《春》教學案例

1、教學目標：1、通過朗讀體會作者的思想感情。2、品味語言，學習作者描寫景物的技巧。課前準備：1、 學生熟讀課文，了解課文的整體結構并能夠有感情地朗讀課文。2、 教師收集與課文內容有關的相應詩句、圖畫和音樂。教學過程：一、導入：師：不知道同學們有沒有聽過唐代詩人朗士元的聽鄰家吹笙：“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花?！彪m然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節(jié)，但在美妙的音樂聲中，詩人看到了無數盛開的桃花。今天，我們身處萬物凋零的秋季，但我們仍然可以從春這篇教學設計文章看到一個明媚的春天。(出示“春”動畫)通過相關的詩和畫面營造一個美麗的氛圍，吸引學生，提高學習積極性。

2、二、朗讀課文，整體感悟。師：首先，讓我們聽著音樂，朗讀課文，一起走進朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧!配樂朗讀，請大家注意讀出語氣基本語調輕柔、緩慢，語句清晰自然，語音質樸。同時朗讀層次清楚，由低到高，由慢而漸快。首先我請一個同學來讀讀第一、二兩個小節(jié)，然后四個小組依次來讀一讀三至六小節(jié)，我們可以比一比哪個小組讀得最動情。最后四個小節(jié)全班齊讀，請大家注意銜接自然一些。(學生配樂朗讀)初步了解朗讀要求，通過不同的朗讀方式來調動學生的積極性并且使學生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學生掌握朗誦要求的起點。三、品味語言。師：本文共分為三段：盼春、繪春、贊春，其中寫得最形象、最生動、最美麗

3、的是第二段，而這一段又可以分為幾幅畫面?生：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。師：回答的很好，我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面，剛才我要求同學們劃出你認為最值得欣賞的句子和不理解的句子，那么現在我給大家一分鐘時間，從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面，在下面小聲朗讀一下。(學生自由朗讀自己所選段落)師：哪位同學來回答一下你選擇了哪些畫面呢?請同學們在回答時突出你喜歡什么詞句?這個詞句有什么特點?表達效果如何?生：我覺得春草圖這一句話寫得很好“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！彼屛腋械酱禾斓娜撕芸鞓?。師：人為什么會感到如此快樂呢?生：因為受到小草旺盛的生命力

4、的感染。師：所以，這里實際上是突出小草的生命力。生：我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句寫得很好，它寫出了小草的生命力很旺盛。師：為什么要強調“偷偷”，是不想讓人發(fā)現嗎?生：是因為人在不知不覺中發(fā)現了小草已經出現了。師：這里正如一首唐詩中所說的：“天街小草潤如酥(s)，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！边@里所表現出的就是這種意想不到的欣喜。(學生與教師一起重復這首詩)生：我覺得“野花遍地是，雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一句寫得好，這句寫出春天百花爛漫的情景。師：這里用了什么修辭手法?生：比喻、擬人。師：作者用擬人手法

5、讓你們感到了春花的什么特點?生：可愛、調皮。師：其實都突出了一個字，從文中找出來。生：“鬧”。師：這里有熱鬧、喧鬧的意思，表現出百花爭艷，絢麗多彩的情景。(上述問題回答時，讓學生朗讀相關段落，可適時讓其它學生評點朗讀，然后再讀出相關語句。)生：我喜歡“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”這一句，它讓我感到了春天的寧靜的美。師：這一段描寫春雨非常細致的，有正面描寫，是什么?生：“像牛毛、像花針、像細針”。師：還有側面描寫，是什么?生：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！睅煟簽槭裁刺旌芡砹?，又下著雨，農民還在地里工作，他們不覺得辛苦嗎?生：他們被春天的氣息所陶醉了。

6、生：他們想用自己的辛勤勞動換到幸福的生活。生：“一年之計在于春”，所以他們今天的工作將會給他們帶來更美好的明天。生：他們在雨中看到了美好的未來。師：同學們剛才說的都很好，這場春天的雨孕育著一個美好的夢，一個美麗的明天，一個更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝買杏花?！币苍S明天當你推開窗戶，你將看到一個花團錦簇、萬紫千紅的春天。請全班同學集體配樂朗讀該段文字。四、質疑探究：師：文中還有哪些疑問，把它們劃出來，與同座位交流一下，如果仍無法理解，就提出來。(學生討論)生：“紅的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰當?這兩個比喻是否重復?師：問得很好，霞不也是紅色的

7、嗎?你見過粉色的霞嗎?這些寫好嗎?你們覺得如果換幾個詞來形容好嗎?生：如果換了詞感情色彩就不強了。師：(總結)作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩，用色彩表現春的活力。生：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實際?師：對，這不是太快了嗎?生：這是想象。師：(總結)通過想象把春花秋實聯系了起來，也是對明天的美好憧憬。生：像牛毛，像花針，像細絲”中，“像花針”這個比喻是否恰當?師：對，花針不是很重的嗎，怎么會象雨絲呢?用花針是為了表現雨絲的什么特點?生：讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮。師：(總結)表現了雨絲閃閃發(fā)亮的特點。師：同學們能否用幾個字

8、概括春天的特點?生：師：我們可以從課文第三段中總結出幾個詞對春天進行概括：新、美、力。師：這幾段話用了什么修辭手法?生：比喻、擬人、排比。師：這幾段話給人什么感受。生：充滿感情，有力。師：這三個句子層層遞進，有力地結束了全文，也就是本文表達的作者的思想感情。師：朗讀最后一段，體會這種感情。通過質疑探究，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生能夠進一步理解課文中修辭手法的使用，從而為下面的遷移訓練打好基礎。最后通過朗讀結束全文，也是為了充分調動學生的注意力。五、遷移訓練：師：本文為什么能夠寫得如此生動形象?生：因為使用了許多修辭手法。師：觀看一段有冬天的畫面，寫一段相關的文字描述一下這樣的美景。(學生觀看畫面)師：(點撥)我們可以想象一下，下雪的時候你可以把飛舞的雪花象什么呢?雪睛了，你會把整個世界比喻成什么?凝著雪的樹枝象什么呢?發(fā)揮你的想象力，好好想一想。同學們可以用哪些比喻表現冬天的景色呢?(學生寫出相應的句子)生：大雪覆蓋了周圍的小山，好像一個溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。師：你說得很好，你還可以說：“它們好像對懷中的城市說：安心睡吧，這準保暖和。”。生：透明的冰柱像是由水晶制成，在陽光下閃