初中語文課內(nèi)外閱讀與寫作有機結(jié)合的研究

1、初中語文課內(nèi)外閱讀與寫作有機結(jié)合的研究課題研究結(jié)題報告牙克石市第七中學(xué) 語文組課題研究的背景、目的和意義（一）背景：語文課程標(biāo)準中關(guān)于79年級初中生寫作有這樣具體的要求：1、多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意。2、注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)提高獨立寫作能力。3、寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用標(biāo)點符號。4、寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?？?/p>

2、是，初中語文教材中除了綜合性學(xué)習(xí)規(guī)定了“寫”的話題外，關(guān)于寫作留給教師的可謂是一片空白，這項在語文中考試卷上分數(shù)比例將近42的寫作項目就這樣以“不講道理”的方式“扔”給了每一位語文教師，所以，作文教學(xué)的研究就成了我們不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。（二）目的、意義：全面提高學(xué)生寫作興趣；以課內(nèi)外閱讀帶動寫作，進行寫作方法的指導(dǎo)，理智地思考和寫作，使寫作成為一種能力；全面改善初中生寫作現(xiàn)狀。二、十年課改走過的路（一）探索早在2001年6月我校就加入了呼倫貝爾中語整改實驗校行列，其中“寫作教學(xué)”被作為單獨的一個部分和閱讀、活動課一樣被重視起來，當(dāng)時我們將寫作分成兩個專項來研究：作文指導(dǎo)和作文評改。其中，何華

3、老師的作文指導(dǎo)課采擷生活中的亮麗花瓣-童年趣事就曾得到武桂華老師的夸贊，她的錄像課以“美”為話題作文指導(dǎo)課曾獲自治區(qū)級一等獎；李敏老師曾在中語整改階段性驗收工作中代表學(xué)校出作文講評展示課。其實最初階段我們做這些的時候還是茫然和困惑的，老師們借鑒了許多關(guān)于作文教學(xué)方面的資料，例如 潛能作文、作文能力訓(xùn)練通用教材、創(chuàng)新作文大課堂等。做就比不做有收獲，我們就這樣一邊學(xué)一邊做地探索著。2003年9月呼倫貝爾市中語整改現(xiàn)場會第一屆會議在我校召開，何華老師的作文指導(dǎo)示范課以“家”為話題作文指導(dǎo)課 終于在呼倫貝爾市教育同行面前展示，并獲得好評，多年來作文教學(xué)領(lǐng)域里的空白被我們的一粒石子打破沉寂，在每個人心中

4、激起思考的漣漪。 而2006年4月在大楊樹召開的第二屆呼倫貝爾市中語整改現(xiàn)場會上我校李敏教師的作文教學(xué)經(jīng)驗交流文章初創(chuàng)佳績路尚遠，須放小舟深水行更是得到與會老師的認可和贊同，獲大會交流經(jīng)驗材料一等獎。我校教師們就是這樣漸漸在作文教學(xué)領(lǐng)域里整理出我們的思路，探索出我們的做法。 （二）完善2006年我校啟動校本教研，2007年以教研組精致化管理為抓手開始全方位開展我校學(xué)校特色的教育教學(xué)研究工作，老師們不再是過去的教書匠，而向研究型、科研型教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校良好的教科研氛圍和平臺為我們更踏實地做我們的作文教學(xué)研究大開方便之門，老師們以同課異構(gòu)的校本教研課，小課題研究，學(xué)校、教研組、個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為抓手扎扎

5、實實地把我們的作文教學(xué)、課堂教學(xué)、校本教研融為一體。2008年4月，在我校承辦的牙克石市校本教研現(xiàn)場會上，課題組李敏老師就結(jié)合自己的作文教學(xué)、小課題和語文教研組管理做大會發(fā)言成長，其中老師們在教學(xué)改革道路上的踏實做法得到牙克石市教研室孟主任和各中小學(xué)校長、教研室主任們的肯定。到2008年申報課題時，我校語文校本課、文言文教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、作文教學(xué)等都以小課題研究的具體面貌成為我們常規(guī)而有序的教學(xué)研究活動，和我們的日常教學(xué)工作有機融合、密不可分。 （三）成熟課題申報初期，我們還以為我們的幾個小課題是獨立的，可是，在每月一次同課異構(gòu)的校本教研“備聽評”課過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文校本老師在課外閱

6、讀課上寫作的滲透指導(dǎo)，文言文教學(xué)、古詩詞賞析中寫作生長點的指導(dǎo)，語文口語交際和口語測試對學(xué)生選材、立意的引領(lǐng)，原來我們語文組老師的小課題是緊密聯(lián)系、不可分割的。所以，我們決定將學(xué)校申報的兩個課題整合在一起，確立了我校的初中生課內(nèi)外閱讀與寫作有機結(jié)合的研究的課題名稱，全組精編隊伍14人齊心協(xié)力將我們的課題研究扎實地開展了起來。（四）推廣如今，我校所有語文教師在自己的語文課堂教學(xué)中結(jié)合教材的寫法指導(dǎo)和總結(jié)已經(jīng)成為常規(guī)項目和板塊，而我們每學(xué)年四次的校本教研組內(nèi)研討課分別以語文綜合性學(xué)習(xí)、讀書匯報會、小課題、個性化教學(xué)等具體內(nèi)容落實下來，綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)相結(jié)合作為語文組特色教研以每學(xué)年4份材料整理

7、留存，古詩詞競賽和誦讀每學(xué)年落實一次，老師們完成課標(biāo)規(guī)定的“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘完成不少于500字的習(xí)作”，寫作教學(xué)已經(jīng)滲透在我們語文教學(xué)的每一個角落，它再也不是我們教學(xué)的盲點和困惑，我們將一路踏實、創(chuàng)新地走下去。三、 實施的過程與方法（一） 生活是學(xué)生最大的語文課堂“大語文教學(xué)觀”的理念是“語文的外延等同于生活”，充分利用好同學(xué)們的生活資源，充分挖掘生活中一切可指導(dǎo)學(xué)生寫作的資源，讓生活這片浩瀚的藝術(shù)海洋為我們所用。 下面從兩點談?wù)勎覀兊淖龇ā?1、生活是作文的源頭活水。葉圣陶先生曾說過：“生活充實，才會表達出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來?！笨墒俏覀冏铋_始

8、操作的時候卻并不是在什么教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們只是覺得給學(xué)生布置的這個作文話題，要讓學(xué)生有話說，像家、童年、成長等貼近學(xué)生生活的話題。因為有生活，才有話說?，F(xiàn)在同學(xué)們作文普遍都敢說真話，所以這些源于生活的文章真是躍動著生活的光彩，使我們讀來覺得百味人生盡在小小文章中。例如下面兩個生活片斷：要說吃，姐姐在我們家可是數(shù)一數(shù)二的。瞧！剛吃完晚飯，我們都懶洋洋地坐在沙發(fā)上看電視，而姐姐卻大步走過去，從水果藍里拿了一個大蘋果，大口大口地吃起來。據(jù)我所知，此時離她吃完飯還不到五分鐘，而且經(jīng)驗告訴我，兩分鐘后那個蘋果將骨瘦如柴地躺在垃圾箱里。 我家交響曲童年是一支小夜曲，幽遠、綿長；童年是一幅山水畫，讓你永

9、遠欣賞；童年是一支永不老去的歌，在我心底輕輕歌唱。我童年的故事里有小船，也有迷藏。有蜻蜓，還有鳴蟬。小鳥的歌聲是那么清脆，烤黃瓜片和小蔥葉的滋味又是那么香。 童年，那一首不老的歌這些源于生活的文章，讓我們批起作文來都覺得如在看一出生活的百味劇，從不覺枯燥和乏味，因此作文讓學(xué)生和老師都感覺到了快樂。嘗到了甜頭之后，我們開始嘗試挖掘生活中的一切寫作資源，讓生活成為學(xué)生作文的大課堂，成為學(xué)生筆下最鮮活、最生動的素材。例如：何華老師在初為人母時，以她在火車上的一次經(jīng)歷為素材，指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，并隨后上了一節(jié)作文指導(dǎo)姊妹課發(fā)現(xiàn)人物瞬間美。李敏老師針對當(dāng)代中學(xué)生活苦、辣、酸、甜，百味俱全，設(shè)計了一堂

10、用心抒寫生活的作文指導(dǎo)課。由一些精彩的中學(xué)生活片斷入手，再展示同學(xué)們自己豐富多彩的中學(xué)生活圖片。一石激起千層浪，同學(xué)們因為有生活基礎(chǔ)，所以他們盡情渲瀉，筆下所展現(xiàn)的當(dāng)代中學(xué)生活真是生動而鮮活。比如下面兩個片斷：伴著急促的鈴聲，我們都坐在自己的座位上，一個個小腦瓜向窗外望去，只見韓老師夾著一疊卷子，板著面孔走進了教室?？荚?！我多么希望老師像小丫一樣，能為我們提供求助方式呀！ 我想讓考試更美麗“同桌、同桌”“哎呀、又干什么？”“剛才老師說什么？我沒聽清！”“家蠶的幼蟲通常稱為蠶，成蟲通常稱為蠶蛾”我不耐煩地回答著?！笆沁@么寫嗎？”他說完便讓我看，看完后，我撲嗤一聲笑了出來，“大哥，我說的是蠶蛾，不

11、是嫦娥?！甭犃T，他也笑了起來。我又接著說：“想她了，想她就飛到月亮上去，到月球上隨便找一個坑約會去吧！真服了you！” crazy 生物課再比如：針對七年級學(xué)生正處于充滿幻想而且敢想敢說的階段，何華老師就指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作童心詩趣，當(dāng)她很有層次地指導(dǎo)學(xué)生由寫比喻句到明白詩歌創(chuàng)作的物象、意象、移情等概念后，學(xué)生真是詩興大發(fā)創(chuàng)作了一首首饒有詩味的小詩。李敏老師針對初二下學(xué)期學(xué)生普遍愛聽流行歌曲這一現(xiàn)狀，打算從歌曲入手指導(dǎo)學(xué)生寫作文?？墒亲魑闹笇?dǎo)課，不是音樂課，怎樣既把音樂引入語文課堂以貼近學(xué)生，激發(fā)她們的寫作靈感，讓她們有話可說，又不本末倒置，偏離了語文課的主旨就成了一個難題。在經(jīng)過一周多的反復(fù)

12、推敲和師生共同準備后，歌唱生活作文指導(dǎo)課呈現(xiàn)給全體師生。課上同學(xué)們隨性隨情的自由之作，盡顯了當(dāng)代中學(xué)生五彩斑斕、豐富多彩的生活。下面是一個同學(xué)的作文： 我的家可謂是五味俱全，什么新鮮事都有，瞧，這不又為音樂起了風(fēng)波。 老媽老媽向來是我家的地主，萬事都得聽她的，就連聽音樂，她也管。每天早上，老媽在廚房中做飯，嘴里時不時還唱著80年代最古老的歌曲，她說，老歌都是精典讓我學(xué)學(xué)。我說：“我要是學(xué)會了，同學(xué)們還不管我叫大媽，這些歌都是滄桑老女人聽的?！蔽液敛粍萑醯母蠇岉斪?。老媽也不落后，舉起鏟子便說：“嫌我沒品味了，嫌我老了，誰不老找誰當(dāng)媽?！薄澳阋詾槲也幌霌Q，如果可以，我一定換”。我兩句話把老媽氣得

13、火冒三丈。不過這還沒有結(jié)束。 老爸老爸整天在電視機旁，等著盼著見張娜拉，張娜拉長的雖漂亮也不至于這樣吧！再說她還是個韓國人，別看老爸平時還挺死板的，可這件事他卻走在了時代的前端，不信，你回家問問你老爸，他認識張娜拉嗎？” 我做完作業(yè)，無聊的在家里唱著周杰倫的夜曲，正唱的高興，讓老媽聽見了，便說；“你這孩子都十五了，怎么還吐字不清，一定是營養(yǎng)不良?！蔽耶?dāng)時被老媽氣抽了。 在我的童話世界里，家就是我的唯一，我仰望著天空數(shù)著星座，不由地說不能沒有你。 muisc之戰(zhàn)后來劉燕飛老師說，我們的這些教學(xué)實踐符合新課程“教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗和課程要面向?qū)W生的生活世界”的教學(xué)理念，這就是一種課

14、程資源開發(fā)的行為，而且她還告訴我如果把師生的籌備過程和這節(jié)課結(jié)合起來，再延伸擴展一下就是一節(jié)很好的語文綜合實踐活動課，我們可以很好地把語文綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)結(jié)合起來。 2、學(xué)會給作文“化妝”。 我們曾對學(xué)生說：愿把文章比作一個美麗的女子，淡妝濃抹總相宜。希望同學(xué)們用手中的筆給她扮妝，或輕描、或淡寫，只要能把她打扮成一個最美麗的女子。所以，作文在源于生活的基礎(chǔ)上還要高于生活，要讓學(xué)生明白，她所呈現(xiàn)給別人的是一篇作品，是作品就要有藝術(shù)美。所以要會“打扮”自己的作文，使其成為美文。 美化文章的方法有很多，可以多讀書、多積累、多練筆等等，可這些都需要學(xué)生個體自覺、主動、有意識地人為約束和努力，而學(xué)生

15、從生活中的學(xué)習(xí)有時是不自覺、無意識的，就是說生活給予學(xué)生的不僅更多，而且引導(dǎo)好了會更省力氣。我們嘗試讓學(xué)生從生活中尋找美化文章的“妝飾品”，給我們這個啟示的是老教材驛路梨花中的梨花。所以，在歌唱生活作文課上，我們引導(dǎo)學(xué)生用歌美化生活的同時，美化作文，比如引用或化用歌名或歌詞來美化作文的題目或語言等。象讓我輕輕地告訴你、電腦，讓我歡喜讓我憂、都是考試惹的禍等文題都讓文章?lián)碛辛讼嚷晩Z人的美。而下面一段文字更是把歌詞化用得恰到好處：“爸爸，只要一玩上電腦，就像一尊活佛似的，動也不能動，也要看看你，直到感覺自己的胃，有了歲月的痕跡，直到視線變得模糊，直到失去力氣，為了你，我愿意?！痹倩蛘呱钪幸恍┟篮?/p>

16、的事物：康師傅綠茶上的那句話：好心情其實很簡單，看看云，兜兜風(fēng)，或者就像現(xiàn)在喝一口清爽的綠茶；美麗的心相印紙巾；女孩子美麗的發(fā)夾；溫馨的畢業(yè)留言紙等等，都可以拿來妝扮自己的文章。這樣就可以在不加重學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上教給他們一種美化文章的方法并引導(dǎo)他們多留心生活、觀察生活、做生活的有心人，讓語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。在生活中學(xué)語文，“用”生活寫作文，要求語文老師首先有一顆感悟生活的心，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)。 （二）以教材為藍本，將作文教學(xué)指導(dǎo)具體化1、敏感地挖掘到教材中一切可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的切入點，將課內(nèi)閱讀與寫作完美結(jié)合。下面以我們老師“化抽象為具體”的寫作指導(dǎo)為范例，說

17、說我們老師是怎樣挖掘教材寫作生長點，“用”教材指導(dǎo)學(xué)生寫作的。作文病例語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。相信這樣的作文片段我們都不陌生，我們會評價這樣的作文內(nèi)容空洞、抽象、不具體。其實，真的是只有我們的老師在作文教學(xué)的指導(dǎo)上具體了，學(xué)生的寫作才能具體。那么針對上述問題，怎樣做到作文教學(xué)指導(dǎo)化抽象為具體，下面以這個作文病例為切入點來談?wù)劸唧w做法：首先，分析片斷中存在的問題。作者雖然在歇斯底里地高呼“緊張得要命”、“很是傷心”，可是讀者若無其事，不為所動，因為敘述和描寫得太抽象、太概括。那么怎樣把過程寫詳細

18、，表現(xiàn)當(dāng)時的緊張情景和傷心的心情呢？下面以心理描寫為例談?wù)劷處煹木唧w指導(dǎo)。第二， 教給方法，做到作文教學(xué)指導(dǎo)具體化。怎樣教給方法，將作文教學(xué)指導(dǎo)具體化呢？教材是最好的寫作指導(dǎo)的范本。充分挖掘教材，教師做到“用”教材而不是“教”教材，“用”教材，使其閃耀著教師個性化的思想和智慧，以教材為范本，挖掘一切可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的因素，尋找作文教學(xué)指導(dǎo)的切入點，進行寫作方法的指導(dǎo)。以義務(wù)教育九年級上冊第三單元為例，第三單元是小說單元，故鄉(xiāng)、孤獨之旅、我的叔叔于勒、心聲等四篇小說都是運用心理描寫塑造人物的典范之作。以課文為范例，我們提煉出心理描寫四種方法：（1）內(nèi)心獨白：就是人物直接傾吐自己的心聲，通常有“想

19、、沉思”等提示語。例如心聲中對李京京的多處心理描寫“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢？他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”心聲 。都表現(xiàn)了他內(nèi)心深處強烈的渴望。（2）借助語言、動作、神態(tài)、景物等描寫手段和方法。有的時候心理描寫需要借助其他描寫手段來完成。例如孤獨之旅中多處景物描寫除了渲染氣氛，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，還有表現(xiàn)人物心理、塑造人物的重要作用。如：“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己成了無家的飄游者了?！?孤獨之旅。就用鴨很好地陪襯了主人公的孤獨。再如：“但，這一切無論如何也不能完成驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入

20、睡?！惫陋氈?。就用他緊緊挨著父親的動作表現(xiàn)他內(nèi)心的恐慌。（3）借助幻覺，通常用“似乎看見”“仿佛聽見”等提示語。例如，那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：喂！菲利普！我的叔叔于勒借助對我們一家人的幻覺描寫表現(xiàn)大家對于勒的強烈的期盼。（4）借助夢境描寫心理。第三，學(xué)會運用。教給方法，學(xué)生再寫起這方面的內(nèi)容就有章可循，有法可依了。下面是學(xué)生修改后的文章。作文示例天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我不由自主地打了寒顫。語文課開始了，老師要把批好的試卷發(fā)下來。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到地下。同桌的試卷已發(fā)下

21、來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓，我緊張得要命，怕自己考砸了。試卷終于落到我的桌子上了。它反躺著，靜默著。我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“6”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，反手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)68，可憐的“68”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。我仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲

22、笑聲。我是多么的懊悔，多么的傷心呀！再進一步請同學(xué)們運用學(xué)到的幾種心理描寫的方法描寫生活中的某一種心情，同學(xué)們也基本上能夠做到得心應(yīng)手了。范文：馬上輪到我了，站在醫(yī)務(wù)室門前，心中不禁暗自發(fā)顫，手心里不由發(fā)出冷汗，心里像揣了只小兔子一樣。四下靜極了，仿佛掉下一根針都可以聽見，“走吧！沒有人知道，體檢少我一個也沒事吧？可老師發(fā)現(xiàn)了怎么辦.如果大家不說，不就沒人知道但我真感冒了，不說出來，會不會傳染同學(xué)們?但如果真發(fā)現(xiàn)，既要打針，又要停課”心里思來想去，找不出結(jié)果。深吸一口氣，定了定神，最后，握緊體檢單，我邁進了醫(yī)務(wù)室。第四、鞏固、深化、拓展。方法教到了，學(xué)生就一定學(xué)會運用了嗎？還需要教師抓住一切契

23、機不斷強化、鞏固、深化、拓展，使之成為能力。第九冊最后一課詞五首中的武陵春是一首李清照的詞，整首詞都在表現(xiàn)一種抽象的情緒“愁”，而作者很巧妙地借用實物將這種抽象的情感具體化、物質(zhì)化，使其具體可感，有感染力，可以打動讀者?！盎橄鬄榫唧w、為物質(zhì)”是一種很有效的“化虛為實”的寫作方法，是對心理描寫的深化和拓展。那么怎樣把這種寫作方法教給學(xué)生，使其領(lǐng)悟，并運用到自己的寫作中，成為寫作能力呢？結(jié)合武陵春的閱讀教學(xué)，我們是這樣落實寫法指導(dǎo)的：1、引導(dǎo)學(xué)生用詞語來表達一下自己現(xiàn)階段的心情。（板示在黑板和筆記上）2、小活動：把這心情“拿”出來看看它是什么樣子的。（學(xué)生很疑惑，紛紛說看不著心情是什么樣子的）。

24、3、老師點撥：心情雖然是看不見、摸不著的抽象情緒，可試圖用三五句話描述一下。（學(xué)生無可奈何地動筆）作品展示：（1）每一天都是一個新的開始，昨天剛挨完罵，今天一樣肆無忌憚，我是快樂的，因為快樂，初三年級每個忙碌而緊張的日子便充滿了希望（2）忐忑不安，有些害怕，初三年級的我每天心里像裝著一塊大石頭，壓得自己喘不過氣來4、學(xué)習(xí)武陵春，在理解詞意的基礎(chǔ)上體會作者是怎樣表達這種情緒的。a、自由閱讀，體會是怎樣的情緒。b、師介紹作者生平以及寫作背景，肯定這種“愁”緒。c、學(xué)生自主“賞”讀，看看能從詞的哪些字里行間體會到這種“愁”緒，并談?wù)勛约簜€性化的體會和感受。d、師生“賞”讀，交流：作者憑借實物“花、淚

25、、物是人非”和具體舉動“倦梳頭、事事休”，具體心理“擬、恐”以及物質(zhì)化了的愁“載不動”等手段和方法將抽象的“愁”緒表達得具體可感。5、教師總結(jié)強調(diào)：“化虛為實”的寫作方法，即將抽象的情感具體化、物質(zhì)化。6、誦讀體會7、交流積累過的將思緒寄托外物以表達的詩詞，進一步體會這種寫法。如：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄霸噯栭e愁有幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?！薄按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！?、學(xué)以致用，運用這種“化虛為實”的寫作方法，再把我們的心情“拿”出來看看，修改課前描寫心情的片斷。范文：（1）陽光暖暖地照進來，透過薄薄的冰花，在臉上輕輕印個溫暖的吻。老師身上裝點的的

26、藍色亮片，也熱鬧地映在白粉筆字上，讓每個字都綴上了色彩。每天都是一個新的開始，雖然昨天剛挨完罵，可是今天一樣充滿希望，因為充滿希望，所以每個緊張而忙碌的日子都是快樂的，象那溫暖的陽光，跳躍的色彩（2）日子像網(wǎng)絡(luò)最流行的“囧 ”字，兩個大眼皮垂到下睫毛上，無奈。嘴巴張得大大的，想?yún)群皡s又被什么禁錮著。我的初三生活！9、運用這種學(xué)習(xí)方法遷移閱讀醉花陽浣溪沙，強化“用具體外物表現(xiàn)抽象情緒”的寫作方法，幫助學(xué)生形成一種閱讀和寫作能力。以上是以心理描寫為例談了怎樣指導(dǎo)并鞏固、深化、拓展的，而作文教學(xué)是一個立體的體系，要想使學(xué)生寫作化抽象為具體，教師的寫作方法指導(dǎo)必須具體。再比如：我校開展同課異構(gòu)這種集體

27、備課模式，效果很好。因此教研員劉老師就讓我們在全市語文集體備課時把這種備課模式呈現(xiàn)給大家，記得當(dāng)時李敏和劉成華老師準備的是七年級上的羚羊木雕一課，劉老師參與備課時我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上成一課時時間不夠，兩課時時間又多，而這篇課文人物多，個性鮮明，既適合朗讀指導(dǎo)，又適合學(xué)習(xí)多種手段描寫人物的寫法，所以備課后決定劉成華老師完成第一課時講讀、指導(dǎo)、讀品結(jié)合理解課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。李敏老師完成第二課時寫作指導(dǎo)，讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)寫作方法。市區(qū)語文老師聽完兩節(jié)課后，都感嘆我們的設(shè)計，而且很肯定這種以課文為范本隨機抓住寫作契機指導(dǎo)寫作的教法。所以，我們的老師要做到“用”教材而不是“教”教材。教材是寫作方法指導(dǎo)的最好范

28、例，教師一定要善于挖掘教材中指導(dǎo)學(xué)生寫作的切入點，匠心獨運，活用教材，讓教書育人的古老傳說因閃耀著教育者靈魂個性的光芒而綻放最美的奇葩！2、將綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)完美結(jié)合，認真對待每一次大型寫作。 我校校本教研工作要求每個教研組圍繞自己的學(xué)科特點開展自己學(xué)科的特色教研工作，針對語文綜合性學(xué)習(xí)不被老師重視的現(xiàn)狀，我們借鑒劉燕飛老師的建議，要求所有語文教師開展“綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)相結(jié)合”的語文特色研修，每學(xué)期必須完成兩次綜合性學(xué)習(xí)和作文教學(xué)鏈接的資料搜集、活動開展、形成作文的工作，督促老師們將此項工作具體開展和落實下去。例如：學(xué)習(xí)七年級下的土地的誓言中有兩大段景色描寫，描寫家鄉(xiāng)美景以表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的

29、無比思念之情，李敏老師馬上捕捉到寫作契機，布置同學(xué)們課下去搜集美麗的圖片，然后上了一節(jié)指導(dǎo)寫景的作文課，指導(dǎo)學(xué)生注意寫景的順序、層次，以及景物描寫的語言，并指導(dǎo)學(xué)生恰到好處地用景來美化作文，表達主題，這次寫作就是一次閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)以及作文教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。（三）以課外閱讀材料為輔助，彌補寫作的空白。1、以課外閱讀材料為輔進行寫作技巧的指導(dǎo)、情感的滲透，培養(yǎng)學(xué)生理性地思考和寫作。課外閱讀材料第一可以幫助學(xué)生積累豐富的語言，第二可以進行相關(guān)的感情滲透，第三可以進行寫作知識的技巧指導(dǎo)，它是對語文課堂教學(xué)的有效補充，所以要求老師重視課外閱讀材料對寫作空白的彌補，篩選典范的、富有文化內(nèi)涵、文質(zhì)

30、兼美、充滿時代氣息的優(yōu)秀課外閱讀材料，將寫作指導(dǎo)有計劃地向課外延伸。為此，我們于八年級開設(shè)了以課外閱讀為主要內(nèi)容之一的語文校本課，由專任教師授課，向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的古今中外美文名篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并做好讀書筆記，其主要內(nèi)容是美詞佳句的積累，優(yōu)美句段的仿寫、擴寫、續(xù)寫，讀后感悟，賞析等。我們還面向全校師生開放學(xué)校圖書室。（附：圖書室借閱時間安排）2、重視名著閱讀，加大學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)科特色教研工作開展以來，配合每冊教材后面推薦的名著篇目，我們要求每位語文教師每學(xué)期必須落實一次讀書匯報會。為此，我們每次在寒暑假期間都布置給學(xué)生讀書的篇目，要求學(xué)生做好讀書筆記、賞析、整理讀后感，每學(xué)期開學(xué)后我們

31、以“讀書匯報會”為主題召開教研組研討課，大家”備聽評”課，所以每次新學(xué)期開始我校都會掀起轟轟轟烈烈的“讀書匯報交流”的熱潮。在這樣的背景下，老師和學(xué)生不再滿足于教材推薦的篇目，曹文軒作品、韓寒作品、狼圖騰等時代性強、學(xué)生感興趣的作品都被我們搬到了學(xué)生寒暑假的書桌上，我們也不再滿足于每學(xué)期一次的讀書匯報會，每月一次或者就某部作品隨即召開讀書匯報會的舉動紛紛出現(xiàn)在我們的語文課堂上。閱讀成了同學(xué)們快樂而享受的事情，而閱讀那日積月累的語言功底會使我們的學(xué)生在今后的語言表達上行云流水、厚積薄發(fā)。（四）加強說與寫的結(jié)合。下面以成華老師的具體做法來解讀這個方面：讓口語訓(xùn)練成為寫作教學(xué)的前奏在閱讀教學(xué)中提高學(xué)

32、生寫作能力的研究日志 在實施“在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的研究”課題研究時，常常為課時不夠用而困擾，因為一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)既要夯實字詞，又要讀、賞、品、悟，往往一節(jié)自讀課也要用去兩課時，作文教學(xué)與研究就只得壓縮再壓縮，不能把每一篇文章的指導(dǎo)過程、寫作過程、自評過程、師評過程、修改過程做得扎實有效，怎樣才能實現(xiàn)以寫作為目標(biāo)的一個聽說讀寫的教學(xué)模式呢？在我校今年階段性測試語文口語測試中，我得到了啟發(fā)。 以往的課前三分鐘演講大多是這樣安排的，一名主持人，每天安排一名學(xué)生進行演講，學(xué)生自己準備材料，提前背誦，頂多多個學(xué)生再評價。這樣的三分鐘演講因為每節(jié)課只能一名同學(xué)得到鍛煉，內(nèi)容又往往與教學(xué)內(nèi)容

33、無關(guān)，學(xué)生背出來的文章從語氣、語調(diào)上不夠吸引人，最后許多老師因為它越來越形式化而毅然決然砍掉了。我一直覺得應(yīng)該給學(xué)生說話的機會，但怎么說才說得有興趣，說得有價值，說得學(xué)生都躍躍欲試地想說想表達，在做了口語測試評委后，我終于找到了具體可行的好辦法。具體操作過程：（1）、說話訓(xùn)練的內(nèi)容安排一定要與課內(nèi)閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系。比如，初一上冊語文課本第三單元的文章為春濟南的冬天夏感秋天古代詩詞四首，綜合性實踐活動則是以“感受四季”為話題的作文。這樣，我就可以安排學(xué)生口語訓(xùn)練題目為“我愛 季”，學(xué)生以此為話題展開說話訓(xùn)練。在實際操作過程中，老師一定要強調(diào)的是講的人一定注意內(nèi)容，聽的人就一定要聽內(nèi)容，打破以往學(xué)

34、生只注重聲音、表情、動作等外在問題，在老師有的放矢的指導(dǎo)下，學(xué)生漸漸步入佳境，形成會說、會聽的課堂“景象”，而這里面，老師一定要把對學(xué)生說話內(nèi)容的評價做為重點。因為同是一個話題，學(xué)生自然會在聽的過程中取長補短，那說話訓(xùn)練自然會呈現(xiàn)越說越好的趨勢，水到渠成時再安排以“感受四季”為話題的作文，學(xué)生自然寫得成功。（2）、在口語訓(xùn)練評價中，要以傳授寫作技巧為目標(biāo)，盡量與課本閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著一種學(xué)習(xí)、欣賞寫作手法的目標(biāo)來學(xué)習(xí)新課。如，在學(xué)習(xí)冰心荷葉 母親的課前，口語訓(xùn)練內(nèi)容為以“友情”為話題，當(dāng)學(xué)生口語訓(xùn)練結(jié)束后，老師點評時強調(diào)“大家說幾天友誼了，感覺在材料的安排及文章的立意上都是一個路子，

35、怎樣才能創(chuàng)新呢？（學(xué)生思考）那如果給你一個話題為母親，你是不是只想通過病痛時母親的關(guān)愛，傷心時母親的問候為思路呢，這樣就太老生常談了，那怎么樣才能推陳出新呢？（學(xué)生很感興趣）”老師引出新課荷葉 母親。這樣，學(xué)生帶著一種求未知的心理來學(xué)習(xí)新課，那能不受益嗎？(3)、課堂的賞析環(huán)節(jié)也要與寫作密切結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來賞析文章。指導(dǎo)學(xué)生以“美在 ，表現(xiàn)在 。”的句式來匯報賞析，老師引導(dǎo)學(xué)生第一橫線可填：構(gòu)思、立意、描寫、情節(jié)、詞句、修辭、細節(jié)、文題，堅持這樣做下去，學(xué)生自然而然對寫作不再陌生，不再皺眉頭了。課堂上出現(xiàn)了“欣欣向榮”的景象，舉手想說的越來越多，表述自己觀點的越來越多，求新創(chuàng)新的越

36、來越多，對于寫作不是哀聲嘆氣而是盼著上一期作文快點發(fā)下來，期待著這一期作文是什么了。如果能堅持做到：說話訓(xùn)練說最真實，最生活的內(nèi)容；賞析要賞最突出，最典型的寫作手法；老師點評要最簡短，最具體表性的。那么，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力就真的不是夢想了，它不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還通過賞析提高了學(xué)生的閱讀水平，這難道不是一舉兩得的收效嗎？附：七年級下口語訓(xùn)練題目：第一周：寒假趣事（學(xué)習(xí)第一課從百草園到三味書屋后，練寫兩個片段：1、仿寫句式：不必說也不必說單是就；2、連用幾個動詞仿捕鳥寫一段游戲過程。對于仿寫，老師一定要點撥到位，認真聽學(xué)生寫得是否正確，及時糾正。認真查周記，對于不正確的，一定

37、要親自告訴學(xué)生，并引導(dǎo)其修改）第二周：世上還有爸爸好（學(xué)習(xí)第二課爸爸的花兒落了寫作手法）第三周：成長的煩惱（鏈接綜合性學(xué)習(xí)）第四周：讀后感（寒假必讀書目童年昆蟲記在開完讀書匯報會后，整理到作文本上）（在第二單元學(xué)習(xí)過程中，抓住第七課，重點點撥學(xué)生如何進行心理描寫及外貌描寫，練寫兩個片段在周記上，課上一定給學(xué)生充分的時間展示，老師點撥，選出好段印發(fā)。）第五周：我也追“星”（學(xué)習(xí)第三單元，為綜合性學(xué)習(xí)做準備，在學(xué)完第十一課鄧稼先后，教學(xué)生寫頒獎詞，注意修改）第五周：學(xué)習(xí)第13課音樂巨人貝多芬外貌描寫：2011-4-13（具體內(nèi)容在學(xué)生作文筆記上有）（五）重視作文的指導(dǎo)、評改和反饋對于考場的命題、半

38、命題、話題作文，我們從來不是“扔”給學(xué)生就不管了。一般我們是這樣做的：（1）寫前充分交流指導(dǎo)以打開學(xué)生的寫作思路。(2)形成草稿教師抽查一部分以發(fā)現(xiàn)優(yōu)、缺點。（3）講評、修改、謄寫。（4）教師詳批。（5）再反饋，有的同學(xué)需要二次成文，由學(xué)生互批。附：學(xué)生作文我在挑戰(zhàn)中成長這篇文章就因為語言豐富優(yōu)美、事件詳實、注重細節(jié)描寫、篇末精煉點題、條理清晰、規(guī)范使用標(biāo)點等六條具體優(yōu)點而印發(fā)給同學(xué)們做作文講評的范文，這樣我們的講評、反饋環(huán)節(jié)就因為案例具體而具有針對性和可操作性了。另外，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生批閱和講評作文的能力，使同學(xué)們在互相合作中理性地分析和思考寫作，使寫作成為一種能力。四、 取得的成果（一） 學(xué)生作品獲獎和發(fā)表：在中國當(dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員會組辦的“希望杯”全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽、全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽和中國修辭學(xué)讀寫教學(xué)研究會組辦的“為學(xué)杯”全國中小學(xué)創(chuàng)新作文大賽、自治區(qū)教育學(xué)會組辦的內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會慶祝建國60周年征文活動、中國語文教育教學(xué)研究會組辦的“新人杯”全國中小學(xué)生校園文學(xué)大賽中我校 63 名學(xué)生獲各級各類獎項，更有多名學(xué)生在全國中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽和中國修辭學(xué)讀寫教學(xué)研究會組辦的“為學(xué)杯”全國中小學(xué)創(chuàng)新作文大賽全國現(xiàn)場開題總決賽中獲獎。（