【教案】教案4--第三章《幼兒

1、教案 4- 第三章幼兒園老師廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前訓(xùn)練原理課程教案開課單位：中專部授課教研室：學(xué)前訓(xùn)練教研室課程名稱：學(xué)前訓(xùn)練原理授課老師：黃姣華12教材：幼兒訓(xùn)練概論（肖全民主編）授課對象：音樂訓(xùn)練專業(yè) 12 （2 ）班授課時間： 2021.4授課時數(shù)： 1 學(xué)時第三章第一節(jié)授課授 課幼兒老師的職業(yè)特點課題形 式和社會位置理論教學(xué)教學(xué)目的要求教學(xué)內(nèi)容教學(xué) 重、難點教學(xué) 方法、手段、媒介教學(xué)內(nèi)容1. 明白幼兒園老師的位置、作用及職業(yè)特點；2. 明白幼兒園良好師幼關(guān)系的影響因素；3. 把握構(gòu)建良好師幼關(guān)系的方法與技巧；4. 培育同學(xué)喜愛幼兒園訓(xùn)練工作和幼兒訓(xùn)練事業(yè)；第一節(jié)幼兒園老師的職業(yè)特

2、點和社會位置一、幼兒園老師的職業(yè)特點二、幼兒園老師的社會位置 三、幼兒園老師與幼兒的關(guān)系幼兒園良好師幼關(guān)系的影響因素與建構(gòu)要點；教學(xué)方法：講授法、爭論法、案例法；媒 介： ppt 教學(xué)課件、教材；一、導(dǎo)入新課；【爭論】什么是老師？及有人說：“幼兒園老師能歌善舞，琴棋書畫樣樣熟知” ； 過程又有人說：“幼兒園老師都有愛心，要不然照管一群小屁設(shè)計 孩根本受不了”；仍有人說：“幼兒園老師就是垃圾王，什么東西在她眼里都是珍寶”；更有人說：“做幼兒園老師門檻低， 好就業(yè)， 誰都可以做”；同學(xué)們，你認為幼兒園老師是怎樣的一個職業(yè)？同學(xué)自由爭論，指名回答，對幼兒老師這一職業(yè)形成初步的懂得；二、老師的由來和涵

3、義1. 老師的由來； “老師”最初指年老資深的學(xué)者，如史記孟子荀卿列傳：“齊襄王時，而荀卿最為老師； ”后來把教同學(xué)的人也稱為 “老師”，如金代元好問 示侄孫伯安一詩：“伯安入學(xué)校，穎悟特殊兒，屬句有夙性，說 字驚老師；”中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法；古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭老師為“西席”和“西賓” ；師說中：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也； ”在中國幾千年的輝煌歷史中， “師”，總是受人敬重，被人喜愛的；老師，是人類文化得以傳承的功臣；他們做的貢 獻是極其龐大的；2. 老師的涵義；老師法規(guī)定：“老師是履行訓(xùn)練教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 承擔教書育人，培

4、育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素養(yǎng)的使命；老師應(yīng)當忠誠于人民的訓(xùn)練事業(yè)；” 三、幼兒園老師的職業(yè)特點（一）幼兒園老師的勞動對象具有主動性和稚嫩型；1. 勞動對象的主動性；指幼兒園老師的勞動對象幼兒具有主觀能動性，是一個有意識的人，是一個主動進展而非被動接受的人，這同時也使勞動對象具有復(fù)雜性的特點；2. 勞動對象的稚嫩性；幼兒老師勞動的對象是3-6 、7 歲的兒童，布滿著天真、稚嫩；（二）勞動任務(wù)的全面性和細致性1. 勞動任務(wù)的全面性；幼兒老師勞動任務(wù)是依據(jù)訓(xùn)練目的和培育目標，向幼兒進行體育、智育、德育、美育幾方面的訓(xùn)練，使他們身心健康地成長，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；保教結(jié)合是幼兒老師訓(xùn)練

5、工作的重點；2. 勞動任務(wù)的細致性；幼兒獨立生活才能比較差，老師要細致地照管他們吃、喝、拉、撒、睡等生活的各個方面；（三）勞動過程的制造性1. 教學(xué)內(nèi)容的制造性；由于幼兒的個體差異和和勞動條件的差異，使老師的教學(xué)內(nèi)容布滿制造性；2. 勞動手段的制造性；老師在對勞動對象進行加工制作時所借助的工具、設(shè)備等技術(shù)手段也具有制造性；【爭論】幼兒園老師的勞動手段有哪些呢？具有什么樣的特點？提要：主體性是老師勞動手段的重要特點；與其他勞動明顯的不同；這種主體性包含兩層意思：（1） ）老師勞動的基本手段存在于老師主體本身， 即老師的學(xué)問和技能以及人格等是老師勞動的重要手段；在這里，老師本身既是勞動者又是勞動手

6、段；在老師的整個勞動過程中，他們的作用經(jīng)常超過物化手段所起的作用；（2） ）老師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動工具時，必需經(jīng)過一個主體化過程，將凝結(jié)在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為老師主體的東西后，再傳遞給幼兒；四、幼兒園老師的社會位置現(xiàn)實社會中對幼兒老師的稱號許多，褒貶不一；贊揚的稱謂有“園丁” “幼兒的啟蒙者” “幼兒心靈的守護神”等；貶損的稱謂也不少，如“孩子王” “高級保姆”等等；【爭論】你認為幼兒園老師扮演著什么樣的角色？位置如何？（一）當代幼兒園老師的角色定位1. 幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者； “養(yǎng)護”是指對幼兒生理、生活上的照管和對其良好心情情感、健康人格、個性品質(zhì)、 社會性

7、品質(zhì)與行為等心理進展的關(guān)注與呵護；2. 幼兒老師是溝通幼兒與社會的中介者；幼兒老師是溝通幼兒與社會的中介者，是使之接觸、明白社會，并開闊其視野，使其走向社會生活的重要引路人；3. 幼兒老師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒老師要做到“以幼兒為本”；幼兒老師要為幼兒的學(xué)習(xí)制造相宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時放手讓幼兒自主活動、自主學(xué)習(xí)、主動進展，當幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時準時關(guān)注并供應(yīng)相宜的幫忙；4. 幼兒老師要成為家長的合作者；幼兒老師不僅要成為家長的合作者，仍要成為家長的引導(dǎo)者和幫忙者，將正確的訓(xùn)練理念和訓(xùn)練行為傳遞給家長，幫忙家長們不斷成長；（二）幼兒園老師的權(quán)益與義務(wù)依據(jù)我國訓(xùn)練法、老師法的

8、精神，“老師享有法律規(guī)定的權(quán)益， 履行法律規(guī)定的義務(wù)， 忠誠于人民的訓(xùn)練事業(yè)” ；作為幼教工作者，懂得和把握幼兒老師應(yīng)享有的權(quán)益和應(yīng)履行的義務(wù)是從業(yè)的前提；1. 我國幼兒老師的權(quán)益；（1） ）進行保育訓(xùn)練活動， 開展保育訓(xùn)練改革和試驗的權(quán)利；（2） ）從事科學(xué)爭論、學(xué)術(shù)溝通，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表看法的權(quán)益；（3） ）指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和進展， 評定幼兒成長進展的權(quán)益；（4） ）按時獵取工資酬勞， 享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)益；（5） ）參與幼兒園民主治理的權(quán)益；（6） ）參與進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)益；2. 我國幼兒老師的義務(wù)；（1） ）遵守法律和職業(yè)道德，

9、為人師表；（2） ）貫徹黨的訓(xùn)練方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教方案，履行聘約，完成工作任務(wù)；（3） ）按國家規(guī)定的保教目標，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的有方案的訓(xùn)練活動；（4） ）關(guān)懷、愛惜全體幼兒，敬重幼兒人格，促進幼兒的全面進展；（5） ）禁止有害于幼兒的行為或其他侵害幼兒合法權(quán)益的行為，批判和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；（6） ）不斷提高思想政治覺悟和訓(xùn)練教學(xué)業(yè)務(wù)水平；【案例分析】案例 1林老師是機關(guān)幼兒園中一班的班主任；在一次外出學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺外校的規(guī)律狗教學(xué)很有特色；為此，回校后就積極預(yù)備并在本班綻開了規(guī)律狗試驗教學(xué)，結(jié)果沒開展半月，校長便把林老師叫到了辦公室，說“有家長反映說

10、林老師上課不依據(jù)學(xué)校的支配好好上課， 任憑給孩子亂上課；”林老師把事情的緣由給校長說明了一下，但是校長卻堅持讓林老師停止教學(xué)試驗；請問校長的行為正確嗎？林老師能不能搞教學(xué)試驗?zāi)兀?為什么？提要：不正確；幼兒老師有開展保育訓(xùn)練改革和試驗的權(quán)益；案例 22002 年 11 月底，上海市長寧區(qū)某幼兒園老師居某與徐某向所在幼兒園提出，按合同規(guī)定享受孕婦有關(guān)福利，沒想 到園方競提出要與她們解除合同；1 個月后，園方在園內(nèi)張貼了開除這兩名懷孕老師的公告，并把開除通知送到她們手 上；兩人不服園方這一打算，向有關(guān)部門反映，期望保護自己的合法權(quán)益，卻屢屢遭拒；無奈之下，只好于2003 年 4 月起訴到上海市長寧

11、區(qū)法院；請問居老師和徐老師能勝告贏嗎？為什么？提要：能；幼兒老師有享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)益；案例 3明星幼兒園的張老師和李老師被派往湖南長沙參與那里舉辦的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)術(shù)溝通會；在學(xué)術(shù)溝通的現(xiàn)場，有許多高校院校的教授分別溝通了自己的觀點和看法；張老師聽完教授們的看法很受啟示，但是她對來自湖南高校的田教授的某一個觀點不同意，并義正詞嚴的訂正了田教授的觀點；散會后，李老師便提示了張老師說“咱是幼兒園的老師，咱是來這學(xué)習(xí)的，不是來提看法的，以后咱仍是不發(fā)言的好； ”請問李老師說的對嗎？為什么？提要：不對；幼兒老師有在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表看法的權(quán)益；案例 4一位在幼兒園工作了20 年的

12、盧老師， 在一次市訓(xùn)練局的會議中結(jié)識了一名幼兒訓(xùn)練學(xué)的博士，與博士交談后，發(fā)覺 自己的學(xué)問已經(jīng)嚴峻過時，需要進一步的學(xué)習(xí)了；為此，回到學(xué)校盧老師便向校長申請去進修的機會，但是校長卻是一口拒絕了；請問校長的做法正確嗎？為什么？提要：不正確；幼兒老師有參與進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)益；五、幼兒園老師與幼兒的關(guān)系（一）老師與兒童相互關(guān)系的歷史演化1. 老師中心論：“老師中心論”認為在訓(xùn)練的整個過程當中，老師是主體，兒童是客體，老師應(yīng)當居于確定的主導(dǎo)地 位，老師具有完全的權(quán)威，而兒童卻只能處于從屬的位置；2. 兒童中心論： 19 世紀末 20 世紀初，隨著歐美有用主義思潮的興起，顯現(xiàn)了以杜威為代表的“

13、兒童中心主義”的觀點；認為在訓(xùn)練的過程當中應(yīng)當以兒童為中心，兒童才是訓(xùn)練過程中的主體，老師只是兒童學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、幫忙者；3. 復(fù)合主體論： 20 世紀 80 歲月，我國顯現(xiàn)了以葉瀾教授為代表的“復(fù)合主體論”的師生觀；這種觀點認為在訓(xùn)練 的過程中，老師和同學(xué)都是主客體的統(tǒng)一，既承認老師的主 體位置，同時也承認同學(xué)的主體位置；4. “主體間性”的師生關(guān)系： “主體間性”指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，訓(xùn)練的雙方都是主體，在這樣一種思想下提倡的師生關(guān)系強調(diào)老師與兒童之間是一種公平的人性交往，求同存異，相互懂得、彼此包涵的；【爭論】以上四種老師與兒童的相互關(guān)系中，你贊同哪一種？為什么？（二）老

14、師與幼兒的相互關(guān)系1. 訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者的關(guān)系； （不僅傳授學(xué)問技能方法， 仍應(yīng)傳遞情感意志態(tài)度；）2. 保育者與被保育者的關(guān)系； （保教結(jié)合，保為先，教在后；）3. 長幼關(guān)系；（伴侶關(guān)系）（三）影響老師與幼兒關(guān)系的因素1. 文化；2. 國家政策；3. 老師人格素養(yǎng)；4. 幼兒的個性特點；（四）良好師幼關(guān)系的建構(gòu)1. 良好的師幼關(guān)系的重要意義；（1） ）課程改革和園本課程的建構(gòu)需要建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系；（2） ）良好的師幼關(guān)系是訓(xùn)練的前提和關(guān)鍵；2. 良好師幼關(guān)系的建設(shè)策略；（1） ）創(chuàng)設(shè)公平自由、寬松開心的心理環(huán)境；（2） ）敬重信任幼兒，把幼兒看成是獨立的個體；（3） ）觀賞確定幼兒，讓幼兒

15、擁有更多的自信；（4） ）通過互動促進優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的形成；（5） ）不斷提高自身綜合素養(yǎng)；案例 1一次，某班幼兒集體包餃子，孩子們積極參與，場面非 常壯麗；可是動動和陶陶卻被老師清除了出去： “去去，一邊站，昨天都說過要剪指甲的，為什么沒剪？你倆不準沾手！”動動一時委屈地哭了： “老師，我昨天請假了沒上幼兒園，我不知道要剪指甲的； 讓我包吧？” 老師：“我說不行就是不行！誰叫你指甲留這么長的？”老師說完后，丟下動動不管了；陶陶的確忘了請爸爸媽媽幫忙自己剪指甲， 站在一邊不作聲；眼年前其他伙伴把餃子包完了， 動動再也忍不住，“哇” 地一聲大哭起來；請問，這位老師的做法正確嗎？你會怎么做？ 提要：不正確；案例 2一位幼兒老師在訓(xùn)練隨筆中寫了這樣一件事：“老師， 我姑媽家的寶寶叫，叫我姑媽家的寶寶”；我聽了之后，噗嗤一聲笑了；原先這位小伴侶想告知我他姑媽家的寶寶叫什么名字，可一緊急就想不起來了；這時我聽到一個低低的聲音：“咦！老師也會笑；”聲音很輕，卻深深的觸動了我的心，使我不有得想到了另一位小伴侶告知