淺談主題背景下區(qū)域活動(dòng)的組織策略

1、2013常州市學(xué)前教育年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐臏\談主題背景下區(qū)域活動(dòng)的組織策略以中班主題“美麗的秋天”為例金壇市直溪中心幼兒園 王月霞 “區(qū)域活動(dòng)”是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。主題背景下的區(qū)域活動(dòng) ，一般是指以主題為背景，以區(qū)域?yàn)榛顒?dòng)形式，教師依據(jù)主題目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)不僅相互區(qū)別，而且相互聯(lián)系。區(qū)別在于區(qū)域活動(dòng)

2、關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)區(qū)域材料的挖掘和使用，主題活動(dòng)的重點(diǎn)是尋找幼兒的興趣愛(ài)好，進(jìn)而進(jìn)行滿足其需求的活動(dòng)。兩者的相互結(jié)合不僅可以豐富和拓展主題活動(dòng)，而且可以促進(jìn)幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)體驗(yàn)，教育價(jià)值得到最大限度的升華。因此，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做到在區(qū)域活動(dòng)中能夠反映主題，或主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓兩者實(shí)現(xiàn)相輔相成，相互融合。以下結(jié)合中班主題“美麗的秋天”，談?wù)勚黝}背景下區(qū)域活動(dòng)的組織策略。一、選擇適宜的時(shí)空（一）時(shí)間上的選擇主題前期和中后期相結(jié)合由于主題活動(dòng)的內(nèi)容必須要充分的調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)潛在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，因此需要密切聯(lián)系幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，最大限度

3、的發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維和組織創(chuàng)新能力，這就要求主題背景下的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的選擇必須要滿足主題活動(dòng)的內(nèi)容適應(yīng)幼兒的興趣，以幼兒的愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)。1良好的主題活動(dòng)前期能為后期主題開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在主題活動(dòng)前期教師在區(qū)域內(nèi)投放一些材料，吸引他們擺弄材料并產(chǎn)生興趣，確保主題的順利實(shí)施。如中班主題活動(dòng)美麗的秋天。在主題開(kāi)展前，我們?cè)谧匀唤遣贾们锾斓乃?、農(nóng)作物、落葉和“蔬菜展覽館”，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞；在“閱讀區(qū)”提供有關(guān)秋天水果、蔬菜、各種農(nóng)作物、動(dòng)物活動(dòng)方面的圖書(shū)和卡片讓幼兒閱讀，使幼兒對(duì)秋天有了粗淺的了解，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的變化的興趣。當(dāng)主題開(kāi)展后，隨著孩子們對(duì)主題的了解與深入，我們會(huì)在“

4、美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”、“生活區(qū)”等一些區(qū)域?yàn)楹⒆犹峁└迂S富的材料來(lái)滿足他們的興趣和需要，同時(shí)提高他們的能力。2.主題的中后期是拓展幼兒興趣愛(ài)好和思維的過(guò)程，需要加深孩子們對(duì)主題活動(dòng)的深入了解，這個(gè)過(guò)程教師要通過(guò)傳授部分的知識(shí)，寓教于樂(lè)，提升孩子們的想象力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力。同時(shí)，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)他們的興趣會(huì)更濃、擺弄材料會(huì)更靈活、想象力會(huì)更豐富。如在美麗的秋天主題里，孩子雖然知道現(xiàn)在是秋天了，天氣變冷了，知道秋天的水果、蔬菜等，但對(duì)秋天的主要特征還不是很了解，如，秋天美，美在什么地方；秋天是豐收的季節(jié)，哪些農(nóng)作物豐收了等。于是，我們帶孩子通過(guò)一系列的活動(dòng)（組織幼兒到果園里采摘棗

5、子、蘋(píng)果、橘子等；到廣場(chǎng)內(nèi)收集秋天的落葉，欣賞菊花；到農(nóng)田里觀看農(nóng)民伯伯收割稻子，拾稻穗以及收集野草、豆萁，幼兒與父母捕捉的秋蟲(chóng)等）后，再在區(qū)域里進(jìn)行了一些活動(dòng)延伸，孩子們有了一定的經(jīng)驗(yàn)，操作起來(lái)會(huì)更感興趣。如：在“自然角”孩子會(huì)學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子種植蠶豆；“美工區(qū)“孩子們會(huì)用彩色的筆畫(huà)出“美麗的秋天”，會(huì)用橡皮泥制作各種各樣的菊花等。通過(guò)活動(dòng)孩子們對(duì)秋天有了全新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境、現(xiàn)象的興趣、好奇心和求知欲。（二）空間上的選擇環(huán)境的固定性和豐富性環(huán)境創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，是區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)并影響幼兒發(fā)展的重要前提條件和保證。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，其環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的積極性

6、、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及其各方面的發(fā)展有重要意義。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合相關(guān)的基本要求：教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須遵循的基本原則。這些要求是根據(jù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)及其對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值，并在總結(jié)了區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)既要避免彼此間的干擾，又要推進(jìn)幼兒的交流合作，使他們成為活動(dòng)的主人，由此可見(jiàn)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的重要性，區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)加大固定性和豐富性的建設(shè)。我們的做法是，為孩子創(chuàng)設(shè)出秋天的氛圍，為了達(dá)到這樣的效果，我們?cè)谶M(jìn)行墻面布置中就有意識(shí)有目的用大塊大塊的硬紙板布置在教室的四周，上面制作幾個(gè)大大的籃子，創(chuàng)設(shè)出秋天的氛圍，同時(shí)我們改變了以往較

7、多的重教師的布置，輕幼兒參與的觀念，將許多空白留給幼兒自己來(lái)描繪。我們和孩子們一起在大梁上吊起了長(zhǎng)長(zhǎng)的藤條，掛上各種各樣的樹(shù)葉及水果；美工室的一面墻上從上而下拉起彩色布條，上面有許多小夾子，孩子們制作的樹(shù)葉貼畫(huà)、蔬菜印章等作品可以展示在上面。地上放上許多飲料瓶，可以插上孩子們用一次性杯子制作的菊花，布置成“菊花展”等內(nèi)容。二、提供靈活的區(qū)域材料區(qū)域材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要意義。一方面作為幼兒操作的對(duì)象，區(qū)域材料的選擇、投放、變更影響著幼兒的發(fā)展；另一方面作為教師的指導(dǎo)策略，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放影響著幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因此在區(qū)域材料的投放時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的需求、幼兒發(fā)展的

8、需求，科學(xué)的選擇投放材料，既能更好的突顯主題活動(dòng)的目標(biāo)，讓幼兒在娛樂(lè)中鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)效果，又能更完整、更深入的實(shí)施主題，實(shí)現(xiàn)幼兒和集體活動(dòng)的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。（一）教師有針對(duì)性的投放活動(dòng)材料教師對(duì)于活動(dòng)材料的投放要以實(shí)現(xiàn)階段性培養(yǎng)目標(biāo)和主題目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行選擇投放。如在“美工區(qū)”可以提供紙和筆、皺紋紙、彩色紙、剪刀、廢舊圖書(shū)等，讓孩子用各種材料和各種方法制作蔬菜娃娃和水果娃娃，大膽創(chuàng)作，涂色水果等；“圖書(shū)區(qū)”收集各種水果、蔬菜圖片，供幼兒自由翻閱；“自然角”投放孩子們比較熟悉的種子和水果；“種植園”里擺放了孩子在家和爸爸媽媽一起種植的蔬菜。（二）教師和幼兒共同“

9、協(xié)商”材料的設(shè)置依據(jù)認(rèn)知理論，我們證明了對(duì)于兒童知識(shí)的構(gòu)建，應(yīng)以兒童的獨(dú)立操作完成為主，這樣既能增加孩子們主動(dòng)活動(dòng)的興趣，又能讓孩子通過(guò)材料的討論來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于大人們并不起眼的東西橡皮筋、紙盒等，孩子們通過(guò)這些材料和發(fā)散思維往往能夠創(chuàng)造出讓人們驚奇的東西或玩法。因此區(qū)域活動(dòng)材料的投放要在滿足主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)幼兒共同討論決定，一方面可以推進(jìn)主題的深化發(fā)展，另一方面提高兒童積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性。如：秋天到了，我們帶孩子去撿落葉，孩子們對(duì)樹(shù)葉產(chǎn)生了很大的興趣。于是我們組織孩子們討論，這個(gè)活動(dòng)就變得非常的豐富：在“美工區(qū)”，孩子們用樹(shù)葉拼貼畫(huà)；用樹(shù)葉拓印畫(huà)；裝飾樹(shù)葉等。在“數(shù)

10、學(xué)區(qū)”，要求幼兒按5、6、7數(shù)字點(diǎn)子卡片及數(shù)字撿相應(yīng)數(shù)量的樹(shù)葉；按樹(shù)葉大小排序；按樹(shù)葉特征規(guī)律排序等。在“生活區(qū)”，筷子夾樹(shù)葉。在“建構(gòu)區(qū)”孩子們搭建秋天的公園，投放了樹(shù)葉。在“閱讀區(qū)”，孩子們看著圖片認(rèn)識(shí)好多樹(shù)葉及講述落葉的散文。在“表演區(qū)”，投放摘果子、小樹(shù)葉等有關(guān)秋天的音樂(lè)的、小樹(shù)葉頭飾等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)大膽用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的情景。（三）教師在活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)適宜地調(diào)整材料在區(qū)域活動(dòng)中，材料調(diào)整的時(shí)機(jī)與幼兒的發(fā)展情況是密切相關(guān)的。材料調(diào)整的過(guò)早，可能會(huì)造成幼兒并沒(méi)有充分了解活動(dòng)目標(biāo)，而變得茫然無(wú)從；材料調(diào)整的過(guò)晚，可能會(huì)造成幼兒的興趣熱潮轉(zhuǎn)瞬即逝，對(duì)活動(dòng)失去熱情。投放調(diào)整好

11、材料就如同是“一位隨時(shí)出現(xiàn)在孩子身邊的教師”，既可以支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)，又對(duì)他們的建構(gòu)過(guò)程起到推波助瀾的作用。因此教師應(yīng)及時(shí)抓住適時(shí)的時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的需求投放材料。以下舉例幾個(gè)實(shí)例來(lái)介紹材料調(diào)整的策略：實(shí)錄一：目標(biāo)調(diào)整策略“生活區(qū)”里的孩子對(duì)投放的豆豆不感興趣了，不會(huì)用筷子夾豆子了，而是用手了。調(diào)整：第一層次，要求相對(duì)較低，將豆子舀進(jìn)碗中或?qū)⒍棺右ㄟM(jìn)瓶中。第二層次，要求又有所提高，提供豆子、筷子和碗，將豆子夾入碗中或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來(lái)確定難度的大小。讓幼兒根據(jù)需要選擇，讓幼兒有一種新鮮感和興趣感。分析：幼兒的能力有大有小，每個(gè)孩子的水平各

12、不相同。為了尊重幼兒發(fā)展的差異性，使每位幼兒都能在活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)，區(qū)域游戲材料的投放中首先考慮了目標(biāo)的層次性。實(shí)錄二：內(nèi)容調(diào)整策略“美工區(qū)”中，孩子畫(huà)的樹(shù)葉越來(lái)越?jīng)]創(chuàng)意了，最后根本就不畫(huà)樹(shù)葉了。調(diào)整：在美工室布置了一棵大樹(shù)，請(qǐng)孩子們幫“大樹(shù)媽媽”找到“樹(shù)葉寶寶”，孩子們畫(huà)樹(shù)葉的興致又上來(lái)了。另請(qǐng)孩子們?yōu)閿?shù)學(xué)區(qū)畫(huà)出不同大小的樹(shù)葉，可以用來(lái)排排隊(duì)。分析：游戲內(nèi)容是否吸引幼兒，是否激起幼兒游戲的愿望和持續(xù)游戲的興趣，很大程度上取決于材料提供的更換，教師要能及時(shí)捕捉到這一信息并迅速作出適宜的干預(yù)改變材料的玩法，或增加新材料，或增設(shè)新的情境，或拓展游戲主題，只有適時(shí)地調(diào)整策略，才能保證幼兒順利的游

13、戲。實(shí)錄三：形式調(diào)整策略在集體活動(dòng)散文捉迷藏結(jié)束后，區(qū)域游戲時(shí)，我們便把捉迷藏的書(shū)投放到了閱讀區(qū)，給閱讀區(qū)的小朋友說(shuō)說(shuō)散文?？墒呛⒆觽円纯磩e的書(shū)，要么就隨便翻翻。調(diào)整：第二天，我就把這個(gè)散文做成故事板，把菊花、白云等做成立體的，把顏色做成卡片，可以隨便插入?？吹竭@組教具，孩子們都爭(zhēng)著去講。分析：幼兒具有直觀思維和注意力容易分散的特點(diǎn)，他們喜歡豐富而有趣的游戲形式，在“有意思”的情景中操作、擺弄、表達(dá)，滿足他們的各種需求。因而教師要善于抓住孩子的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)各種游戲形式。實(shí)錄四：空間調(diào)整策略在“建筑區(qū)”，經(jīng)常聽(tīng)到“老師，他用積木砸到我的頭了”“老師，他把我搭的碰倒了”，也經(jīng)?？吹搅鑱y的積木到

14、處都是，始終不見(jiàn)完整的作品。調(diào)整：將在班上設(shè)置的“建筑區(qū)”移到我們中一班和中二班相通的圓弧走廊里，擴(kuò)大了建構(gòu)區(qū)的范圍，形成了大區(qū)域。能投放好多廢舊紙箱及飲料瓶，孩子們玩得興趣大增，孩子爭(zhēng)執(zhí)的局面不見(jiàn)了。分析：空間的調(diào)整是一門(mén)藝術(shù)。教師根據(jù)各組游戲情況，采取擴(kuò)大、縮小、全開(kāi)放、半開(kāi)放、隱蔽空間等方式，為幼兒的不同游戲提供空間保障，如在區(qū)域開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)做好調(diào)整。三、選擇有效的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容作為幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分之一，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇既關(guān)系到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展，又關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)主題的豐富和提高。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇主要有以下三方面： （一）區(qū)域活動(dòng)的前期生成區(qū)域活動(dòng)的主題生成

15、需要緊密聯(lián)系孩子的日常生活、興趣、愛(ài)好。作為教師，在區(qū)域活動(dòng)中，更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察、耐心捕捉孩子的興趣點(diǎn)，并反映到主題活動(dòng)中，以此提高孩子們學(xué)習(xí)事物、比較事物的能力，激發(fā)孩子們探究知識(shí)的好奇心和欲望，進(jìn)而增加孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：百變樹(shù)葉.（二）系統(tǒng)活動(dòng)拓展以主題活動(dòng)中的系統(tǒng)活動(dòng)為支架，維持整個(gè)主題的發(fā)展和提高。再以靈活的區(qū)域活動(dòng)為輔助，很好的配合、補(bǔ)充了區(qū)域系統(tǒng)活動(dòng)。因此通過(guò)將區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)兩者的結(jié)合，通過(guò)延伸區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)沒(méi)完成的任務(wù)，更好的完成了教育的真正目的。本次活動(dòng)秋天的樹(shù)葉就采用了這種方法。（三）項(xiàng)目活動(dòng)的滲透主題活動(dòng)中的項(xiàng)目活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)孩子們的組織合作能力和表達(dá)能力，以孩子們

16、都感興趣的內(nèi)容為話題，采取小組合作的形式并分配不同的任務(wù)，讓孩子共同完成的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的難度較大，需要孩子們具備構(gòu)圖布局能力、分工協(xié)作能力、選擇判斷等綜合能力。如：秋天的果園。以下是我班開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容：主題名稱區(qū)域名稱主要內(nèi)容美麗的秋天生活區(qū)1.提供各種水果、蔬菜、刀具（無(wú)尖頭的），讓幼兒剝一剝，切一切，擺一擺，嘗試做水果拼盤(pán)，水果沙拉。2.筷子夾豆子、筷子夾樹(shù)葉科學(xué)區(qū)1.收集水果蔬菜的實(shí)物、蔬菜水果的掛圖，布置蔬菜水果展覽會(huì)2.觀察記錄：蠶豆、青菜、菠菜等。提供這些種子，幼兒觀察、種植，并學(xué)習(xí)管理種植的菜，用圖畫(huà)的形式作觀察記錄。3.飼養(yǎng)常見(jiàn)的秋蟲(chóng)和水產(chǎn)，如瓢蟲(chóng)、螞蚱、

17、螃蟹、小魚(yú)、螺絲等。4.樹(shù)葉的秘密，引導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)葉發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的秘密。美工區(qū)1. 制作菊花：提供油泥，鼓勵(lì)幼兒用平面的形式塑貼菊花。提供一次性杯子，制作彩色的菊花2. 畫(huà)各種水果，剪下來(lái)布置“秋天的果園”3. 蔬菜印章4. 制作水果娃娃。提供各種彩色的紙、皺紋紙、畫(huà)筆、橡皮泥等輔助材料，讓幼兒學(xué)做水果娃娃。生成性的活動(dòng)：百變樹(shù)葉1.美麗的秋葉：幼兒在老師提供的各種葉子的圖上涂色，然后剪下葉子布置活動(dòng)室。2.樹(shù)葉拓印畫(huà)：在葉子的反面涂上顏色，然后印在紙上，最后可以添畫(huà)。3.樹(shù)葉拼貼畫(huà)：各種不同形狀的葉子拼在一起變成其他的東西。4.樹(shù)葉添畫(huà)：通過(guò)想象通過(guò)添畫(huà)使樹(shù)葉變成其他的東西。益智區(qū)1. 接龍游戲

18、：提供空白小卡片，運(yùn)用畫(huà)的形式，做水果和蔬菜接龍牌，幼兒可與同伴玩接龍游戲。2. 小樹(shù)葉找媽媽：能按照數(shù)物對(duì)應(yīng)的方法幫助小樹(shù)葉找到媽媽，感知數(shù)量。3. 按大小排序（能把樹(shù)葉、水果、蔬菜按從大到小或從小到大順序排列）。按規(guī)律排序（能把樹(shù)葉、水果、蔬菜按顏色、大小、特征的規(guī)律進(jìn)行排序）4. 樹(shù)葉分類：根據(jù)樹(shù)葉的外形或顏色等特征分類。5. 蔬果拼圖：根據(jù)特征進(jìn)行拼圖，掌握整體與部分的關(guān)系。建構(gòu)區(qū)搭建“秋天的公園”娃娃書(shū)屋1.猜一猜：提供各種農(nóng)作物和蔬菜的卡片，幼兒兩兩進(jìn)行猜謎游戲。2.說(shuō)一說(shuō)：提供美麗的農(nóng)村、彩色牛奶等圖片，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)。提供可移動(dòng)的捉迷藏教具，幼兒可邊操作邊講述。小舞臺(tái)將本主題活動(dòng)

19、中的音樂(lè)投放到小舞臺(tái)中。為幼兒提供各種樂(lè)器、籃子、小樹(shù)葉頭飾等，鼓勵(lì)幼兒演奏打擊樂(lè)或表演舞蹈。蔬菜水果屋提供各種制作的蔬菜、水果還有幼兒畫(huà)的蔬菜水果，開(kāi)展菜場(chǎng)游戲。在游戲中師生共同商討蔬菜的價(jià)格，幼兒看價(jià)格購(gòu)買(mǎi)。四、區(qū)域活動(dòng)的有效的指導(dǎo)根據(jù)新綱要的要求，為了形成更好的合作探究互動(dòng)效果，教師需要依據(jù)他們敏銳的觀察能力，注意幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)地給予幼兒一定的點(diǎn)撥或幫助。因此教師在主題區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)密切留意每個(gè)幼兒的興趣所在、實(shí)際操作能力和交往能力，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反映，判斷出給予幼兒什么樣的指導(dǎo)，和幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、討論解決問(wèn)題，真正的把幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主人翁，促進(jìn)活動(dòng)主題的不斷升華。（一

20、）多方面的觀察促進(jìn)主題的深化為了確保區(qū)域活動(dòng)能夠成為提高幼兒自主探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，要求教師在具備敏銳的觀察能力的基礎(chǔ)上，還要具備決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。通過(guò)把握時(shí)機(jī)的介入幼兒的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的最終目的。但是需要注意的是，教師觀察能力、分析能力直接影響著區(qū)域活動(dòng)的效果，教師只有通過(guò)敏銳的觀察才能對(duì)幼兒的行為舉動(dòng)做出正確的判斷，只有正確的分析才能制定正確的決策，才能對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的行為進(jìn)行橫向和縱向的比較，確定對(duì)幼兒的下一步活動(dòng)。如：區(qū)域活動(dòng)中，如果出現(xiàn)材料不符或者材料缺失的情況，就可以通過(guò)幼兒的行為進(jìn)行觀察分析。針對(duì)每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)，分析制定出相應(yīng)的調(diào)整措施，確保區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如

21、：在“美工區(qū)”有三個(gè)幼兒在制作“水果娃娃”，他們有的畫(huà)，有的用紙貼，但玩了一會(huì)兒后，就先后放棄了。我們認(rèn)為，這些幼兒放棄的一個(gè)重要原因是孩子缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，并最終做出了如下一些應(yīng)對(duì)性教育策略：（1）和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查看水果裝飾的圖片。（2）老師在美工區(qū)張貼“水果娃娃”的圖片或擺放老師制作的成品。（3）到大班參觀哥哥姐姐們制作的“水果娃娃”（4）在此基礎(chǔ)上，幼兒在操作前討論如何制作“水果娃娃”（5）針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)漂亮的水果娃娃等等。 “唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，真正地從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料的準(zhǔn)確信息為主題深入提供依據(jù)。（二

22、）適時(shí)指導(dǎo)促進(jìn)主題持續(xù)發(fā)展盡管孩子們的學(xué)習(xí)需要得到教師的支持和幫助，但這并不是教師可以替孩子完成屬于他們自己的事情。正如我國(guó)著名教育家陶行知所提倡的，教師應(yīng)給予孩子一定的獨(dú)立性，讓孩子去做自己能做的事。只有當(dāng)幼兒由于自身?xiàng)l件和能力的限制，無(wú)法繼續(xù)完成活動(dòng)的時(shí)候，教師也能夠根據(jù)情況提供一定的支持和幫助，提高幼兒學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助幼兒繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。這就需要老師具有敏銳的觀察力和判斷力，注意幼兒活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)幼兒正在思考或者探索的時(shí)候，避免進(jìn)行打擾以免影響孩子的思維和判斷能力。例如：在“建構(gòu)區(qū)”孩子們一進(jìn)區(qū)就忙著搭建公園，有的搭圍墻、有的搭房子、有的鋪小路，一會(huì)兒工夫公園成型了，可孩子們卻覺(jué)得沒(méi)事做了，于是我對(duì)他們說(shuō)：“你們覺(jué)得公園里還缺點(diǎn)什么嗎？”孩子們左看右看，一個(gè)孩子說(shuō)：“公園里應(yīng)該有好多大樹(shù)”“公園里應(yīng)該還有觀光車(chē)”“是嗎？那你們?cè)囋嚒苯酉聛?lái)孩子們都在想辦法做大樹(shù)了，雪花片搭大樹(shù)、旺仔瓶子搭大樹(shù)，有個(gè)孩子還跑到美工區(qū)要來(lái)好多樹(shù)葉，像模像樣的動(dòng)起來(lái)了。正是由于教師的適時(shí)地介入，激起了幼兒繼續(xù)活動(dòng)的欲望，使他們的能力得到進(jìn)一步提高，促進(jìn)了主題的持續(xù)發(fā)展。（三）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)發(fā)揮主題的更大價(jià)值