素養(yǎng)引領(lǐng)目標(biāo)先行

1、素養(yǎng)引領(lǐng)目標(biāo)先行摘要：學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)的理念應(yīng)該植根于每一個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)中。因此對教學(xué)各環(huán)節(jié)有導(dǎo)向作用的教學(xué)目標(biāo)必須基 于學(xué)科素養(yǎng)，其設(shè)計(jì)應(yīng)置于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之初。然而，在教 學(xué)實(shí)踐中，存在著基于知識本位、教師本位、測評本位而設(shè) 計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此教師們在精工 細(xì)作教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)先打磨好教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中 突出整合性、主體性、一致性原則，為學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；引領(lǐng)；教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)體系被置于我國下一步深化課程改革、落實(shí)立 德樹人目標(biāo)的“關(guān)鍵”。課堂教學(xué)是課程改革中的重要一環(huán)， 而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué) 習(xí)、教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。因

2、此，學(xué)科課堂教學(xué)要真正促進(jìn)學(xué)生 學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，基于學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須先 行。然而重教學(xué)實(shí)施，輕教學(xué)目標(biāo)，是常見的教學(xué)問題。教 師們苦心經(jīng)營教學(xué)過程，教學(xué)中不乏鮮活的教學(xué)素材、巧妙 的教學(xué)活動(dòng)，卻鮮有人去深究這些過程的源頭和依據(jù)，亦不 知這些過程性的教學(xué)要去向何方。因此，目標(biāo)虛化，素材堆 砌，活動(dòng)花哨，在教學(xué)中并不少見。教學(xué)目標(biāo)對教、學(xué)、評的導(dǎo)向作用缺失，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成必然與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。觀摩一線的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面存 在以下誤區(qū)：其一，基于知識本位的目標(biāo)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)以知識為本位，形式三維，實(shí)則割裂三 維，形成三種孤立的目標(biāo)。在這類教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教學(xué)往往從

3、學(xué)科知識出發(fā)，圍 繞知識教授這一核心任務(wù)展開，以獲取學(xué)科知識為歸宿，忽 略能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，難以突出學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵 中的“必備品格和關(guān)鍵能力”這一應(yīng)有之意。其二，基于教師本位的目標(biāo)設(shè)計(jì)有些教學(xué)目標(biāo)從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)的主體錯(cuò)位，以 教師教的標(biāo)準(zhǔn)代替學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將教師的經(jīng)驗(yàn)凌駕于素養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)之上。教師本位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)有水 平層次的客觀分析。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，教學(xué)中難免以教 師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主觀性代替學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的客觀性，使得教 學(xué)實(shí)施中的隨意性、盲目性的機(jī)率增加。結(jié)果是，學(xué)生的學(xué) 科素養(yǎng)達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，亦或是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)早已 超過既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程與 學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)分離開來，于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展無益。其三，基于測評本位的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)對測評應(yīng)有導(dǎo)向作用，測評是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度 的重要途徑之一?？砷L久以來，在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué) 以考綱為中心，以考試替代課程，以分?jǐn)?shù)替代素養(yǎng)的做法并 不少見。 因此在“考什么就教什么” 這種功利主義的驅(qū)動(dòng)下， 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必然背離學(xué)科素養(yǎng)這一指揮棒，受限于考 綱，受制于紙筆的測評方式。以測評為本位的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)只重結(jié)果，將 “高分”與“高素養(yǎng)”畫上等號。長此以往，課堂教學(xué)成為 考點(diǎn)的練習(xí)場，將“學(xué)科教學(xué)”與“學(xué)科教育”剝離開來， 忽視教學(xué)循序漸進(jìn)的過程即學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的過

5、程。殊不知， 這種測評本位所追求的教學(xué)結(jié)果是不可能存在的，發(fā)展學(xué)生 的學(xué)科素養(yǎng)也更是遙不可及。反思以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的誤區(qū)，筆者認(rèn)為基于學(xué)科 素養(yǎng)的思想品德課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出以下原則來進(jìn)行。第一，三維立體，突出整合性原則 學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)的三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是立體構(gòu)建，內(nèi)在融 合，相互關(guān)聯(lián)的，而不是單面延伸、各自為政、相互分離的 三種目標(biāo)。因此思想品德教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要始終貫徹整合意 識，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的高度融合， 為推進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成而服務(wù)。怎樣突出整合性原則？具體以走近法律這一框題的 教學(xué)為例進(jìn)行說明。這一框題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：目標(biāo) 1：說出規(guī)則的種類，知道社會(huì)生活離不開規(guī)則的 道理，樹立規(guī)則意識。

6、目標(biāo) 2：熟記法律的三個(gè)顯著特征，確認(rèn)法律是一種特 殊的行為規(guī)范。目標(biāo) 3：舉例證明公民在法律面前一律平等。感受法律 的權(quán)威。目標(biāo) 4：舉例說明法律的作用。認(rèn)可法律在生活中的重 要性。從形式上看，以上教學(xué)目標(biāo)較之以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有 很大的變化。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中習(xí)慣將三類目標(biāo)分開單列。 其實(shí)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很難將三維目標(biāo)的界限截然分開。因 此，上述走近法律這一框題的教學(xué)目標(biāo)一改以往三維單 列的傳統(tǒng)做法，以一維的形式呈現(xiàn)，形式一維，實(shí)則三維。從內(nèi)容上看，一維目標(biāo)形式變化的背后是三維目標(biāo)內(nèi)容 的融合。如：目標(biāo) 1 中就涵括了“規(guī)則”這一知識目標(biāo)， “說 出”這一“記憶”層次的能力目標(biāo)， “樹立規(guī)則

7、意識”這一 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，呈現(xiàn)出“獲得什么知識，從中提高什 么能力，從而增強(qiáng)某種意識或情感”三維立體的目標(biāo)體系。 每一目標(biāo)中都以知識為載體，以能力為核心，以情感態(tài)度價(jià) 值觀為落腳點(diǎn)來構(gòu)建。將能力的提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的升 華融于知識的學(xué)習(xí)中。這樣一來，知識學(xué)習(xí)的過程，即能力 和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過程。從而避免了能力目標(biāo)、情感 態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)游離于知識目標(biāo)之外的華而不實(shí)。從過程上看，這種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成。如：目標(biāo) 1 中 “樹立規(guī)則意識”到目標(biāo) 2 中“確認(rèn)法律是一種特殊的行為 規(guī)范”，再到目標(biāo) 3 和目標(biāo) 4 中“感受法律的權(quán)威，認(rèn)可法 律在生活中的重要性” 。這種螺旋式上升的情感態(tài)度價(jià)值觀 目標(biāo)，遵循了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀逐步形成的規(guī)律，將每一 目標(biāo)縱向整合，使得整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) ?然一體。第二，精準(zhǔn)定位，突出主體性原則 發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科課堂教學(xué)的靈魂?；诖耍n 堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必然源于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)而忠于學(xué)科素養(yǎng)， 突出“學(xué)生主體”意識。在素養(yǎng)引領(lǐng)下，每一目標(biāo)的定位要 從“模糊、主觀、經(jīng)驗(yàn)”中走出來，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)、客觀、科 學(xué)”的設(shè)計(jì)。為此，我們可以從以下方面進(jìn)行嘗試。1. 依據(jù)課