教學(xué)論文：走進(jìn)高中新課程的點(diǎn)滴體會(huì)

1、走進(jìn)高中新課程的點(diǎn)滴體會(huì)新一輪高中課程改革已在全省各地全面鋪開(kāi)，以學(xué)生的發(fā)展為本；要求高中階段的教育必須為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)；為每個(gè)高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本價(jià)值取向。實(shí)施近一年來(lái)筆者的點(diǎn)滴體會(huì)是： 一、既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) “地理”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時(shí)，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面，正確處理好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。 強(qiáng)調(diào)培

2、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱，而是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以知識(shí)的儲(chǔ)備為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注教給學(xué)生怎樣的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及怎樣使傳授知識(shí)的過(guò)程成為掌握科學(xué)方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、“生成”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。 教師在處理教材時(shí)，首先要明確什么樣的知識(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩怼边x取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本

3、原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程、基本觀念?；驹戆ㄌ?yáng)輻射對(duì)地球的影響，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，地球的圈層結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過(guò)程，天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；具^(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等?；居^念包括自然環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動(dòng)性的因素；因地制宜、因時(shí)制宜；人類(lèi)應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過(guò)程對(duì)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。上述這些基本原理、基

4、本規(guī)律、基本過(guò)程、基本觀念，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，遷移程度高，適應(yīng)范圍廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)予以高度的重視。 其次，課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力?！暗乩怼备叨戎匾晫W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，運(yùn)用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說(shuō)明和讀圖分析（歸納）兩大類(lèi)。第二，舉例（或結(jié)合實(shí)例）說(shuō)明的能力。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。這

5、些學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注、重點(diǎn)培養(yǎng)。 二、課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究 目前，地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是教師向?qū)W生提問(wèn)多，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和熱情；二是提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問(wèn)題多，而思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少，課堂提問(wèn)的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計(jì)的思路解答問(wèn)題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。 1提

6、高教師的“提問(wèn)”質(zhì)量 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的積極思維活動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，要由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 例如，“地理”第一章的讀圖思考活動(dòng)“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，可從以下二個(gè)方面提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的思維：兩小兒辯日中第一個(gè)小孩子的問(wèn)題是：早晨的太陽(yáng)離我們近，因?yàn)樵绯康奶?yáng)看起來(lái)比中午的太陽(yáng)大；第二個(gè)小孩子的問(wèn)題是：中午的太陽(yáng)離我們近，因?yàn)樵绯繒r(shí)冷，而中午的時(shí)候熱。孔子無(wú)法回答兩個(gè)小孩子的問(wèn)題，我們應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)能回答上

7、面的問(wèn)題，請(qǐng)思考討論。引申問(wèn)題：為什么在遠(yuǎn)日點(diǎn)北半球卻是夏至日，而在近日點(diǎn)北半球是冬至日，從這樣來(lái)設(shè)計(jì)地理問(wèn)題來(lái)展開(kāi)思考“正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，既對(duì)立又統(tǒng)一。教師提出的地理問(wèn)題應(yīng)蘊(yùn)涵地理事物矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，在提問(wèn)中抓住了這一關(guān)系，就能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)規(guī)律，就有利于使學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。 2培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)。教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要對(duì)喜歡

8、質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。第二，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問(wèn)題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問(wèn)。第三，注重思維過(guò)程與方法，教學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。第四，將課堂教學(xué)向課外延伸，引學(xué)生好問(wèn)。