《她是我的朋友》說課課件講述

1、藍旗營學區(qū)葦子峪小學：張秀偉藍旗營學區(qū)葦子峪小學：張秀偉說教材說教材說課流程說學情說學情說教學流程說教學流程（一）教（一）教材內(nèi)容材內(nèi)容（五）教五）教學的重難學的重難 點點 說教材說教材（二）教材（二）教材簡析簡析（四）教學四）教學目標目標（三）教材三）教材編排意圖編排意圖（六）教（六）教學媒體學媒體 一、說教材一、說教材 - 1、教材內(nèi)容：、教材內(nèi)容： 她是我的朋友她是我的朋友一課是一課是人人教版小學語文教版小學語文三年級下冊第三年級下冊第五單元的一篇精讀課文。五單元的一篇精讀課文。本單元以可貴的親情、友情本單元以可貴的親情、友情為主題為主題 。說教材說教材 -2、教材簡析：、教材簡析： 她

2、是我的朋友她是我的朋友是一篇敘事寫人的文章，全文是一篇敘事寫人的文章，全文共共11個自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的個自然段。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么鮮血，挽救了同伴的生命。事后，別人問他為什么這么做時，他只是簡單的說了句這么做時，他只是簡單的說了句“她是我的朋友她是我的朋友”。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的品質(zhì)。這是一動得展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的品質(zhì)。這是一

3、篇適合對小學生進行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、篇適合對小學生進行情感教育，培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的好教材。價值觀的好教材。說教材說教材 -3、 本篇課文是第五組課文中的一篇。第本篇課文是第五組課文中的一篇。第五組課文反映了親情、友情，內(nèi)容豐富，五組課文反映了親情、友情，內(nèi)容豐富，感情真摯。學習這一組寫人記事的四篇文感情真摯。學習這一組寫人記事的四篇文章，要抓住人物的語言和動作，從中感受章，要抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動，以便理解課文內(nèi)容，人物復(fù)雜的心理活動，以便理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)、教育。選編本課的意圖是為了受到啟發(fā)、教育。選編本課的意圖是為了進一步學習從內(nèi)容中體會思想，引

4、導學生進一步學習從內(nèi)容中體會思想，引導學生由表及里地探究人物的內(nèi)心世界，感受朋由表及里地探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，引導學生樹立正確的友之間真摯的友誼，引導學生樹立正確的友情觀。友情觀。說教材說教材 -3、她是我的朋友她是我的朋友的作者巧妙地設(shè)置懸的作者巧妙地設(shè)置懸念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起念，先在讀者頭腦中埋下一個謎，以引起強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相強烈的期待和追索，繼而謎底揭開，真相大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇大白，使讀者從中獲得驚喜和教益。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴

5、，毅然的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說當問他為什么要獻血時，他只是說“她是她是我的朋友我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。4、教學目標、教學目標： 1）會認）會認8個生字，會寫個生字，會寫13個生字。個生字。能正確讀寫能正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。等詞語。 2）有感情

6、地朗讀課文。）有感情地朗讀課文。 3）從動作、神情的變化中體會阮）從動作、神情的變化中體會阮恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和恒的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。阮恒無私奉獻的精神。 4）體會作者是如何抓住人物的動）體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。所包含的對阮恒的敬佩之情。說教材說教材 -5、教學重點、難點：、教學重點、難點： 抓住描寫阮恒獻血時動作、神情抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，的語句，體會阮恒獻血時的內(nèi)心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉

7、感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。獻的精神。說教材說教材-6、教法和、教法和學法學法 在教法上，我會創(chuàng)設(shè)一定的情境，以朗讀在教法上，我會創(chuàng)設(shè)一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。感悟情境，聲音渲染情境，使學生入境動情。尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用尤其對于一篇情感教育的教材，我會充分運用教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，教師的語言，課文中的插圖，多媒體課件等等，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，使學生身臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴引起感情上的共鳴. 在學法上，我采用自主、合作、探究的學在學法上，我采用自主、合作、探究的

8、學習方式，把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生習方式，把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。生的發(fā)展。 說教材說教材說課流程說學情說學情說教學流程說教學流程二、說學情二、說學情 三年級的學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的三年級的學生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力。在教學中我首先給他人交流閱讀感受的能力。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通

9、過深入的研讀課充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。課后我還安勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。課后我還安排了一個小練筆。這樣，讀寫結(jié)合，學生不僅排了一個小練筆。這樣，讀寫結(jié)合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內(nèi)心思想，同時能更深刻地體會到阮恒當時的內(nèi)心思想，同時也能達到以讀促寫的目的。也能達到以讀促寫的目的。 說教材說教材說課流程說學情說學情說說教教學學流流程程（四）再次（四）再次讀文，整體讀文，整體感知

10、感知。（四）（四）教學教學流程流程（三）（三）初讀初讀課文，了解課課文，了解課文內(nèi)容文內(nèi)容。（五）學文（五）學文第一部分，第一部分，感知故事起感知故事起因。因。（七）課（七）課堂小結(jié)堂小結(jié)與與拓展延伸拓展延伸（二）故事導（二）故事導入，興趣揭題。入，興趣揭題。（六）（六）達標測達標測評評（一）課前（一）課前誦讀誦讀（八）總（八）總結(jié)反思結(jié)反思三、說教學流程三、說教學流程 第一課時第一課時（一）、課前誦讀（一）、課前誦讀 積累的優(yōu)美句段積累的優(yōu)美句段三、說教學流程三、說教學流程-（二）、（二）、故事導入，興趣揭題。故事導入，興趣揭題。 故事導入：首先教師饒有興趣的講故事。學故事導入：首先教師饒有

11、興趣的講故事。學生聽完故事，想像胖子對瘦子說的話，匯報。生聽完故事，想像胖子對瘦子說的話，匯報。從而明白什么是真正的朋友，引入課題。并讓從而明白什么是真正的朋友，引入課題。并讓學生看課題質(zhì)疑。學生看課題質(zhì)疑。 （設(shè)計意圖：年紀小的孩子愛聽故事，用故事（設(shè)計意圖：年紀小的孩子愛聽故事，用故事導入課文，并請學生提出疑問，學生容易導入課文，并請學生提出疑問，學生容易 被調(diào)動情緒，進入情境，從而為整堂課被調(diào)動情緒，進入情境，從而為整堂課 的學習奠定基調(diào)、作好鋪墊。）的學習奠定基調(diào)、作好鋪墊。） （三）（三）、初讀課文，了解課文內(nèi)容初讀課文，了解課文內(nèi)容 這個環(huán)節(jié)讓學生大聲地讀讀課文要求讀這個環(huán)節(jié)讓學生

12、大聲地讀讀課文要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊思考課題中的邊讀邊思考課題中的“她她”指的是誰？指的是誰？“我我”又指的是誰？他們之間發(fā)生了一件又指的是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？概括課文主要內(nèi)容。在這個環(huán)什么事呢？概括課文主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我采用自主、合作、探究的方式給學節(jié)中我采用自主、合作、探究的方式給學生生10分鐘的時間讓學生自學和交流，然分鐘的時間讓學生自學和交流，然后檢查自學情況。后檢查自學情況。（四）、再次讀文，（四）、再次讀文，整體感知。整體感知。 小組開火車讀文，其他小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：生認真聆聽并

13、思考： 1.想想阮恒獻血的經(jīng)過想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。的句子，用波浪線作標記。 2.你覺得課文中哪些你覺得課文中哪些 地地 方最感人？方最感人？ 用你喜歡用你喜歡 的記號的記號 標記。標記。 引導交流：引導交流： （1）你覺得課文中哪）你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為讀，再說說你覺得它為什么感人？什么感人？ （2）課文中）課文中511自然段講的是阮恒獻血自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的他獻血時

14、神態(tài)、動作的語句。語句。（四）、再次讀文，（四）、再次讀文，整體感知。整體感知。 （3）指名生讀）指名生讀1-4自自然段、然段、12-14自然段。注意自然段。注意讀準字音，讀通課文。讀準字音，讀通課文。 （4）課件出示課文中的）課件出示課文中的生字新詞。休克生字新詞。休克 輸血輸血 迫在眉迫在眉睫睫 阮恒阮恒 草墊草墊 擦拭擦拭 抽泣抽泣 捂捂住住 嗚咽嗚咽 竭力等詞。（指名生竭力等詞。（指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。）正字音。） （設(shè)計意圖：合作（設(shè)計意圖：合作朗讀更能激發(fā)學生的朗讀更能激發(fā)學生的誦讀興趣，享

15、受合作誦讀興趣，享受合作學習的快樂。）學習的快樂。） （五（五）學習第一部分（）學習第一部分（1-4自然自然段），感知故事起因段），感知故事起因 1、聽故事，感知故事、聽故事，感知故事這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的？想象一下。當時的情況是怎樣的？想象一下。（師范讀課文（師范讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面）的畫面） 2、交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。、交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。當時的情況是怎樣的？當時的情況是怎樣的？ 讓學生在匯報交流時明白：讓學生在匯報交流時明白： 1）. 一個小

16、姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。（相機理解機理解“迫在眉睫迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。）一詞，讀準字音，明白意思。） 2）. 醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。兒可以給她輸血。 （結(jié)合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢（結(jié)合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。）的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。） 3）引導

17、交流：）引導交流： （1）“迫迫”的部首是的部首是 ，再查，再查 幾畫，用用音序查字法幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序應(yīng)查音序 ，在字典中的解釋有：，在字典中的解釋有：a 逼迫；逼迫；b 急促；急促；c 接接近近 “迫在眉睫迫在眉睫”中的中的“迫迫”的意思應(yīng)為的意思應(yīng)為 。 (2)用用“如果如果.就就.說話。說話。 （3）小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形）小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？容呢？ （4）指導朗讀。）指導朗讀。 她是我的朋友第一課時她是我的朋友第一課時 達標測評達標測評 一、我會寫。鈴鐺上面是什么詞，快來填一填。一、我會寫。鈴鐺上面是什么詞，快來填一填。

18、二、讀一讀，連一連。二、讀一讀，連一連。 對學生字詞對學生字詞的考察的考察（六）、課堂小結(jié)與拓展延伸（六）、課堂小結(jié)與拓展延伸 阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要學習的內(nèi)容。節(jié)課要學習的內(nèi)容。 請同學們課下做好請同學們課下做好預(yù)習。預(yù)習。 第二課時第二課時 (一一)、情境導入，萌發(fā)情感、情境導入，萌發(fā)情感 （課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。（課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。眾人著急）眾人著急） 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)

19、學習第同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第18課課她是我她是我的朋友的朋友，“她她”就是（小姑娘）。就是（小姑娘）。 小姑娘傷勢嚴重，如果不能補足她失去小姑娘傷勢嚴重，如果不能補足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人愿意給她獻血呢？請大家用你那是否有人愿意給她獻血呢？請大家用你喜歡的方式讀喜歡的方式讀514自然段，找找答案吧。自然段，找找答案吧。 （二）、探究表現(xiàn)，體味內(nèi)心（二）、探究表現(xiàn)，體味內(nèi)心 。 1、有人愿意獻血嗎？把這個句、有人愿意獻血嗎？把這個句子讀一讀。子讀一讀。 1）、出示句子）、出示句子“一陣沉默之后，一陣沉默之后，一只小手顫抖

20、地舉起來。忽然又放下一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然去，然 后后 又舉起來。又舉起來。” 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。然后又舉起來。 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地顫抖地舉舉起來。忽然又放下去，起來。忽然又放下去，然后又舉起來。然后又舉起來。 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地顫抖地舉舉起來。忽然又放下去，起來。忽然又放下去，然后又舉起來。然后又舉起來。 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地顫抖地舉舉起來。忽然又起來。忽然又放放下去，下去，然后又

21、舉起來。然后又舉起來。 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地顫抖地舉舉起來。忽然又起來。忽然又放放下去，下去，然后又舉起來。然后又舉起來。 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地顫抖地舉舉起來。忽然又起來。忽然又放放下去，下去，然后又然后又舉舉起來。起來。 一陣沉默之后，一陣沉默之后， 一只小手一只小手顫抖地顫抖地舉舉起來。忽然又起來。忽然又放放下去，下去，然后又然后又舉舉起來。起來。獻血前的神態(tài)、動作 2）、看到這個句子你有什么疑問？）、看到這個句子你有什么疑問？根據(jù)學生提問，歸納三個問題，其他隨機根據(jù)學生提問，歸納三個問題，其他隨機解決。解決。 （1）“一陣沉

22、默之后一陣沉默之后”說明了什么？說明了什么？ （2）阮恒舉手時為什么）阮恒舉手時為什么“顫抖顫抖”？ （3）他為什么把手）他為什么把手“放下去放下去”又又“舉起來舉起來”？ 3）、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當我）、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當我們產(chǎn)生疑問的時候，可以用什么方法解決？（聯(lián)系上們產(chǎn)生疑問的時候，可以用什么方法解決？（聯(lián)系上下文讀書找答案；小組組討論；請教老師或同學等等）下文讀書找答案；小組組討論；請教老師或同學等等） 4）、請大家選擇你最感興趣的問題，先試著自）、請大家選擇你最感興趣的問題，先試著自己運用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。己運用讀書方法來解決，解決

23、不了，再用其他辦法。（學生自主選擇方法學習。）（學生自主選擇方法學習。） 5）、匯報。）、匯報。 6）、指導朗讀。）、指導朗讀。 指名讀，你為什么這么讀？指名讀，你為什么這么讀？ 從同學的朗讀中，老師仿佛看到了從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎？在座位上試一試。你能邊做動作邊讀嗎？在座位上試一試。 愿意讀的站起來邊做動作邊讀。愿意讀的站起來邊做動作邊讀。 2、由表及里，洞識內(nèi)心。、由表及里，洞識內(nèi)心。 1）、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他）、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是（板：阮恒），他害怕過

24、，猶豫過，但仍然數(shù)他就是（板：阮恒），他害怕過，猶豫過，但仍然數(shù)他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的？怎么做的最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的？怎么做的呢？請大家再把呢？請大家再把610自然段讀一讀，把阮恒的神情、自然段讀一讀，把阮恒的神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。動作的句子畫下來，再讀一讀。 2）、提問，出示）、提問，出示4個重點句。個重點句。 抽血過程中阮恒一抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。動不動，一句話也不說。 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，疼嗎，阮恒？阮恒？”醫(yī)生問到。

25、阮恒搖搖頭。但過了醫(yī)生問到。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。了他，他又搖了搖頭。 接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己己 的小拳頭，想竭力制止抽泣。的小拳頭，想竭力制止抽泣。 3）、剛才我們學習第）、剛才我們學習第5自然段的時候，同學們都很會學自然段的時候，同學們都很會學習，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且會運用各種學習方法試著解決。你習，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而

26、且會運用各種學習方法試著解決。你們有信心繼續(xù)學好嗎？請同學們自己讀讀這些句子，看又產(chǎn)生們有信心繼續(xù)學好嗎？請同學們自己讀讀這些句子，看又產(chǎn)生什么疑問，自己想想辦法解決。什么疑問，自己想想辦法解決。 4）、學生自主選擇方法學習，提問題，解決問題。）、學生自主選擇方法學習，提問題，解決問題。 5）、匯報。）、匯報。 （設(shè)計意圖：（設(shè)計意圖：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要?！币虼?，因此，老師努力建設(shè)一個老師努力建設(shè)一個“自主、合作、探究自主、合作、探究”的課堂。充分發(fā)揮學的課堂。充分發(fā)揮學生的主體作用，生的主體作用， 給予學生廣闊的質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學生主動獲給予學生廣闊的質(zhì)疑

27、空間，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。）取知識的能力。） 6）、指導朗讀，深入體會阮恒的內(nèi)心變化。）、指導朗讀，深入體會阮恒的內(nèi)心變化。 （1）請同學們選擇你最想讀好的句子，讀）請同學們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。一讀。 （2）同學們讀得真好，請大家推薦一位讀）同學們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學讀一讀。得最好的同學讀一讀。 請同學們看屏幕，邊聽邊仔細觀察小男孩的神情、請同學們看屏幕，邊聽邊仔細觀察小男孩的神情、動作。動作。(配樂配樂) （3）阮恒在獻血的過程中哭了好幾次，在）阮恒在獻血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來嗎？這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來

28、嗎？ （4）“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣” 你能把阮恒獻血的過程演一演嗎？老師來讀句子，你能把阮恒獻血的過程演一演嗎？老師來讀句子，大家演一演，體會他內(nèi)心的變化。大家演一演，體會他內(nèi)心的變化。 師讀，生演。師讀，生演。 （設(shè)計意圖：新課標告訴我們：（設(shè)計意圖：新課標告訴我們：“閱讀教學是學閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。踐。”） （5）問）問: 你為什么這樣哭呢你為什么這樣哭呢? （6）如果你們是醫(yī)生，你怎么用輕柔聲音安慰）如果你們是醫(yī)生，你怎么用輕柔聲音安慰他？他？（三（三）、拓展延伸，情感升華。）、拓展延伸，情感升華。他以為把所有的血都獻給那個小姑娘，讓她活下來，自他以為把所有的血都獻給那個小姑娘，讓她活下來，自己就要死了，但他為什么還愿意這樣做呢？己就要死了，但他為什么還愿意這樣做呢？幾名同學講這句話：幾名同學講這句話：“她是我的朋友。她是我的朋友?！?阮恒說的時候，他是怎樣想的？你從中阮恒說的時候，他是怎樣想的？你從中想到了什么？阮恒的這種愛心、對朋友的這種友想到了什么？阮恒的這種愛心、對朋友的這種友情（板書）把我們深深感動了。（音樂起）小姑情（板書）