā)”呢？再對(duì)照一下我們的語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀：整整一個(gè)學(xué)期，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)牢牢抓住一本語(yǔ)文教材而不放，深掘細(xì)挖，唯語(yǔ)文教材為準(zhǔn)，我們的學(xué)生可憐巴巴地餓著，學(xué)生的閱讀量少之又少。正像有專家說(shuō)過(guò)：學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的儲(chǔ)存量，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少，閱讀量少是困擾著語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“瓶頸”。也就是說(shuō)作為語(yǔ)文老師，我們

5、應(yīng)盡的責(zé)任完成了嗎？每當(dāng)我看到早讀時(shí)各班學(xué)生拿著語(yǔ)文書有口無(wú)心地讀著時(shí)，就告訴自己，要努力讓我的學(xué)生不再那么可憐。于是學(xué)習(xí)韓老師的經(jīng)驗(yàn)，在上學(xué)期除了語(yǔ)文書，我們讀了兩本實(shí)驗(yàn)配套讀物，還讀了二下晨誦、弟子規(guī)、中華字經(jīng)第一部和第二部、走近謝爾大叔的短詩(shī)等。雖然到現(xiàn)在為止，我還無(wú)法從學(xué)生的身上看到明顯的變化，只是隱約覺(jué)得學(xué)生的識(shí)字速度快了些，識(shí)字的量多了些，但我可以看到學(xué)生讀這些讀物時(shí)燦爛的笑容和發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。二是贊賞韓老師倡導(dǎo)有教無(wú)類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”“舉十

6、反一”的過(guò)程中總有頭腦開竅的那一天。韓老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：在“海量閱讀”的道路上，能飛的要讓他們飛起來(lái)，能跑的要讓他們跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，能爬的爬起來(lái)。這不正是我們所提倡的因材施教嗎？多幾把衡量的尺子，就會(huì)多出許多好孩子。有道理，我也是依樣畫葫蘆。在讓學(xué)生讀配套讀物時(shí)，讀熟的可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆小海豚，能背的獎(jiǎng)勵(lì)二顆小海豚，那篇課文前五名讀出的再獎(jiǎng)勵(lì)三顆小海豚，這樣，快的學(xué)生在一個(gè)月之內(nèi)把兩本配套讀物的課文全部過(guò)關(guān)。慢的學(xué)生也在三個(gè)月內(nèi)完成閱讀任務(wù)。三是嘆服韓老師在教學(xué)上的創(chuàng)新精神。不管遇到什么樣的教學(xué)難題，她總是鍥而不舍，千方百計(jì)找尋解決問(wèn)題的最佳辦法。如：面對(duì)鬧哄哄的一年級(jí)課堂，她利用自己編的兒

7、歌小冊(cè)子讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，有事可做不但讓孩子們靜了下來(lái)，也讓閱讀從開學(xué)的第一天就駛?cè)肓苏溃辉谧R(shí)字寫字的教學(xué)中，利用韻語(yǔ)識(shí)字、描空心字識(shí)字、編故事識(shí)字等；以填空題的方式檢查學(xué)生的閱讀效果，以歸類的方法將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由分散轉(zhuǎn)化為集中，以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生將記憶的知識(shí)學(xué)以致用在我的眼里，韓老師就是一個(gè)智慧錦囊，沒(méi)有什么困難能夠難得倒她。比如我們都遇到過(guò)的困難：低年級(jí)學(xué)生寫作業(yè)錯(cuò)字很多，并且一次一次改不對(duì)，老師批閱任務(wù)很繁重。韓老師為了解決這個(gè)問(wèn)題，她每天給學(xué)生的課堂時(shí)間寫完當(dāng)天的“看拼音寫詞”，并且找學(xué)生當(dāng)“小老師”批第一遍。小老師的批閱方法是這樣的，以賀文迪這個(gè)

8、小老師為例說(shuō)明批閱讀方法：賀文迪批完一份之后，用紅筆寫上“迪”，如果全對(duì)了，學(xué)生找老師檢查，老師發(fā)現(xiàn)沒(méi)錯(cuò)誤，就在作業(yè)上蓋印，并根據(jù)書寫工整程度寫上1+3或1+2前面的分?jǐn)?shù)是給小老師的，后面的分?jǐn)?shù)是給學(xué)生的。如果學(xué)生有錯(cuò)字，學(xué)生改錯(cuò)后再給小老師看，小老師批完后再加一個(gè)字變成“文迪”，學(xué)生如果一次又一次地改不對(duì)，賀文迪就需要不斷地加字，變寫“賀文迪、賀文迪迪，賀文迪迪迪”小老師簽的字越多，說(shuō)明學(xué)生改錯(cuò)次數(shù)越多，直到改對(duì)了，小老師才能打上對(duì)號(hào)，學(xué)生才能找老師檢查。小老師批閱改錯(cuò)的次數(shù)越多，得到的分?jǐn)?shù)越多，但學(xué)生改錯(cuò)次數(shù)太多就得不到分?jǐn)?shù)了。為了避免小老師濫用職權(quán)，老師還要再次批閱，發(fā)現(xiàn)小老師沒(méi)有檢查出

9、的錯(cuò)字，小老師和學(xué)生都得不到分?jǐn)?shù)。學(xué)生必須告訴小老師：老師給我檢查出這個(gè)字，所以沒(méi)有給你獎(jiǎng)狀。這樣避免小老師下次再批錯(cuò)，而且對(duì)這些字的印象格外深刻。能想出如此妙的辦法真讓人佩服。我從韓老師處也學(xué)來(lái)了幾招：一是寫輪流日記。我將全班分成11組，每一組四個(gè)同學(xué)，每一組一本輪流日記本，每位同學(xué)每一星期輪到一個(gè)晚上，雙休日也采用輪流的方式，輪的同學(xué)寫二篇日記。輪流日記采用老師批改、學(xué)生批改、家長(zhǎng)批改相結(jié)合的方法。老師批改時(shí)既要評(píng)價(jià)日記的好壞，還要評(píng)價(jià)批改的好壞，并將好的文章發(fā)表在學(xué)校小海豚網(wǎng)上。這樣，大大激勵(lì)了學(xué)生寫話的積極性。二是在每節(jié)語(yǔ)文課前，設(shè)置了“美文朗讀展示”環(huán)節(jié)，每一節(jié)課由一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，

10、要示朗讀的內(nèi)容是同學(xué)們以前沒(méi)讀到過(guò)的，朗讀時(shí)聲音要響亮，感情在充沛，可以讀也可以背。只要展示得好，就可以得2分（與我們的語(yǔ)文評(píng)價(jià)掛鉤的）第一節(jié)課時(shí)，由一名男生上臺(tái)，他非常流利地背了陋室銘，但是聲音比較輕，而且這內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太深?yuàn)W了，所以從學(xué)生的的神態(tài)來(lái)看，收效不大。于是我又重新加了一條規(guī)定：要上臺(tái)來(lái)展示的同學(xué)課前要到老師處進(jìn)行過(guò)關(guān)檢查，只有通過(guò)了，才有資格上臺(tái)展示。在展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不是那么專注，每當(dāng)我叫的不是他時(shí)，他從剛才高高舉起的小手的興奮勁一下子像一個(gè)癟了氣的球，趴在桌子上玩弄小手指了。怎么才能激發(fā)起學(xué)生聽的興趣呢？我又加了一條要求：在評(píng)價(jià)時(shí)由學(xué)生決定，舉手表決

11、來(lái)給展示的同學(xué)加幾分，另外，當(dāng)同學(xué)們展示完以后，要讓聽的同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)或說(shuō)一說(shuō)自己有哪些收獲？這樣，上課前的幾分鐘成了孩子們競(jìng)相展示自己朗讀能力的美妙的旅程，也成了我最享受的時(shí)刻。四是折服韓老師的運(yùn)籌帷幄。體現(xiàn)在她對(duì)于寫作訓(xùn)練的全盤考慮，穩(wěn)扎穩(wěn)打，韓老師的作文教學(xué)一直奉行這樣的理念，學(xué)生那些優(yōu)秀的文章不是我教出來(lái)的，而他們讀出來(lái)的。寫作一直是我們語(yǔ)文老師最頭疼的，但寫作恰恰是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文成效的試金石。我們一直以來(lái)提倡“讀寫提前”，讓一年級(jí)學(xué)生開始寫話，寫日記。但韓老師卻提出“低年級(jí)寫話晚起步”、“中年級(jí)作文緩慢起步”、“高年級(jí)輕松作文”。這與傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教育研究“閱讀要早，開筆要遲”一

12、脈相承。書中有這樣一段話：“學(xué)生積累語(yǔ)言只是像螞蟻一樣，盲目地貯藏，學(xué)了之后束之高閣而想不到運(yùn)用，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用得得心應(yīng)手，熟讀背誦是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的第一步。還必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。我們努力使學(xué)生達(dá)到這樣一個(gè)境界：學(xué)了一個(gè)成語(yǔ)、一種句式、一個(gè)句子，仿佛新得寶劍，時(shí)刻捕捉戰(zhàn)機(jī)，一有機(jī)會(huì)，即用之而后快。有了這樣的意識(shí)與欲望，才能形成自覺(jué)用好語(yǔ)言的習(xí)慣，才能學(xué)好語(yǔ)言。”為了讓低段孩子能不斷地運(yùn)用語(yǔ)言，韓老師采用了學(xué)生口述作文，也就是她所說(shuō)的“家長(zhǎng)代子捉刀寫，學(xué)以致用”。在學(xué)生寫作時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是攔路虎，比如逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等等不能寫在每一行的第一格，書名號(hào)、引號(hào)的前

13、半部分不能寫在一行的最后一格，標(biāo)點(diǎn)占一格，每段開頭空兩格等等。為了在寫作文開始掃除這些障礙，她采用了這個(gè)辦法：就是教二年級(jí)學(xué)生抄課文，分三步進(jìn)行。第一步，老師選擇一段典型性課文，自己在作業(yè)本中抄寫一遍，復(fù)印好后每人一份發(fā)給學(xué)生再讓學(xué)生照格式抄。第二步，換成不同的格子紙讓學(xué)生抄。第三步讓學(xué)生對(duì)照課文中的文章抄，抄了幾個(gè)星期后就見效了。語(yǔ)言的積累運(yùn)用以及寫作文的基本格式都在一二年級(jí)解決了，接下來(lái)就是積累作文素材。韓老師把積累作文素材放在了中年級(jí)。她要求三年級(jí)開始寫循環(huán)日記，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)活動(dòng)寫作，老師盡可能地提供觀察體驗(yàn)的載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中受用，學(xué)生寫生活實(shí)際，養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，有取之不盡用之

14、不竭的作文素材。同時(shí)，老師采用寫下水作文方法教給學(xué)生謀篇布局的方法，從而激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。有了以上厚厚的作文基奠，高年級(jí)就能輕松作文了。為了減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，韓老師把寫日記改成寫日記提綱，并把優(yōu)秀的作文素材快速反饋給全班學(xué)生。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，再加上大量閱讀，難怪他們的學(xué)生能妙語(yǔ)連珠，文從字順。其實(shí)，韓老師之所以能成功還有一個(gè)秘訣就是與家長(zhǎng)的溝通。從一封封寫給家長(zhǎng)的公開信，回復(fù)信中，我深刻感受到韓老師所付出的精力與汗水，正如冰心所言：“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”這份堅(jiān)持與毅力，真讓人望塵莫及。韓老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)了很多有益的啟示。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒(méi)有金字塔最后