“自閉癥兒童”融合教育的策略Word編輯

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！“自閉癥兒童”融合教育的策略 【摘 要】近年來(lái)，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，自閉癥兒童也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，融合教育是有利于自閉癥兒童健康成長(zhǎng)的重要方式，筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童融合教育提出了以下策略：誠(chéng)心接納；愛(ài)心幫助；耐心引導(dǎo)；悉心教育；細(xì)心交流；留心追蹤。【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育有這樣一群特殊的孩子：說(shuō)話有障礙、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)音低沉、行動(dòng)遲緩、不愿與人交流、不開(kāi)心的時(shí)候會(huì)發(fā)出尖叫，有時(shí)候?qū)λ嘶驅(qū)ψ约河幸欢ǖ墓粜?，他們被人親切地稱為“星星的孩子”，因?yàn)樗麄兙拖駛髡f(shuō)中的外星人一樣，不認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也

2、不了解這個(gè)世界，他們就是自閉癥兒童。自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對(duì)于病因，尚未明確，可追溯認(rèn)知神經(jīng)理論、大腦機(jī)制、環(huán)境和遺傳等因素。近年來(lái)，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，據(jù)2001年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時(shí)我國(guó)06歲精神殘疾的兒童已有10.4萬(wàn)人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬(wàn)名兒童中就有10多個(gè)，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增。對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。其實(shí)，融合教育對(duì)于自閉癥兒童的成長(zhǎng)有著重要的作用。融合教育是要讓有特殊需要的孩子，包括：肢體傷殘

3、、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等，跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。融合是為了給自閉癥兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個(gè)普通孩子陪著一兩個(gè)自閉癥孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓自閉癥孩子隨班“混”讀或只隨不讀，因此如何讓自閉癥兒童真正融入集體是我們面臨的一大難題。一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質(zhì)（一）自閉癥兒童的人際互動(dòng)特質(zhì)自閉癥者的人際關(guān)系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動(dòng)、欠缺基本社交應(yīng)對(duì)能力，無(wú)法適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力、

4、和父母的依戀關(guān)系薄弱。（二）自閉癥兒童言語(yǔ)溝通的特質(zhì)約有 50的自閉癥兒童沒(méi)有溝通性的語(yǔ)言。在了解他人的口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言或以言語(yǔ)、手勢(shì)、表情來(lái)表達(dá)意思時(shí)，都有程度不同的困難，在語(yǔ)言使用的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語(yǔ)或稱鸚鵡式語(yǔ)言、代名詞倒置、無(wú)法使用抽象名詞、暗喻性言語(yǔ)、音調(diào)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏缺乏變化、缺乏情緒表達(dá)，也少有動(dòng)作配合，無(wú)法了解和記憶和他對(duì)話的人，對(duì)他們的談話細(xì)節(jié)不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語(yǔ)的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無(wú)法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙

5、擊去除?。ㄈ┳蚤]癥兒童的行為特質(zhì)模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂(lè)方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點(diǎn)之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作，而是出現(xiàn)對(duì)某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣?。如放入嘴里咬，用手觸摸特殊的材質(zhì)，或只注意某些角度或動(dòng)作，而讓人覺(jué)得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺(jué)缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動(dòng)的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動(dòng)量太高、活動(dòng)量太低、注意力不集中，缺少主動(dòng)，對(duì)某些事物特別的恐懼或特別的喜愛(ài)，亂發(fā)脾氣，甚至沒(méi)有達(dá)到他的要求時(shí)，有攻擊或傷

6、害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn)，但這些行為出現(xiàn)時(shí)，對(duì)任課教師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)上深具挑戰(zhàn)，對(duì)自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。（四）自閉癥兒童的智能與學(xué)習(xí)特質(zhì)自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì)：1、認(rèn)知能力不均衡：自閉癥兒童70以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。2、過(guò)度選擇性的注意力：他們對(duì)大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒(méi)反應(yīng)，難以和人建立良好的互動(dòng)。面對(duì)這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意才進(jìn)行教學(xué)動(dòng)作，如此才有成效。3、偏窄視覺(jué)：自閉癥者對(duì)刺激的過(guò)度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語(yǔ)言宜多注意

7、語(yǔ)匯、字詞的關(guān)系，意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。4、類化：類化困難是自閉癥教學(xué)最大問(wèn)題之一，自閉癥者如果能將學(xué)業(yè)、社交、休閑和工作技巧，在實(shí)用和生活化原則情境教學(xué)，會(huì)得到較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自閉癥兒童的身心特征，在班級(jí)中要有針對(duì)性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。二、自閉癥兒童融入集體的策略（一）誠(chéng)心接納首先教師要調(diào)整好心態(tài)，面對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠(chéng)心來(lái)對(duì)待，不能對(duì)這類兒童有任何的偏見(jiàn)，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進(jìn)行深入了解，或是閱讀相關(guān)書(shū)籍，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，在知識(shí)上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準(zhǔn)備。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望

8、對(duì)您有幫助，可雙擊去除！其次還需要讓自閉癥兒童所在班級(jí)的學(xué)生能夠誠(chéng)心接納他們。自閉癥是近些年來(lái)被人們所認(rèn)知的新疾病種類，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童們，就要加強(qiáng)自閉癥知識(shí)的宣傳，可以給普通學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識(shí)及自閉癥兒童的特點(diǎn)，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開(kāi)展。（二）愛(ài)心幫助因?yàn)槠胀▽W(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，對(duì)于自閉癥兒童還很不理解，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們會(huì)嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過(guò)激言行還會(huì)引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問(wèn)題。我們要在普通兒童中加強(qiáng)愛(ài)心教育，讓同學(xué)們從小學(xué)會(huì)關(guān)心比自己弱小的人，對(duì)有困難的同學(xué)伸出援助之手，對(duì)自閉癥兒童不反感，

9、不冷落，不期侮，而是用自己的愛(ài)心去幫助，同時(shí)樹(shù)立普通兒童良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級(jí)內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛(ài)，團(tuán)結(jié)向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。教師對(duì)于自閉癥兒童也應(yīng)該傾注更多的愛(ài)心。例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵(lì)他，上課獎(jiǎng)勵(lì)了一張?zhí)O果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進(jìn)嘴里咬，然后還大聲說(shuō)：“不好吃！”班里的學(xué)生就因此而取笑他，就這件事我在班里進(jìn)行了一次教育，讓同學(xué)們明白正因?yàn)樽蚤]癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學(xué)，應(yīng)該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學(xué)生改變了態(tài)度，特別是在一次校外實(shí)踐活動(dòng)中，大家主動(dòng)邀請(qǐng)他加入自己的小組，野炊的時(shí)候，紛紛把自己做好的食物拿給

10、周某吃，還熱心地教周末燒烤。（三）耐心引導(dǎo)自閉癥兒童很難用言語(yǔ)的表達(dá)和同伴互動(dòng)溝通，或是同伴無(wú)法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學(xué)之間發(fā)生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應(yīng)該有耐心，從細(xì)小處一點(diǎn)一點(diǎn)教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時(shí)候需要我們多次地引導(dǎo)，才能慢慢有改變。例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學(xué)的桌子上，有時(shí)候還會(huì)抹在別的同學(xué)的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會(huì)不喜歡你的。有時(shí)候看到他要這樣做的時(shí)候，會(huì)用手勢(shì)暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢(shì)就會(huì)馬上坐端正。

11、（四）悉心教育由于自閉癥兒童神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學(xué)以致用。所以，在教育方面老師就需要多關(guān)注他們。課堂上要運(yùn)用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機(jī)會(huì)也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！另外還可以運(yùn)用同伴指導(dǎo)策略，例如設(shè)立愛(ài)心小老師，以多人、多次、短時(shí)間方式，照顧并協(xié)助自閉癥學(xué)生，增加特殊需求學(xué)生與同伴互動(dòng)，并注意使用加分鼓勵(lì)同伴，避免學(xué)生疲乏和失去耐心。例如：為了幫助自閉癥兒童周某的學(xué)習(xí)，我在班里為他設(shè)立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)愛(ài)心小老師，同時(shí)還要求周某所在的

12、學(xué)習(xí)小組要分工輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一旦周某有進(jìn)步，不僅獎(jiǎng)勵(lì)周某還獎(jiǎng)勵(lì)他的小老師和學(xué)習(xí)小組。（五）細(xì)心交流自閉癥兒童的融合教育離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的及時(shí)交流，所以教師要細(xì)心關(guān)注自閉癥兒童的點(diǎn)滴變化，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使自閉癥兒童融合取得成效，僅靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。如果想順利開(kāi)展融合教育，就必須做好家長(zhǎng)的思想工作。必須讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要考慮孩子的情況來(lái)進(jìn)行融合，家長(zhǎng)可以支持融合教育的開(kāi)展，但家長(zhǎng)不能操之過(guò)急，那也會(huì)影響融合教育的發(fā)展。例如：對(duì)于隨班就讀的自閉癥兒童周某，我和他的家長(zhǎng)約定每隔一天就要溝通一次，互相交流他在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來(lái)我們?cè)撝攸c(diǎn)關(guān)注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步，促進(jìn)了周某的健康成長(zhǎng)。（六）留心追蹤對(duì)于自閉癥兒童的融合教育，最好能對(duì)他們做成記錄冊(cè)，追蹤他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，既有利于自閉癥兒童在班級(jí)中的成長(zhǎng)，也有利于新接手自閉癥兒童所在班級(jí)的老師能夠及時(shí)掌握情況，在教育上做到循序漸進(jìn)，還有利于自閉癥兒童以后的成長(zhǎng)。畢竟，小學(xué)階段只是自閉癥兒童成長(zhǎng)的一個(gè)階段，自閉癥兒童的成長(zhǎng)道路還很長(zhǎng)。而且如果教師能夠留心追