教育測量的質(zhì)量指標(biāo)與測驗的編制

1、教育測量的質(zhì)量指標(biāo)與測驗的編制 一、教育測量的質(zhì)量指標(biāo) (一) 信度信度的概念信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，亦即測量的結(jié)果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。信度是任何一個測量的必要條件，對于教育測量來說，它具有更為重要的意義。只有高信度的測量才能成為教育工作有用的工具。否則，測量的結(jié)果是無意義的、無效的。（1）信度指實測量值和真值的相差程度。由于種種原因，實測值一般不會完全等于真值，兩者之差稱為測量誤差，測量的誤差越小，測量的信度就越高。用一個等式表示如下：X=T+E式中，X為實測值，T為真值，E為誤差。由于測量的真值是未知的，誤差也就無法求出，所以，這種理解無法求出信度。（2）

2、信度指統(tǒng)計量與參數(shù)之間的接近程度。統(tǒng)計量和參數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中的兩個基本概念。統(tǒng)計量是指樣本上的各種數(shù)字特征（如樣本的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）；參數(shù)是指總體上的各種數(shù)字特征（如總體的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）。統(tǒng)計量越接近參數(shù)，其可靠性越高，信度就越高。但這種理解也無法求出信度。（3）信度指兩次重復(fù)測量或等值測量之間關(guān)聯(lián)程度。如果對同一對象進(jìn)行兩次重復(fù)測量或等值測量后，計算兩次測量的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)越高，說明測量的信度越高；相關(guān)系數(shù)越低，說明測量的信度越低。對于信度的這種理解，有利于信度的計算。但重復(fù)測量會受被測對象經(jīng)驗、知識增長等因素的影響，等值測量又較難編制，因此用這種方法計算信度也是有誤差的。信度的理論公

3、式 根據(jù)實得分?jǐn)?shù)的分解，可將實得分?jǐn)?shù)的方差分解為真分?jǐn)?shù)的方差與隨機誤差的方差之和，信度等于真分?jǐn)?shù)的方差與實得分?jǐn)?shù)的方差之比或減去隨機誤差的方差與實得分?jǐn)?shù)的方差之比。所以，隨機誤差的方差越小，測量的信度越高。信度的取值范圍為01。信度的類型 （1）穩(wěn)定性系數(shù)。穩(wěn)定性系數(shù)又稱重測信度。它是指用同一測驗試卷，在先后兩個不同時間內(nèi)對同一組被試進(jìn)行測驗，兩次測驗實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。（2）等值性系數(shù)。等值系數(shù)又稱復(fù)本信度。其方法是，先實施第一次測驗，然后在最短的時間內(nèi)實施第二份等值測驗，再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)即為信度的等值性系數(shù)。（3）內(nèi)部一致性系數(shù)。內(nèi)部一致性系數(shù)是用一次測驗來計算測驗的信

4、度。按照分成兩個部分的不同，計算內(nèi)部一致性系數(shù)有兩種方法。一是分半信度：這種方法是將一次測驗分成假定相等而獨立的兩部分來記分，通常是以題目的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為一組，計算兩組的相關(guān)系數(shù)，最后用斯皮爾曼布朗公式校正，求得整個測驗的信度系數(shù)。二是庫德爾理查森公式法：這種方法只要測驗一次，然后以各個問題的正確反應(yīng)數(shù)為基礎(chǔ)（此可視為各題難度的信息），或根據(jù)各個總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，計算信度系數(shù)。（4）論文式測驗的信度系數(shù)。論文式測驗的評分沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，以致同樣一個題目，不同應(yīng)試者的回答和得分都不一樣，所以無法用前面的公式，而要用克龍巴赫所創(chuàng)的系數(shù)公式。（5）評分者的信度系數(shù)。一般論文式測驗，只能提

5、供參考答案而無標(biāo)準(zhǔn)答案，因而不同的評分者對同一份試卷往往給分不同，甚至差別很大。評分者間的評分不一致，說明評分信度不高，評分者所評的分?jǐn)?shù)越一致，評分信度越高。要計算評分者的一致性系數(shù)，需區(qū)分評分者的人次數(shù)。若為2人評N份試卷，可用斯皮爾曼等級相關(guān)的公式計算；若三個以上的評分者評N份試卷時，則需計算肯德爾和諧系數(shù)（參見有關(guān)教育統(tǒng)計學(xué)的教材）。4提高信度系數(shù)的方法（1）信度系數(shù)以多大為宜。信度系數(shù)究竟以多大為好，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，要看測驗的目的和類型。對于學(xué)科測驗，信度系數(shù)要求達(dá)到0.9以上。（2）誤差的來源。誤差的來源基本可以分為三類：一是測驗本身所引起的誤差，如：測驗的題型、題數(shù)、難度、時間、題

6、目一致性等。二是測驗的實施所引起的誤差，如：環(huán)境、程序、主考、主考、評卷等。三是被試所引起的誤差，如動機、心理、生理、經(jīng)驗、身體等。（3）提高測驗信度的方法。根據(jù)上述影響測量誤差的因素，我們可以采用如下方法提高信度：適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量；盡量使測驗的難度適中；測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；測驗的程序應(yīng)統(tǒng)一；測驗的時間要充分；評分要做到客觀化，養(yǎng)少評分誤差。（二）效度1 效度的概念效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，對所要評價的事物實際上評價到的程度，也就是測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。我們可以從以下幾個方面來理解效度：首先, 測量的效度始終是對一定的測量目的而言；其次, 測量的效度也是對測量的結(jié)果而

7、言；第三，測量的效度只是高或低的的問題；第四，在教育測量中，效度問題比在其他領(lǐng)域的測量更為重要。2 效度的理論公式 實得分?jǐn)?shù)的方差可以進(jìn)一步分解為潛在真分?jǐn)?shù)的方差、系統(tǒng)誤差的方差和隨機誤差的方差之和，效度等于潛在真分?jǐn)?shù)的方差與實得分?jǐn)?shù)的方差之比。由效度的計算公式可以看出，如果隨機誤差的方差和系統(tǒng)誤差的方差之和越小，則效度越高。由以上實得分?jǐn)?shù)方差的分解，可以看出信度和效度之間有三種關(guān)系：第一種是高效度、高信度；第二種是高信度、低效度；第三種是低信度、低效度。因此，在效度與信度之間，首先要重點保證是高效度，因為，高效度必然高信度；反之，則不然。特別是對于教育測量而言，效度問題尤為重要。效度的估計效

8、度有內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度三種，在學(xué)科測驗中一般采用內(nèi)容效度。內(nèi)容效度是指測驗?zāi)康拇硭霚y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度，也就是測量內(nèi)容的代表性程度，或者說實際評價的內(nèi)容、范圍與所要評價的內(nèi)容、范圍相符合的程度。在編制測驗時，內(nèi)容效度是一個相當(dāng)復(fù)雜和不易解決的問題。估計內(nèi)容效度的方法有兩個： （1）邏輯分析的方法。就是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，以及教學(xué)大綱的要求，勾畫出學(xué)生應(yīng)掌握知識內(nèi)容的范圍和深度，提出應(yīng)形成的技能名稱等，然后以邏輯分析的方法估計測驗在多大程度上代表了這些內(nèi)容，在多大程度上能夠測量出所要測量的特性和功能。（2）用測驗題目與教材內(nèi)容比較的方法。這需要先制定兩個雙向

9、細(xì)目表：一個是測驗的雙向細(xì)目表，要分別列出各單元教材內(nèi)容在測驗中所占的百分比和所要求的各種行為反應(yīng)在全部反應(yīng)中的百分比；另一個是測驗試題分類雙向細(xì)目表，要根據(jù)各單元教材內(nèi)容列出試題，并注明各題所要求的行為反應(yīng)及所占的百分比。然后對照雙向細(xì)目表，根據(jù)各部分的復(fù)合程度，判斷內(nèi)容效度的高低。提高效度的方法（1）各種效度系數(shù)的要求。不同的測驗對效度系數(shù)有不同的要求。對效度系數(shù)大小的要求，也受原測驗與獲得效標(biāo)的測驗之間相似性的制約。若兩者不相似，則效度系數(shù)偏低；若相似，則效度系數(shù)會高些。所以，有的測驗效度系數(shù)達(dá)到0.35即已符合要求，有的測驗卻要達(dá)到0.65 0.77才能被認(rèn)為是有效的。（2）影響效度的

10、因素。 效度的高低受到很多因素的影響：測驗的組成方面：如測驗的取材、長度，試題的難度、區(qū)分度及編排方式等；測驗的實施方面：如考場的布置、材料的準(zhǔn)備、答題的說明和時間的限制等；考生主觀狀態(tài)方面：如考生的興趣、動機、情緒、態(tài)度和健康狀況等；估計效度所依循的效標(biāo)：如選擇效標(biāo)不當(dāng)?shù)龋粯颖痉矫妫喝鐦颖镜拇笮〖按硇缘??？傊?，為了增進(jìn)測驗的效度，必須要求測驗編制和實施程序的標(biāo)準(zhǔn)化，注意考生在測驗情境中的行為反應(yīng)，并顧及適當(dāng)樣本和效標(biāo)的選擇，以建立符合測驗?zāi)康暮凸δ艿男Ф?。?）提高效度的方法。 控制系統(tǒng)誤差：如儀器沒有校準(zhǔn)、題目和指導(dǎo)語有暗示性、答案有明顯組形等；精心編制試題：如測驗內(nèi)容要能反映測驗?zāi)康模?/p>

11、題目表述要清晰、簡明，所用字、詞、句能為考生理解，排列應(yīng)該由易到難，題目難度要合適，并有足夠的區(qū)分度，試卷印刷要清晰無誤等；妥善組織測驗：如嚴(yán)格按照考試手冊進(jìn)行，不作超出規(guī)定的解釋，掌握好考試時間，遵照評分標(biāo)準(zhǔn)評分，認(rèn)真仔細(xì)登分等；擴充樣本的容量和代表性：加大樣本的容量，可增加樣本對總體的代表性，減小隨機誤差，使測驗更加可靠；合理處理效度和信度的關(guān)系：因為信度高效度不一定高，但效度高信度一定高，所以在處理效度和信度的關(guān)系上，首先要保證效度；適當(dāng)增加測驗的長度：增加測驗的長度可以提高信度，而效度的最大值與信度有關(guān)，所以也可以提高效度。（三）難度1 難度的概念難度是指測驗試題的難易程度。難度是試題

12、對學(xué)生知識和能力水平適合程度的指標(biāo)。試題的難度不僅對題目的區(qū)分度有很大的影響，而且對試卷的信度和效度也有較大的影響。難度是一個相對的概念，難度的高低與考生的水平直接相關(guān)。也就是說，難度是由參與測驗的考生群體的整體水平?jīng)Q定的。難度的計算客觀試題的難度為答對該題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比，即試題的通過率。難度系數(shù)越大題目越容易；主觀試題的難度為所有考生對該題的平均分與該題的滿分之比。同樣，難度系數(shù)越大題目越容易。難度對測驗的影響（1）測驗難度影響測驗分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。難度系數(shù)過大或過小，都會造成測驗分?jǐn)?shù)的偏態(tài)分布。難度系數(shù)越接近0，測驗的難度越大，答對題的人數(shù)越少，測驗分?jǐn)?shù)就越集中在低分段，其分?jǐn)?shù)呈正偏態(tài)分

13、布。相反，難度系數(shù)越接近1，測驗的難度越小，答對題的人數(shù)越多，測驗分?jǐn)?shù)就越集中在高分段，其分?jǐn)?shù)呈負(fù)偏態(tài)分布。（2）測驗難度影響測驗分?jǐn)?shù)的離散程度。因為難度系數(shù)過大或過小，測驗分?jǐn)?shù)都呈偏態(tài)分布，從而縮小了考生的差距，所以難度系數(shù)直接影響測驗分?jǐn)?shù)的離散程度。（3）測驗難度影響測驗的鑒別能力。難度系數(shù)過大或過小，會使考生都得高分或低分，從而不能區(qū)分考生的實際水平，影響測驗的鑒別能力。測驗的適宜難度 從難度的計算公式，我們可以得出難度的取值范圍為：0P1，當(dāng)P=0時，試題的實際困難程度最大（所有的考生都得0分）；當(dāng)P=1時，試題的實際難度最?。ㄋ锌忌既珜Γ?。在常模參照性測驗中要求試題難度適中，即題

14、目的難度在0.30.7之間，少數(shù)題目可以在這一范圍之兩邊且題數(shù)（或題分）大體相當(dāng)，使整個試卷的平均難度為0.5左右（0.45 0.55之間）。對于其他類型的測驗，目的不同對難度的要求也不同?？刂祁}目難度的基本方法 一般說來影響題目難度的主要因素有：（）考查知識點的多少；（）考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?；（）考生對題目的熟悉程度（如本來較易的題目會因考生均未注意而造成很難，或本來較難的題目會因為考生普遍練習(xí)而變得較容易）；（）命題的技巧性（如對同一個問題，可以命得容易，也可以命得較難）。除了上述因素，還可以通過其他方法來控制。如預(yù)測或教師在比較了解情況時的主觀經(jīng)驗等。（四）區(qū)分度1. 區(qū)分度的

15、概念區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，用符號D表示。具有良好區(qū)分度的測驗，實際水平高的學(xué)生應(yīng)該得高分，實際水平低的學(xué)生應(yīng)該得低分。所以區(qū)分度又稱為鑒別力。它是評價試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)和依據(jù)。區(qū)分又分為正區(qū)分（D），零區(qū)分（）和負(fù)區(qū)分（），正區(qū)分又稱為積極區(qū)分，負(fù)區(qū)分又稱為消極區(qū)分。2 區(qū)分度與測驗信度、難度的關(guān)系（1）區(qū)分度與信度的關(guān)系。區(qū)分度越高，測驗的信度越高。當(dāng)區(qū)分度為0.1225時, 信度系數(shù)為0, 當(dāng)區(qū)分度為0.5時, 信度系數(shù)為0.949。（2）區(qū)分度與難度的關(guān)系。題目的難度系數(shù)過大或過小，都會降低區(qū)分度，只有難度系數(shù)適中的題目，才會有較高的區(qū)分度。當(dāng)難度系數(shù)為0或1

16、時, 區(qū)分度的值為0，當(dāng)難度系數(shù)為0.5時, 區(qū)分度的值會達(dá)到1。（3）區(qū)分度的計算。一是用極端分組法計算；二是用內(nèi)部一致性系數(shù)計算。在標(biāo)準(zhǔn)化或大規(guī)模測驗中，一般采用相關(guān)分析法分析試題的區(qū)分度。計算時可以采用點二列相關(guān)、兩列相關(guān)、相關(guān)系數(shù)等方法。點二列相關(guān)系數(shù)適用于計算客觀題的區(qū)分度；二列相關(guān)系數(shù)適用于計算多重選擇題的區(qū)分度；相關(guān)系數(shù)系數(shù)適用于計算二個變量都是二分名義變量的區(qū)分度。3 提高區(qū)分度的方法（1）使題目的難度和整個測驗的難度適中。使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。（2）著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，使實際水平高的學(xué)生得高分或最高分，實際水平低的學(xué)生得低分甚至最低分，

17、使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個分?jǐn)?shù)量尺上。這樣，可以提高區(qū)分度。4 區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn) 區(qū)分度當(dāng)然是越高越好，但做到這一點較難。對于有些要求不高的測驗，有些試題的區(qū)分度低一些也是允許的。二、測驗的編制（一）測驗?zāi)繕?biāo)的確定1教育目標(biāo)的分類美國的布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域；又把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價五個類目，把動作技能領(lǐng)域分為觀察、模仿、練習(xí)、適應(yīng)四個類目，把情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值體系、形成價值情結(jié)五個類目。我國把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析與綜合、創(chuàng)造五個類目，或分為知識、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)造五個類目，還有的

18、分為知識、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個類目。2 確定測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意的問題。（1）深入分析課程教學(xué)目標(biāo)。確定測驗?zāi)繕?biāo)時，應(yīng)在深入研究并弄清課程教學(xué)目標(biāo)的基本上進(jìn)行，做到測驗?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)相一致。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)。行為目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中一種更具體的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)，又稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確的、具體的表述。行為目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)的一個有機組成部分，不能脫離目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)的整體，孤立地編寫行為目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述應(yīng)十分具體明確，具有可觀察、可測量的性質(zhì)。它包括：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素。（2）選擇目標(biāo)領(lǐng)域及其類目。這個

19、問題實質(zhì)上是對不同的學(xué)科應(yīng)確立什么樣的測驗?zāi)繕?biāo)的問題。是否所有學(xué)科的測驗?zāi)繕?biāo)都包括認(rèn)知、技能、態(tài)度三個目標(biāo)領(lǐng)域和相同的目標(biāo)類目？應(yīng)根據(jù)社會要求和學(xué)科課程的性質(zhì)去確定，學(xué)科性質(zhì)不同，著眼點也不同。類目數(shù)的確定，常與最高測驗?zāi)繕?biāo)的確定以及目標(biāo)分類的粗細(xì)有關(guān)。由此可見，根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)去選擇測驗領(lǐng)域和設(shè)計類目層次，關(guān)鍵在于測驗編制者對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確程度和透徹程度。理解越準(zhǔn)確、越透徹，測驗?zāi)繕?biāo)的確定就越有效。（3）正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系。當(dāng)我們在某一目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行分類時，要充分考慮各類目標(biāo)之間的疊層性或序?qū)有?。在各類目?biāo)中，起基礎(chǔ)作用的因素，由單一到多元，重疊遞進(jìn)，形成一定類別層次，

20、這就是目標(biāo)類目的疊層性。所謂序?qū)有?，是指各類目?biāo)按一定的邏輯順序排列，形成一定的類別層次。序?qū)有耘c疊層性共同之處是：前一類目標(biāo)是后一類目標(biāo)的基礎(chǔ)，而后一類目標(biāo)是前一類目標(biāo)的必然發(fā)展和高層；前一類目標(biāo)較容易達(dá)到，而后一類目標(biāo)則較難達(dá)到。區(qū)別是：序?qū)有詮娬{(diào)的是前一類目標(biāo)內(nèi)容對后一類目標(biāo)的正遷移作用，后一類目標(biāo)內(nèi)容是前一類目標(biāo)內(nèi)容作用下的必然發(fā)展結(jié)果，往往顯示一種質(zhì)的跳進(jìn)；而疊層性強調(diào)的是后一類目標(biāo)的基礎(chǔ)因素是前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)因素的重復(fù)、積累和擴展，顯示出量的疊加。（二）測驗題型的確定1封閉式（1）選擇型：是非題、配對題、選擇題（單向選擇題、多向選擇題）。（2）提供型：填空題、改錯題、名詞解釋題、簡

21、答題。2開放式（1）計算題（2）證明題（3）論述題（4）寫作題（5）設(shè)計題（6）翻譯題（三）命題設(shè)計1命題雙向細(xì)目表命題雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。它包括兩個緯度（雙向）的表格。較常見的雙向細(xì)目表有：（1）反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)系的。（2）反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)、題型之間關(guān)系的。（3）反映題型與難度、測驗內(nèi)容之間關(guān)系的。（4）反映題型與難度、測驗?zāi)繕?biāo)之間關(guān)系的。2命題設(shè)計的實施 （1）內(nèi)容類測驗?zāi)繕?biāo)模型的構(gòu)建。內(nèi)容類測驗?zāi)繕?biāo)模型有三部分組成：內(nèi)容類維、目標(biāo)層次維、兩維之交叉?！皟?nèi)容類”是指將測驗內(nèi)容分成若干不同特質(zhì)的類型，一般分為35類。如分為“實事”、“概念”、“技能”、“原理”、“問題”

22、等五類。不同學(xué)科，其分類可能有差異。“目標(biāo)層次”是指測驗?zāi)繕?biāo)的高低層次。一般以布盧姆的教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，分為36類。“兩維之交叉”是指內(nèi)容與目標(biāo)層次的縱橫交接處，它表明各類測驗內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）應(yīng)達(dá)到的測驗?zāi)繕?biāo)（教學(xué)目標(biāo)）層次。如何設(shè)計兩維之交叉，關(guān)鍵是準(zhǔn)確地確定各類測驗內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的最高目標(biāo)層次。這要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)去確定。根據(jù)以上論述，不同學(xué)科不同教學(xué)目標(biāo)，所構(gòu)建的內(nèi)容類模型是允許有差異的。內(nèi)容類模型是測驗命題設(shè)計的重要工具，它的科學(xué)設(shè)計和構(gòu)建，是提高試題效度的第一步。（2）內(nèi)容點測驗?zāi)繕?biāo)表的確定。內(nèi)容點測驗?zāi)繕?biāo)表由教學(xué)內(nèi)容和測驗?zāi)繕?biāo)兩個系列構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的分

23、析為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要指教科書的內(nèi)容，此外，還包括與學(xué)科課程有關(guān)系的其他內(nèi)容。為了便于設(shè)計和測量，可將教學(xué)內(nèi)容總體分成內(nèi)容快，然后再分解為內(nèi)容點。無論內(nèi)容總體、內(nèi)容快，還是內(nèi)容點，都包含著教科書知識和其他內(nèi)容。所以說，教學(xué)內(nèi)容總體不等于單純教科書知識，內(nèi)容塊不等于知識塊，內(nèi)容點不等于知識點。一個內(nèi)容點可能只設(shè)計一個層次的測驗?zāi)繕?biāo)，也可能設(shè)計幾個層次的測驗?zāi)繕?biāo)，這要在分析內(nèi)容點內(nèi)涵特質(zhì)的基礎(chǔ)上去確定。設(shè)計內(nèi)容系列的測驗?zāi)繕?biāo)時必須依據(jù)教學(xué)大納、內(nèi)容類模型和考生實際。之所以要依據(jù)教學(xué)大綱，是因為教學(xué)大綱是命題的出發(fā)點，是根本依據(jù)。內(nèi)容點表是教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具體反映或有效細(xì)化（將“大”綱轉(zhuǎn)變

24、成“細(xì)”目）。之所以要依據(jù)內(nèi)容類模型，是因為內(nèi)容類模型是教學(xué)大綱與內(nèi)容點表之間的中介，它是抽象概括的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體細(xì)致的內(nèi)容點表的橋梁。它將教學(xué)內(nèi)容過渡到測驗內(nèi)容，將宏觀的類層界線過渡到微觀的類層界線，將模糊的教學(xué)目標(biāo)過渡到精確的測驗?zāi)繕?biāo)。之所以要依據(jù)考生的實際，是因為將教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化為“內(nèi)容點表”并不意味著將教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容全盤照搬或機械轉(zhuǎn)運到內(nèi)容表中。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)效果來體現(xiàn)的，教學(xué)的良好效果表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的增益，因為不是所有教學(xué)內(nèi)容都會對學(xué)生產(chǎn)生增益，只有對學(xué)生產(chǎn)生增益的那些內(nèi)容點，才可能測量到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。所以，應(yīng)從考生實際出發(fā)，在充分分析考生原有水平的

25、基礎(chǔ)上去確定測驗內(nèi)容點及其目標(biāo)層次。在設(shè)計程序上，要首先從考生實際出發(fā)，分析哪些內(nèi)容點該確定為測驗?zāi)繕?biāo)，哪些內(nèi)容點該忽略。只有對考生產(chǎn)生增益值的內(nèi)容點，才按上述方法設(shè)計測驗?zāi)繕?biāo)層次。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)類別按內(nèi)容類模型的設(shè)計去確定的測驗?zāi)繕?biāo)，有時不一定與教學(xué)大綱中規(guī)定要達(dá)到目標(biāo)相一致，因為教學(xué)大綱制定者在確定教學(xué)總目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容時，存在著誤差，教學(xué)內(nèi)容可能不完全為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此，我們不能機械地使用內(nèi)容類模型。內(nèi)容點測驗?zāi)繕?biāo)層次的確定，首先依據(jù)的應(yīng)是教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的和任務(wù)，然后才靈活地使用內(nèi)容類模型。當(dāng)初步擬定各內(nèi)容點的測驗?zāi)繕?biāo)后，應(yīng)將各內(nèi)容點測驗?zāi)繕?biāo)綜合起來，整體上分析評價所擬

26、定的測驗?zāi)繕?biāo)與教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是否一致 ，若不一致，則應(yīng)根據(jù)內(nèi)容類模型與考生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，經(jīng)反復(fù)調(diào)查，最后才將每個內(nèi)容點的測驗?zāi)繕?biāo)確定下來。3 命題方案表的設(shè)計內(nèi)容點表的設(shè)計，只是從定性分析和主觀判斷上去尋求測驗內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性及測驗?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，但試卷總是以一定的量化形式出現(xiàn)，如分值、題量等，所以，測驗內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性及測驗?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，還應(yīng)以一定的量化形式表現(xiàn)出來，命題方案表的設(shè)計就是要解決這個問題。命題方案表是內(nèi)容點表的繼續(xù)。應(yīng)結(jié)合內(nèi)容類模型和內(nèi)容點表，依次設(shè)計出如下兩種命題方案表：（1）反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)系的設(shè)計細(xì)目表。（2）反映測

27、驗內(nèi)容與題型、目標(biāo)關(guān)系的設(shè)計細(xì)目表。表中內(nèi)容比例的確定有兩種方法：一種是計算法。即根據(jù)在測驗內(nèi)容系列上或測驗?zāi)繕?biāo)層次上各項所用的教學(xué)時數(shù)確定各項的比例。各項比例的計算方法可根據(jù)各內(nèi)容快的實際教學(xué)時數(shù)或教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)時數(shù)。一般來說，學(xué)校平時的測驗可根據(jù)內(nèi)容快的實際教學(xué)時計算，統(tǒng)考可根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)時數(shù)計算。另一種是判斷法。即根據(jù)內(nèi)容系列上各項在整體上的重要性來確定各項測驗內(nèi)容的比例。這種方法要求命題設(shè)計者不僅要熟悉教學(xué)大綱，深入研究教材和測驗?zāi)繕?biāo)，而且要有豐富的命題經(jīng)驗。（四）試題的編制1試題編制的質(zhì)量要求 （1）明確測驗?zāi)繕?biāo)。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求去確定測驗?zāi)繕?biāo)，應(yīng)以測驗考生的基本

28、知識、基本理論和基本技能為主，注重考生分析問題和解決問題能力，以及理論知識的應(yīng)用能力和科學(xué)創(chuàng)造能力。整份試題的結(jié)構(gòu)要有合理的目標(biāo)層次。一份試卷中，試題一般包括三個至五個層次水平。例如，根據(jù)布盧姆的有關(guān)分類，結(jié)合我國教育的實際，我們將試題分為如下五個層次：知識；理解；簡單應(yīng)用；綜合運用；創(chuàng)新。各層次試題的比例可根據(jù)不同課程的特點和要求而具體確定。（2）題量盡可能大、試題的蓋面盡量寬。測驗是從課程全部內(nèi)容中抽取部分樣本考查考生對本門課程的掌握情況，從課程中抽取的樣本數(shù)量越大，試題越有代表性。因此，一般而言，題數(shù)多一點比少一點好。為了確保測驗題目的代表性，提高測驗的內(nèi)容效度，要擴大考查面，各章、節(jié)，

29、各方面知識都兼顧到。同時，還要突出重點，加大重點內(nèi)容題量和覆蓋密度，做到試題的測驗重點與課程教學(xué)的重點相一致。（3）掌握好試題的區(qū)分度和難度。試題的區(qū)分度盡可能大，應(yīng)基本上能區(qū)分出考生的上、中、下三種水平。從總體來說，平時用功、復(fù)習(xí)花時間多、水平較高的考生應(yīng)考出高分?jǐn)?shù)，而平時不用功、復(fù)習(xí)花時間少、水平較低的考生應(yīng)考低分?jǐn)?shù)，中等生應(yīng)考出中等分?jǐn)?shù)。試題應(yīng)把不同水平考生在相同知識點上掌握程度的差異區(qū)分出來。試題難度的掌握，大體上可分為較易、適中、較難和最難四等。在一般情況下，較易的試題占20%左右，適中和較難的試題各占30%，最難的試題約占20%左右。（4）注意改進(jìn)題型。 一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種，分值比例要恰當(dāng)，客觀題約占60%左右，主觀題約占40%左右，題型盡可能靈活多樣，要靈活運用教材中已闡明的原理或公式，聯(lián)系實際命題，以便于考查考生了解和應(yīng)用知識的能力。一道題，既可以只測驗一個內(nèi)容點，也可以測驗不同章節(jié)的幾個內(nèi)容點；對于同一個測驗內(nèi)容點，也可以從不同角度選用不同題型去編制試題。（5）每道試題的編寫要講究科學(xué)性。試題的內(nèi)容要正確，不能出現(xiàn)知識性的錯誤。有爭議的問題不要編入試題；文字表達(dá)明確、簡練、規(guī)范、通順，標(biāo)點符號正確；圖表清晰，計算條件充分；不能出現(xiàn)語法上或用詞上的錯誤；試題的分值要合理；各題必須彼此獨立，不能出現(xiàn)相同或近似的試