關于高中生物說課稿范文10篇

1、if others treat you well, you must be able to repay you in the future. if others treat you badly, you must strive to be able to raise your eyebrows one day.通用參考模板（頁眉可刪）關于高中生物說課稿范文10篇 高中生物說課稿 篇1一、說教材。_是高中生物必修3的第五章，前面一章是種群和群落，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以_的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有

2、經驗的基礎上建構新概念的過程。二、說教學目標。本節(jié)內容既要在原有經驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。3. 城市建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。三、說教學重點、難點。建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養(yǎng)整體觀點的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結構模型的建立、分析、理解。四、說教學方法。問題-學習-嘗試-討論-修正-完成構建生態(tài)系統(tǒng)結構模型的建立是本節(jié)的教學重點,因此采用上述的教學方法。五、說教學過程。1.引入：復習種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關系的模型。2.

3、生態(tài)系統(tǒng)的結構：列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。3.食物鏈、食物網。學生分析，并交流數食物鏈的方法。重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如 三級消費者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。 生物的種間關系會重疊，如既是捕食又是競爭。 一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。作業(yè)：創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結p135 7、8 p136 3既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。高中生物說課稿 篇2各位領導 、老師們，你們好!今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內容進行分析一、說教材的地位和作用細胞中的

4、元素和化合物是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內容。細胞中的元素和化合物這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。(1)通過對

5、c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質性;認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性三、說教學的重、難點本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談

6、談：四、說教法基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、講述法引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。五、說學法我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸

7、納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1、導入新課：(35分鐘)地球上的環(huán)境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成?2、講授新課：(30分鐘)在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手

8、段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素(c、h、o、n、p、s、k、ca、mg)可以簡單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致dna復制和rna合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅;缺鐵會貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位組成細胞的化合物：指導學生完成討論題實驗

9、：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么?你預測你的實驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?3、課堂小結，強化認識。(35分鐘)幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n);組成細胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質的方法(包括試劑、操作、反應結果)4、板書設計5、布置作業(yè)。結束：各位領導、老師們，本節(jié)課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程

10、，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家高中生物說課稿 篇3一、教材分析本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結構、能量流動、物質循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。二、說教學目標鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。1知識目標

11、：(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。2能力目標：(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關系，發(fā)展學生的思維遷移能力。(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。3情感目標：通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。三、教學重點難點教學重點 (1)

12、 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網。教學難點 (1)生產者、消費者和分解者之間的關系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。四、教學方法教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯(lián)系實際的談話法。教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。五、學生學習方法1、構建發(fā)現式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯(lián)系實際法。六、教學過程(一)場景導入本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，

13、我們有著聯(lián)系，本著注重與現實生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學 生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。(投影打出一幅美麗的池塘照片)教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。(二)講授新課學習生態(tài)結構的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以， 有關生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，調動其積極 性。)教師：這應

14、該可以算是一個小型的池塘生態(tài)系統(tǒng)了，1.在這個生態(tài)系統(tǒng)有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角 色?3.各生物之間有無聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者 和分解者。 生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量-太陽能和非生物的物質-二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能

15、量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：教師：(問題思考與討論)1、“非生物的物質和能量” 中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無 機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?2、 請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們

16、的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?4、所有的植物都是生產者嗎?學生思考并討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：a、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。b、次級消費者：以植食性動物為食

17、的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。c、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應 用解釋實際問題： 經過以上的教學過程，我已經解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。一張是公園的魚池，還有一張是農田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為什么會造成這么大的差異呢?你

18、是否可以解釋其中的原因?(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學習有何聯(lián)系。(學習食物鏈和 食物網) 食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難

19、 課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時， 系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據。學會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系， 我在這個地方設計了一個模擬游戲：選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。1.扮演的成分是什么?2.所處的營養(yǎng)級是幾級?3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的

20、和最短的分別是哪條?有何特點?學生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系 來分析判斷。(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會先迅速增加后減少， 最后趨于穩(wěn)定;(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經實驗討論最終得出以下結論：1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。2.生產者總是為第一營養(yǎng)級。3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節(jié)課鋪

21、墊，在這里埋下伏筆：4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。( 三)教師總結這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質和能量、生產者、 消費者、分解者，以及營養(yǎng)結構包括食物鏈和食物網等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質總是處于經常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結 構特征。高中生物說課稿 篇4一

22、、教材分析(一)課題新陳代謝與酶(二)課型探索性實驗課(三)教材內容及位置現行高中生物(必修)第一冊,第三章第一節(jié)4548頁(四)課時安排本節(jié)重點是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現史聯(lián)系起來的，可采用講述法。酶的特性是通過探索性實驗實驗四、實驗五，然后引導學生討論和總結得出。根據教參，講述和實驗約2課時。如果將兩節(jié)課分開，不利于整體教學，因此，我計劃用兩節(jié)連堂課在實驗室內完成該節(jié)全部教學目標。(五)編排意圖教材緒論說新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，新陳代謝是生物體內全部有序的化學反應的總稱。既然是化學反應，就有催化劑。教材根據學生認知特點，通過探索性實驗得出結論，以培養(yǎng)學生

23、觀察能力、實際操作能力，也是讓學生知道實驗是生物學的學習研究和實踐中不可缺少的。(六)前后聯(lián)系學生在初中階段已學習過多種消化酶在食物的化學性消化的作用且做了“觀察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實驗。本節(jié)從酶的發(fā)現史入手，簡單介紹過程，總結得出酶的概念，再通過實驗得出酶的特性，為后面進一步學習其它生命現象奠定基礎。(七)教學目標1、酶的發(fā)現(a：知道)2、酶的概念(c：理解)3、酶的特性(c：理解)實驗五：a、初步學會探索酶催化特定化學反應的方法b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學反應實驗四：a、初步學會探索酶催化效率的方法b、探索過氧化氫酶和fe3+催化效率的高低以上目標是按大綱要求確定的。(八)

24、教學重點1、酶的概念2、酶的催化作用具有高效性、專一性和需要適宜條件的特點實驗教學是訓練培養(yǎng)學生實際操作能力的主要手段，也是進行素質教育的重要環(huán)節(jié)，故本節(jié)的能力培養(yǎng)與知識教學同等重要，同為重點。(九)教學難點組織和引導學生完成酶具有高效性、專一性的實驗。(十)教學關鍵正確的認識_于正確的認識方法和過程，對本節(jié)內容，學生知識的獲取_于正確的實驗操作而總結的結論，故應規(guī)范學生的實驗操作程序，引導學生總結出正確的結論是本節(jié)關鍵所在。二、學情分析(一)現有基礎學生在初中階段學習生物時，本應有多個實驗培養(yǎng)學生的動手操作能力，但由于我市具體條件限制，許多學生在中學階段尤其是生物學科基礎差，前后聯(lián)系不強，加

25、之高中教材前面才安排了“三個實驗”，給本實驗操作有一定難度。(二)學習動力高中學生正處青春期，好奇心強，加之才開始接觸生物實驗不久，所以學生對實驗教學喜而不厭，興趣是動力的源泉，又可通過實驗激發(fā)學生學習生物學科的積極性。(三)學習能力習慣由于長期受應試教育影響和其它條件限制，學生習慣于偏重書本知識的理解記憶和習題解答，而不注重實際操作的訓練。這種狀況短時間內還無法糾正，學生往往抽象思維能力強，實驗技能差，實驗時習慣于得出“先入為主”的結論，達不到探索性實驗的目標。為了提高學生綜合素質，須在實際課教法上采取相應措施。三、課前準備(一)實驗分組宜將操作能力強與書本知識掌握較好的學生合理搭配;選擇實

26、驗能力較強、組織紀律性較好的學生擔任組長，以帶動各組實驗取得好的效果。(二)器材準備1、實驗器材：新鮮的質量分數為20%的肝臟研磨液，體積分數為3%過氧化氫2溶液，質量分數為3.5%的氯化鐵溶液，質量分數為2%的新鮮淀粉酶溶液，質量分數為3%的可溶性淀粉溶液，質量分數為3%的蔗糖溶液，斐林試劑(實驗現配)，熱水。2、其它器材：試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網、三角架、酒精燈、火柴、衛(wèi)生香等。以上均可由實驗員準備。(三)預試實驗教師必須先做預試實驗，可驗證或修正實驗步驟等，使實驗的關鍵和難點能心中有數，以便調控實際教學程序。四、教法分析(一)講述法通過教師的語言闡述，讓學生知道一些有關本

27、節(jié)內容無法驗證的知識，也便于激發(fā)學生的思維，在實驗探究中集中注意力，得出正確結論。(二)實驗法與演示法實驗法與演示法是生物直觀教學的重要方法。實驗法使學生手腦并用，從感性材料獲得感性認識，從現象中總結出結論，同時培養(yǎng)基本操作技能。在實驗中，老師演示方法步驟的關鍵和難點是必不可少的。故兩種方法是本節(jié)課聯(lián)系的主要教學方法。(三)發(fā)現法與對比法探索性實驗要求課前不必預習，以避免“先入為主”，通過教師指導、設問;學生自己操作、探究，在實驗中發(fā)現現象。同時，對實驗前后的認識和現象進行對比，再進一步分析實驗結果，總結歸納，得出酶的高效性、專一性等，從而培養(yǎng)基礎技能和訓練思維能力，以達到素質教育的目的。五、

28、學法指導(一)強調規(guī)范操作規(guī)范的實驗操作具有科學性強、效率高、目標一致，節(jié)省材料等特點，故應提倡并強化操作程序，糾正錯誤的操作習慣，提高實驗效果，以達到實驗教學目標，提高學生實驗能力。(二)指導觀察觀察是學生獲取實驗現象的重要環(huán)節(jié)，指導學生觀察要具體、細致，且忌目無重點。(三)引導討論、歸納要引導學生對觀察到的現象進行適當地分析、討論、歸納總結得出結論。六、教學程序在本節(jié)教學中，教師先用講述法學習酶的定義，再用實驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分，教師講解宜少而精，大量時間應由學生操作，教師巡回指導，突出教師的主導與學生的主體地位。本節(jié)是實驗四與實驗五同時進行，所以，進行實驗時宜采用分段式，即

29、講解一段，學生獨立操作一段，學生總結出結論后再進行下一個實驗。具體如下：強調幾點：教學與實驗一并進行，要遵守組織紀律，一切聽從指揮。(一)組織講解酶的發(fā)現1、酶的發(fā)現史2、酶的概念(二)組織教學酶的特性1、實驗四：比較過氧化氫酶和fe3+的催化效率。(1)統(tǒng)一講解和演示簡析“實驗原理”：過氧化氫酶、fe3+均可催化h2o2分解為h2o和o2簡析目的要求：學會探究酶催化效率方法，比較過氧化氫酶和fe3+催化效率高低。演示規(guī)范操作：按預先標明的步驟規(guī)范演示，注意只演示步驟，不說明結果。(2)學生操作實驗，教師指導指導要點及設問加入過氧化氫酶液和fecl3液后，應立即用手指堵住管口，并立即觀察實驗現

30、象。向試管內液面上方放入快要熄滅的衛(wèi)生香時，動作要快，但不要插入到氣泡中，以免使衛(wèi)生香潮濕而熄滅。過氧化氫溶液有一定的腐蝕作用，應提醒學生注意，加藥品時切勿濺到皮膚上。如果濺到上面，應立即用清水沖洗掉。當分別向過氧化氫溶液中加入已知數量的fe3+和過氧化氫酶分子后，哪個試管產生的氣泡快、多?(加過氧化氫酶的試管)哪個試管內反應產生的氣體能使熄滅的衛(wèi)生香猛烈地復燃?(加過氧化氫酶的試管)試管中產生的氣體各是什么?(均為氧氣)(3)引導總結得出結論根據實驗現象，引導學生得出酶的特性之高效性2、實驗五：(1)統(tǒng)一講解和演示簡析實驗原理：淀粉和蔗糖都是非還原性糖，它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。

31、還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應生成磚紅色氧化亞銅沉淀，用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液，再用斐林試劑鑒定有無還原性糖。淺析目的要求：初步學會探索酶催化作用特定的化學反應，探索淀粉酶是否催化這兩種化學反應。演示實驗操作(2)學生操作實驗，教師巡回指導。指導要點及設問制備的可溶性淀粉必須完全冷卻后才能使用，如果溫度過高，會破壞淀粉酶的活性。注意兩支試管應放在水溫為60左右，低于50或高于75，會降低化學反應速度。如果加蔗糖的試管也出現磚紅色沉淀，要指導分析原因：a、蔗糖液放置時間過長，蔗糖被微生物分解成還原性糖，影響實驗結果b、試管未洗干凈也會影響c、蔗糖本身不純凈指導學生正確使用酒精燈，杜絕隨

32、意用火。在實驗過程中，兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?加入淀粉的試管：淺藍色棕色磚紅色加入蔗糖的試管：淺藍色不發(fā)生變化保溫5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)(3)討論總結通過實驗讓學生明確：淀粉酶只催化淀粉水解，對蔗糖不起催化作用，從而得出酶只有專一性，也推導出酶的多樣性特征。(三)課堂小結1、通過講述法和實驗法探索，得出酶是活細胞產生的一類具有催化作用的有機物，酶具有高效性、專一性、多樣性特征，酶的催化效率需適宜的外界條件。2、糾正實驗課中學生的不正確操作。(四)練習設計1、本節(jié)練習分兩部分，一部分是回答在教學程序中的設問，讓學生邊觀察邊回答。2、各小節(jié)實驗的總結提問。3、課后練習

33、完成實驗報告冊上的練習，落實基礎。完成一個探索性實驗：酶的活性受溫度和ph值的影響。七、板書設計正板書(大黑板)新陳代謝與酶1、酶的發(fā)現史：1773年斯帕蘭札尼實1836年施旺1926年薩姆納1980年切赫2、酶的意義：酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物3、酶的特性：(1)高效性：無機催化劑的1071013倍。(2)專一性：一種酶只能催化某一種或某一類化合物的反應注：由于酶的專一性，反應也如此復雜，酶具有多樣性(3)酶需要適宜的條件適宜的溫度：38左右催化率最高適宜的ph：絕大多數酶在ph=7的環(huán)境催化效率最高小黑板板書實驗四：比較過氧化氫酶和fe3+的催化實驗五：探索淀粉酶對淀粉和

34、蔗糖的作用高中生物說課稿 篇5各位領導 、老師們，你們好！今天我要進行說課的內容是首先，我對本節(jié)內容進行分析一、說教材的地位和作用 是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節(jié)內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在 中具有不容忽視的重要的地位。本節(jié)內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們

35、的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、 認知目標：識記：理解2、 能力目標3、 情感、態(tài)度、價值觀目標三、說教學的重、難點本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點教學重點：重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：四、 說教法我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題

36、方法的思維過程。考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神?；诒竟?jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活

37、躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2、活動探究法引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。3、集體討論法針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。由于本節(jié)內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。五、說學法我們常說：“

38、現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1、導入新課：（35分鐘）由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，

39、溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。2、講授新課：（30分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。高中生物說課稿 篇6尊敬的各位評委老師，上午好！今天我說課的題目是_。首先，我對本節(jié)

40、教材的地位和作用進行分析。一、說教材的地位和作用_是第_單元，第_章，第_節(jié)。在此之前，我們已經學習了_，這為過渡到本節(jié)的學習起到了鋪墊作用。二、說教學目標基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節(jié)教學目標：1。知識目標：2。能力目標：（1）結合具體情境，提出問題和解決問題的能力（2）在判斷、辯認活動中培養(yǎng)學的觀察能力和動手操作能力（3）培養(yǎng)學生的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能3。情感態(tài)度價值觀目標：（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物_于生活，又服務于生活（2）培養(yǎng)學生交流與合作的意識，提高學習的積極性（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應用意

41、識和提高解決問題的能力三、說教學重點難點：為了使學生能較順利用地達到教學目標，我確定了如下的教學重點和難點。教學重點：教學難點：四、說教法眾所周知，新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，同時我還采取1、活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結

42、協(xié)作的精神。五、說學法我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。這節(jié)課我主要采取一下方法：小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發(fā)揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)他們的自主學習的習慣和能力。最后，我來具體談一談這一堂課的教學過程六、說教學過程根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習提問，導入新課第二環(huán)節(jié)：學習新知（自主探索，解決問題）第三環(huán)節(jié)：課堂小

43、結，強化認識第四環(huán)節(jié)：練習鞏固練習是使學生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設計練習時盡量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了_。七、說板書設計以上就是我對“_”一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！高中生物說課稿 篇7各位領導、各位老師大家好：我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。一

44、、課程價值1、知識構建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調節(jié)的，知道免疫的過程和意義(2)理解光合作用中能量的轉換過程，了解c3植物和c4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。(3)了解細胞質遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應用，理解基因的結構及人類的基因組計劃(4)了解什么是細胞的生物膜系統(tǒng)及應用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動物細胞工程的技術要點及這些技術的應用(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應用(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀

45、教材，能把一些基礎問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結。2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能(1)培養(yǎng)學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發(fā)展學生的科學探能力。(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程(5)能有一定的理論聯(lián)系實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象3、心理教育及情感教育功能(1)通過學習生物知識，培養(yǎng)他們仔細觀察，認真思考的求實精神(2)通過知識的獲得過程的學習，培養(yǎng)他們勇于面對困難

46、，承受失敗和壓力，以平靜的心態(tài)對物對人的能力(3)通過生物學家在探求科學真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹，培養(yǎng)他們不畏辛苦，執(zhí)著追求的品德(4)通過生物學的學習，培養(yǎng)學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。(5)關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感二、課程價值達成度1.內容選?。?1)這本書的主要內容是對高二生物的升華，是對高二基礎知識的拓展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由于生物學的日新月異的快速發(fā)展而生物書的編排內容比較滯后的一種補充，更注重和生活實際的緊密聯(lián)系(2)各章節(jié)內容緊密

47、聯(lián)系，都圍繞一個中心服務于人類自身的生存和發(fā)展，從這個角度展開內容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動的調節(jié)、營養(yǎng)和免疫，而人類的生存中最關鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產量，在所有的方法中最科學的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過它的大量繁殖為我們人類生產許多有用的東西，如胰島素、干擾素等2.內容組織：這一冊書是在學生已有了一定的

48、生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時盡量給學生一定的時間，讓他們進行自主互動探究的學習，并且多采用高科技的教學手段多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。3.形式特征：這本書有一個非常突出的特點，就是

49、采用多種形式把內容呈現給大家。要求學生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現：需要了解或輔助說明某些內容的以小字或小資料形式出現：專業(yè)性太強、需同學們簡單了解的又以“選學內容”出現;而為了擴展學生的知識面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學生的學習負擔，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識形象、鮮活起來三、對教科書的加工和改造1.加工和改造教科書的視角高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那么很多內容都和高二有直接聯(lián)系，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章人與生物圈，和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系，那么在處理這部分內容時就完全可以

50、以高三的知識點為線索把高二的知識進行一下復習和穿插，這樣既使知識系統(tǒng)化，又便于學生形成整體感覺，而且使學生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類唯一的家園2.加工與改造教科書的途徑這本書的知識點是：第一章 穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關系密切，它的發(fā)展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內容

51、時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，通過上網等途徑，自己先學習、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統(tǒng)一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養(yǎng)了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主

52、人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創(chuàng)設者。3.教材不足：(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應t細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。高中生物說課稿 篇8一、專題說明高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯(lián)系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合

53、成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統(tǒng)的角度來認識到細胞，認識系統(tǒng)內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。二、學情分析維果斯基說過：“良好的教學應走在發(fā)展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。學生現有的發(fā)展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對

54、細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進行聯(lián)系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統(tǒng)化，理順知識點間的關系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。三、教學目標及重難點（一）、教學目標1、知識與技能：（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微