農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理論文

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理論文 管理就是為了高效 教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。任何科學(xué)化的教學(xué)管理，都是為了實現(xiàn)高效、低耗的目的，“向科學(xué)管理要質(zhì)量”便是這個道理。有效教學(xué)管理就是以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進(jìn)行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的活動。隨著二期課程教材改革的全面實施，新的課程理念更加深入人心，教育技術(shù)的信息化、現(xiàn)代化也在加快。然而，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)管理的實施過程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)模式，并存在著一些非常突出的問題。譬如：管理流程有間斷，不連貫；管理

2、內(nèi)容粗線條，不精細(xì)；科研工作淺層次，不深入；獎懲制度有缺陷，不完善；聚焦課堂較被動，不到位等。如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地擺到了學(xué)校工作的中心地位。樹立民主合作的教學(xué)觀教學(xué)管理過程，不僅是受教育者的一種特殊的認(rèn)識過程，也是一種復(fù)雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內(nèi)的社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。要形成民主、平等的師生關(guān)系，使教學(xué)管理與教學(xué)活動成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀合理地利用有限的教學(xué)資源，以最少的投入獲得最大的收益，這正是效能準(zhǔn)則所強(qiáng)調(diào)的。因此，有效教學(xué)管理就是要追

3、求在一定的時間范圍內(nèi)，讓學(xué)生收到盡可能多的實效，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)管理方法的優(yōu)化和管理手段的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)質(zhì)高效。建章立制，規(guī)范教學(xué)行為在梳理各項規(guī)章制度和深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)校“減負(fù)增效”的工作意見，明確了各項工作要求，確保嚴(yán)格執(zhí)行國家頒發(fā)的課程計劃，開齊課程、上足課時，并嚴(yán)格執(zhí)行課外書面作業(yè)量規(guī)定，嚴(yán)禁違規(guī)使用教輔用書，堅決落實學(xué)生每天體育鍛煉不少于一小時的要求。同時，要狠抓過程管理，通過聽課、學(xué)生問卷訪談、年級調(diào)研等方式，及時把握、調(diào)控各科教學(xué)動態(tài)，確保“減負(fù)增效”要求到位、有效、不走樣、不偏向。 聚焦課堂，開展有效研究 “專題性”研究針對平時教育教學(xué)中遇到的問題加以提煉，形成研

4、究專題，教研活動與小專題研究相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識，尋求解決問題的有效途徑和方法。如筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究、語文組的小學(xué)語文閱讀策略的研究、英語組的小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計的研究等，以解決實際問題，共同提高教學(xué)能力的目的?！巴n異構(gòu)”研究同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。這種“同課異構(gòu)”的校本教學(xué)研究貼近課堂教學(xué)實際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學(xué)行為與實踐中，讓教師群體自我

5、實踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對自己的教學(xué)思想與課堂行為進(jìn)行反思?！案M(jìn)式課例”研究學(xué)校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思集中交流每人寫出個案交流討論達(dá)成共識形成教案（學(xué)案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行再次修改；修改之后再次講授，反復(fù)磨合，直至滿意為止。這樣的研究過程，不僅能夠提升教師個體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。 搭建平臺，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 建立教師成長檔案袋加快教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教學(xué)管理的一個重要內(nèi)容，對教師需求的關(guān)注和成長的規(guī)劃正在被努力地追尋和培育，為了加強(qiáng)對教師的管理，設(shè)計了珍珠湖

6、小學(xué)青年教師成長檔案袋，分“我的基本信息”“我的成長計劃”“我的教育科研”“我的工作成果”等四大方面，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的三年發(fā)展計劃，所參與的教育教學(xué)活動以及收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。開展課題研究活動在教學(xué)管理中，要注重引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念；引導(dǎo)教師多進(jìn)行教學(xué)反思來促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。同時，開展以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“自主互動，有效研究”“弘揚人文科學(xué)，倡導(dǎo)有效教育”“一課三練”等為主題的課題研討活動。通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)驗，提高了課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。 俗話說“向管理要質(zhì)量”。在新一輪課程改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，面對著“減負(fù)增效”的大背景，只有努力實施有效教學(xué)管理，將從根本上轉(zhuǎn)變以“知識為中心”的教學(xué)管理目標(biāo)與任務(wù)，形成“以人為本”的教學(xué)管理理念，將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”與“促進(jìn)教師的專業(yè)成長”作為教學(xué)管理的根本任務(wù)