基層教師呼喚“個人課題”

1、基層教師呼喚“個人課題”摘 要 本文針對規(guī)劃課題集體協(xié)作、缺少個性的不足，提出把教育科學(xué)課題研究的重心下移至教師個人，把教育科研的方向和教師專業(yè)化發(fā)展的方向完全統(tǒng)一起來，打開“個人課題”這一新的視角，論述了“個人課題”的重要性、特征、來源和可能出現(xiàn)的誤區(qū)。筆者以為：基層教師呼喚簡便有用的“個人課題”。關(guān)鍵詞 個人課題 特征 來源 誤區(qū)作 者 劉永和，南京市教育科學(xué)研究所所長，南京市語文學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市社會科學(xué)院特聘研究員。一、“個人課題”的提出基層學(xué)校需要什么樣的教育科學(xué)研究？基層教師需要什么樣的教育科研課題？已經(jīng)成為廣大教育工作者和教育科研人員關(guān)注的焦點。我認為，在素質(zhì)教育和課程改革的

2、背景下，讓教育科研的重心基層化，讓教育科研的方法通俗化，讓科研課題的內(nèi)容個性化，讓科研課題的承擔(dān)者個別化，應(yīng)該是新時期教育科研發(fā)展的必然趨勢；而“個人課題”的提出和實施則可以有效地解決這些問題。由教育行政部門批準立項的課題為規(guī)劃課題。規(guī)劃課題一般分為國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)（縣）級課題，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理；這“四級課題”都帶有很強的行政色彩和較高的組織程度，是教育科學(xué)課題研究的主流。然而，這些課題，往往具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，和基層教師的教育教學(xué)有一定的距離，與基層教師的實際需要不能吻合，因而缺乏針對性和指導(dǎo)意義。而且，絕大部分基層

3、教師只是零碎地參與課題的部分研究，對課題研究的整體情況了解不足，對教育科研的感受也就不深，基層教師的實際收獲也就不大。從某種意義上說，許多基層的教師正在為高等院校和科研院所研究課題，而不是為了教師自己的教育教學(xué)而研究課題。其實，基層學(xué)校的教師，由于工作的不同、學(xué)科的不同、年齡的不同、水平的不同，對于教育科研的需求也就不同，他們更需要切合自己教育教學(xué)實際的、對改進自己教育教學(xué)有用的、能夠促進自己專業(yè)化發(fā)展的課題；這樣的課題才是真正意義上的教師個人的課題。我以為，我們應(yīng)該研究并確定“個人課題”這一概念，重視和鼓勵“個人課題”的研究，探索“個人課題”研究的內(nèi)容和方法，找出“個人課題”研究的意義和規(guī)律

4、，讓教師專業(yè)化水平真正從“個人課題”的研究中得到提高。二、“個人課題”的特征所謂“個人課題”，是指教師個人獨立承擔(dān)并得到學(xué)校教育科研部門認可的課題。從研究的目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學(xué)水平。從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)，不受他人的牽制和教育行政的限制，可以接受教育科研部門的指導(dǎo)。從課題的內(nèi)容看，“個人課題”由教師個人自己選擇，課題內(nèi)容切合教師自己教育教學(xué)實際，一般來說，課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。從研究的成果看，“個人課

5、題”的研究成果往往是微觀的、具體的和適用于個人的。“個人課題”是個人的，所以，它具有如下特征：一是具有“獨特性”，每一個教師的“個人課題”都可能與眾不同，具有自己的個性特點。二是具有“自由性”，不受他人牽制和行政的干預(yù)，在研究的過程中具有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，包括選擇課題和撤消課題。三是具有“靈活性”，課題研究的主動權(quán)在教師自己手里，進度的快慢和方法的選擇由自己決定，包括課題的調(diào)整和修訂。四是具有“實踐性”，課題來源于教師自己的教育教學(xué)實踐，課題研究針對教育教學(xué)實踐，課題要解決的問題也是教育教學(xué)實踐中的問題。五是具有“實用性”，切合教師的實際需要，所以課題來自教師的需要，教師就會積極主動地進行研究。三

6、、“個人課題”從哪里來“個人課題”來源于教師教育教學(xué)的實踐，來源于實踐中的問題。問題既是科學(xué)的起點、對象，也科學(xué)發(fā)展的中介和標(biāo)志。教育科學(xué)研究也不例外，教育問題的提出標(biāo)志著教育科研的萌芽，教育問題的發(fā)展是教育科研發(fā)展的內(nèi)在動力，教育問題的解決是新的教育思想和教育觀念的形成。我以為，可以從下列四個方面尋找教育教學(xué)的問題，從而確立教師自己需要的“個人課題”。（1）從教育目標(biāo)入手尋找課題教育目標(biāo)的是我們教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它對教育教學(xué)具有重要的定向功能、調(diào)控功能和評價功能。我們的教育目標(biāo)有哪些？落實的情況怎么樣？怎樣才能落實教育目標(biāo)？抓住具有重要性和必要性的切合自己實際的教育目標(biāo)，分析實施過程中

7、的困難，尋找解決的辦法，預(yù)示研究的結(jié)果，就可以作成“個人課題”進行研究。因而，大到教育目的，小到課程目標(biāo)，都應(yīng)該是我們基層教師深入研究的重要對象。目前，創(chuàng)新教育、科技教育、藝術(shù)教育、國防教育、環(huán)境教育、安全教育、挫折教育、生存教育、公民道德建設(shè)教育等等，都可以成為我們的研究對象。在我們具體的教育實踐中，在我們的課堂教學(xué)中，怎樣落實這些教育目標(biāo)，是我們選擇課題的切入口。而根據(jù)新課程要求和自己教育教學(xué)的實際，找出自己教育教學(xué)中落實教育目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)，確定自己的“個人課題”，這應(yīng)該是我們選擇課題的重點。比如，在語文課程目標(biāo)中，“積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”的培養(yǎng)，“文化品位和審美情趣”的培養(yǎng)，“語

8、文學(xué)習(xí)的自信心”的培養(yǎng)，“崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”的培養(yǎng)，等等，也都是最新的、最前沿的值得語文教師深入研究的課題。（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題教育現(xiàn)象就是我們平時教育過程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，這些教育現(xiàn)象中往往蘊涵著深刻的教育規(guī)律，而我們往往聽而不聞，視而不見，甚至熟視無睹。其實，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對策，也可以把它作成教師自己的“個人課題”。古希臘的阿基米德在浴身時頓悟了浮力原理，牛頓在目擊蘋果墜地時領(lǐng)悟到萬有引力。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。學(xué)生不善合作的現(xiàn)象與我們的教育有沒有一定的因果關(guān)系？學(xué)生誠信不夠的現(xiàn)象是不

9、是與我們的文化和教育有相當(dāng)?shù)穆?lián)系？德育評價的失真到底是什么原因？“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結(jié)果？還有，青少年吸煙我們能不能進行心理干預(yù)？后進生轉(zhuǎn)化的根本動力在哪里？學(xué)生早戀的心理因素究竟是什么？什么樣的批評才能達到預(yù)期的目的？看似平常的教育現(xiàn)象，都有值得我們一線教師深入研究的深刻內(nèi)涵。（3）從教育方法入手尋找課題教育方法是我們達到教育目的的橋梁。隨著教育目標(biāo)和教育途徑的不斷的改革和發(fā)展，教育方法也在不斷變化與發(fā)展。深入研究教育方法，對于教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著極其重要的意義。而教育方法又與教育目標(biāo)和教育途徑等有著密切的聯(lián)系，教育方法只有符合教育理念才能有效，教育方法只有符合科學(xué)機理才可操作。應(yīng)該

10、說，不同的教育目標(biāo)，不同的教育內(nèi)容，在不同的教育環(huán)境里，在不同的教育條件下，由不同的教師，面對不同的教育對象，就應(yīng)該有不同的教育方法。而我們只有掌握多種教育方法，才能根據(jù)不同的教育情況選擇不同的教育方法。在新課程理念下，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，都可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地研究。比如研究性學(xué)習(xí)，就值得我們基層教師深入研究，一是研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些什么？有沒有適合學(xué)生研究的重點內(nèi)容？二是能不能建立研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)體系和指導(dǎo)教師的培訓(xùn)模式？我們的教師顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作了。三是研究性學(xué)習(xí)評價如何進行？是定性評價還是定量評價？是重研究成果還是

11、重研究過程？四是社區(qū)怎么才能給予大力支持？現(xiàn)在，社區(qū)對于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)往往是持否定或旁觀的態(tài)度的，怎樣才能改變目前這一狀況呢？這些問題都需要廣大教師進行深入的研究，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。（4）從教育經(jīng)驗入手尋找課題教育結(jié)果，甚至是教育經(jīng)驗，還往往不是教育成果，還不能復(fù)制，不能指導(dǎo)面上的教育教學(xué)工作。對教育經(jīng)驗進行分析研究，進行深加工，是教育科學(xué)研究的一條捷徑。我們的身邊有許多寶貴的可以開發(fā)的教育科學(xué)研究的資源，卻常常被我們忽略了。我們身邊有成績卓著的特級教師，有教有特色的學(xué)科帶頭人，有年輕有為的青年優(yōu)秀教師，有治班有方的優(yōu)秀班主任，他們往往都有其獨特的教育經(jīng)驗，總結(jié)他們的經(jīng)驗，從理論和

12、實踐的層面進行研究，分析研究他們的教育的哲學(xué)思想、教育的科學(xué)機理和教育的操作工藝，使他們的教育經(jīng)驗提升為教育思想和教育模式，發(fā)揮更重要的指導(dǎo)作用。南通市著名特級教師李吉林的“情境教育”，把聾啞女兒培養(yǎng)成才的周虹的“賞識教育”等，都是在成功的個人教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來的優(yōu)秀的教育成果。四、“個人課題”的保障“個人課題”之所以有用，是因為它切合教師個人實際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在“個人課題”研究的過程中，需要注意的是，不要重蹈“四級”規(guī)劃課題的覆轍。1、提高認識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極倡導(dǎo)教師進行“個人課題”的研究。由學(xué)校骨干教師承擔(dān)的高級別的重點規(guī)劃課題的研究固然重要，它對于全面提

13、升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，特別是形成學(xué)校辦學(xué)特色具有重要作用。但是，學(xué)校具體的教育教學(xué)工作需要每一個教師去實施，全面提升全體教師的專業(yè)化水平，使全體教師成為反思型的、研究型的、各具特色的教師，關(guān)系到學(xué)校素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。重點課題的研究往往只是鍛煉了部分骨干教師，甚至是個別教師；而“個人課題”則可以鍛煉每一位教師，所有教師都能夠不斷地進行“個人課題”的研究，則是教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。2、實事求是，教育行政放心放手讓教師進行“個人課題”的研究。“個人課題”是離開教育行政限制的完全屬于教師個人自己的課題，這樣的課題對于教師來說具有很強的針對性。離開了他人的牽制，離開教育行政部門的限制甚至是干擾，自由地、自主地、靈活地研究屬于教師自己的課題，是“個人課題”取得成功的關(guān)鍵。教育行政部門應(yīng)該放心放手地讓基層教師在“個人課題”的研究中發(fā)揮其選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。3、尊重科學(xué)，教師個人應(yīng)用科學(xué)的精神進行“個人課題”的研究?！皞€人課題”雖然要力戒他人