石榴教學實錄附評析

1、石榴教學實錄（附評析）一、謎語導入，初識石榴師：同學們，我們來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在 枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。生：石榴。師：猜對了，就是石榴，這也是今天我們要學習的課文 請大家和老師一起寫課題。師生同寫。師：同學們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留 點什么呢 ?這個點不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。 這個字記住了嗎 ?一邊說，一邊自己寫一寫。生邊說邊寫。師：誰來讀課題。生讀課題。師：很準確，榴，單獨讀二聲，當他和石組成詞語的時 候就要讀輕聲。生齊讀。二、整體感知，初知大意師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進石榴王國，近距 離地去了解它。請大家自由讀課文，注意讀

2、準讀音，讀通句 子，如果有讀不準或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想： 課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀 ?生自由讀課文1. 學習詞語，掃清障礙。師：生字讀準了嗎 ?我來考考大家。 師出示： 酸溜溜 甜津津生讀 師：這兩個詞有什么特點 ? 生：它們都是疊詞。師：還能說出類似的詞語嗎 ? 生：胖乎乎 生：懶洋洋 生：紅通通師：看來大家平時很注意積累。再來看這三個詞語，誰 想讀 ?出示：火紅 青中帶黃 紅白相間師：讀了這三個詞你有什么發(fā)現 ? 生：這三個詞都是寫顏色的。 師：還能說出其他表示顏色的詞語嗎 ? 生：金黃 生：紫盈盈 生：五顏六色 師：看，這樣分類積累，就會積累更多的詞語。大家對 字詞掌

3、握得真不錯。2. 整體感知，再識石榴。 師：誰來說說，課文從哪些方面向我們介紹了石榴 生：課文介紹了石榴的葉、花、果。三、細讀品賞，悟情體驗1. 以畫促讀，深入文本。師：同學們已初步感悟了文章內容。 先來賞賞葉和花吧 誰來讀第 2自然段 ?指名讀。師：結合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花 的圖畫 （花的數量不多 ） 。師：你們認為我畫得好不好啊 ?生：我覺得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的 樣子。生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。師：感謝同學們的表揚，不過先不要急著下結論，再來 讀讀這一段，仔細讀，結合著具體的詞語和句子想一想，再 做判定。生默讀第 2 自然段師：現在

4、說說看，我畫的好不好 ?生：老師畫的有問題，石榴花的數量應該很多，你才畫 了幾朵。師：哪個句子讓你感受到石榴花的數量多了 ? 生：我從“花越開越密， 越開越盛， 不久便掛滿了枝頭。 這句話中的“滿”字能看出石榴花很多，“滿”字說明枝頭 上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。師：這位同學很聰明，他抓住了文中具體的詞句，還從 “滿”這個詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個 詞語中感受到花多的 ?生：我從“密”和“盛”感受到花多， 只有花長得茂盛， 長得多才會一朵挨著一朵，密密麻麻。師：一個密、一個盛，一個滿讓我認識到了這石榴花的 數量的確應該畫得再多些。師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面

5、中的石榴花越 來越多，越來越盛。師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰愿意讀讀這 段話。生讀第 2 自然段2. 創(chuàng)境想象，體驗情感。師：像小喇叭一樣的石榴花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就 是鼓著勁地吹呀 ?自己試著表演一下。生各自表演。 師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的， 吹得真賣力，請問你在吹什么曲子呢 ?生：我吹的是運動員進行曲 。師：石榴家族的運動會，一定很熱鬧。 師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副 陶醉的樣子，請問你吹得又是什么曲子呀 ?生：我吹的是讓我們蕩起雙槳 。師：石榴也想參加郊游，暢游北海，真有趣! 想象著畫面，再來讀這段話。生再讀第 2 自然段 師：讀得

6、真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競相開放， 仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使 勁地長呀長呀，能用一個詞來形容這個場面嗎 ?生：熱鬧生：生機勃勃生：爭奇斗艷 師：的的確確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園里 的熱鬧。生齊讀第 2 自然段 師：當我們把詞語、句子想象成一幅幅畫面的時候，書 就會讀得有滋有味。3. 運用比較，訓練語感師：漸漸的石榴花謝了， 可石榴園里的熱鬧并沒有止步， 反而因為石榴果實的誕生而越發(fā)的不可抵擋。請大家自由讀 讀寫果實的第三自然段，哪些句子讓你感受到熱鬧了，就請 你把它畫下來。生自由讀第 3 自然段師：哪些句子讓你感受到熱鬧了 ?生：這些石榴娃娃急切地扒

7、開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。生：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶 紅，最后變成一半紅一半黃。生：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有 的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。師出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青 中帶黃，最后變成一半紅一半黃?！睅煟簞偛庞型瑢W說到了這句話，老師把它打在屏幕上， 請一位同學對著屏幕讀一下。生讀，讀到黃中帶紅，青中帶黃時停頓了很久。師：屏幕中的句子有問題嗎 ?生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好 相反。師：換一下順序不行嗎 ?生：不行，因為青中帶黃，黃中帶紅是按石榴成長過程 的順序寫的，倒過來就不符合石榴成長

8、事實了。師：是的，石榴是根據成長的過程而變幻顏色的。它先 是（青綠色 ）逐漸變得 （青中帶黃，黃中帶紅 ）最后變成 （一半 紅，一半黃 ） 。括號中的詞語逐一變紅，學生在教師的引領下回答。 師：這么多顏色， 簡直就是一場熱鬧的繽紛色彩時裝秀。 抓住顏色的變化、運用恰當的詞語就能很好地寫出石榴的生 長特點。讓我們一起讀讀第三自然段。生齊讀第 3 自然段師出示“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴， 有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒?！?“這些石榴娃 娃急切的扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的 喜訊?！睅煟哼€有不少的同學都找到了這兩句話，哪些地方讓你 感到熱鬧了 ?生：這些石榴千姿

9、百態(tài)，有咧嘴的，有破肚的，有張望 的，很熱鬧。師：這么多的形態(tài)，當然是熱鬧了。 生：石榴高興地笑，還在報告消息，干什么的都有，一 定很熱鬧。師出示“熟透了的石榴裂開了，漏出滿滿的子 兒。”“這些石榴從綠黃色的葉子中長了出來?！睅煟豪蠋熯@里也有兩句寫石榴形態(tài)的句子，比較著讀一 讀，你喜歡哪一句 ?說說理由。生：我喜歡書上的句子，雖然石榴不會笑，但是讓作者 這么一寫，我好像看到了石榴和我們一樣咧著嘴在笑，還好 像聽到了他們咯咯的笑聲。生：我也喜歡書上的句子，說石榴扒開葉子張望，比寫它從葉子中長出來更生動，讓我感到石榴好像都迫不及待地 要長大，顯得很熱鬧。師：是呀，把石榴當成娃娃來寫，讓他咧開嘴，長

10、了肚 子，和人一樣有了心情，還能張望著報告喜訊，這樣寫多可 愛，多生動，多有趣，語言多美呀。誰愿意讀一讀呀。生讀第 3 自然段。師：石榴園里真熱鬧，娃娃們忙著傳喜訊，此時如果你 們就是這娃娃中的一個， 熟透了的你正咧開嘴， 笑破了肚皮， 想象著畫面，把自己當成石榴娃娃，誰再來讀。生再讀第 3 自然段。師：石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子，朝外張望向人 們報告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人 們報告著成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢?咱們也試著把石榴當成娃娃說說這個句子。生：石榴娃娃興奮地跳著舞蹈向人們報告成熟的喜訊。 生：石榴娃娃激動地揮動著雙臂向人們報告成熟的喜訊。 生：石榴娃

11、娃歡呼跳躍著向人們報告成熟的喜訊。4. 聯系生活，理解感悟。師：看到這么可愛的石榴， 誰都會忍不住剝開外皮嘗 一嘗。把手伸進位子里，你發(fā)現了什么 ?生：石榴師：四人一組，把石榴掰開，你們看到了什么?一邊觀 察著，一邊讀讀第四自然段，看看你懂了哪些詞 ? 生：我讀懂了“你挨著我，我偎著你”，就是說石榴子 擠在一起，很密、很緊。生：我讀懂了“紅白相間”，是說有紅的、有白的，間 隔著。生：我讀懂了 “瑪瑙一樣” 師：好一個熱鬧的大家族呀，石榴子不僅外表好看，味 道也美，快取幾粒嘗一嘗，怎么樣 ?生一邊吃一邊交流生：味道酸溜溜的。生：味道甜津津的。 師：把我們看到的，把我們品到的，帶到文章中，我們 一

12、起來讀讀最后一個自然段。生齊讀最后一段。四、回歸整體，升華情感 師：石榴園里，石榴樹下，郁郁蔥蔥的綠葉，競相開放 的花朵，樂觀可愛的果實，透亮爽口的子，不管是數量還是 形態(tài)，無論是顏色還是味道，無時無處都讓我們感受到了熱 熱鬧鬧的場景，此時讓我們再讀第一自然段, 你覺得作者是帶著怎樣的感情，怎樣的心情來寫這篇課文的 ?生：石榴這么美，這么好吃，我覺得作者挺自豪的。 生：我認為表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。師：多么惹人喜愛的石榴呀，作者那么喜愛它，你讀后 有什么感受啊 ?生：我也喜歡石榴了。 師：就讓我們和著音樂，把課文再讀一遍，體會作者的 美好情感，也讀出我們的喜愛之情。師生配樂誦讀全文師：孩

13、子們，水果多好啊，你最喜愛哪一種?也像作者這樣試著從顏色、形態(tài)，味道等不同的側面寫一寫你最喜愛 的水果，也可以把它們當成娃娃，當成人寫。附評析： 青島市實驗小學的徐慧穎老師，多次在全國、省、市的 閱讀教學大賽中獲一等獎。她的課堂教學鮮活、靈動，富有 情趣，語文味足，且特色鮮明。一、通過“以畫促讀”調動主體參與，突出“主體性” 課堂上，如何引導學生主動深入文本，并自始至終保持 良好的讀書興趣 ?徐老師巧妙地運用了“以畫促讀”的教學 策略，引導學生自主、深入地品讀了文本，充分發(fā)揮了學生 的主體性，落實了學生的主體地位，收到了很好教學效果。 在理解第二段時，怎樣才能引導學生讀出石榴花的特點呢 ? 教

14、師獨出心裁地先出示一幅畫，讓學生結合課文評一評畫得 如何 ?這一設計，一下子誘發(fā)了學生與文本對話的欲望，學 生在潛心會文中很快就讀懂了文意。 然后抓住“滿、 密、盛” 等詞語進行生生對話、師生對話。在對話中，通過理解以上 語言文字，既對花多、美等特點有了深層的感悟和理解，又 品味了語言，體會了用詞的準確，訓練了語感，同時還引導 學生進行了情感體驗。 整個環(huán)節(jié)的設計， 教師以評畫為情境， 實現了“以畫促讀，以評促讀，評中感悟，讀出內涵”的目 的。學生參與的積極性極高。二、利用“比較策略”引導品賞語言，體現“語文味” 課堂教學中應如何體現語文味 ?語言文字的訓練必不可 少。徐老師沒有把語文課的工具

15、性上成簡單化、程式化、刻 板化的純技術訓練。而是巧妙地將工具性的訓練與理解文本、 進行情感體驗融合在一起，真正實現了語文學科“工具性” 與“人文性”的統一，上出了語文味。要想很好地進行語言文字的訓練，教師應在教學中充分 調動和激發(fā)學生的思維動機，而比較就是思維的開始。徐老 師在引導學生理解寫“石榴果”一段時，巧妙地兩次運用了 “比較策略”。第一次是在理解果的顏色特點時，抓住詞語 進行了比較 ; 第二次是在理解寫果的句子時，抓住句子進行 了比較。教師先故意出示一個錯誤的句子，引導學生自主發(fā) 現，并進行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準確，以及 譴詞造句的方法。這樣，學生通過比較就能自然而然地深入 文本，品味語言，體會用詞的準確，懂得如何才能把句子寫 生動寫具體，領悟出方法。同時也明白細致觀察和準確描寫 的重要性，最終達到 “教是為了不需要教”的目的。在語 言文字比較訓練中，培養(yǎng)了學生的直覺思維和邏輯思維，學 習了擬人的寫法，加深了對石榴果的認識，為學生了解石榴 的特點，受到情感熏陶，掌握表達方法，進行方法遷移，打 下了基礎，很好地體現了語文味。三、通過 “創(chuàng)境、體驗”撥動心靈琴弦，彰顯“情趣 性”徐老師在整個課堂上運用了“創(chuàng)設情境”、“生活體驗” 等策略，將課堂變得“鮮活靈動，充滿了活力，更浸潤著情