物理探究式教學(xué)研討論文

1、物理探究式教學(xué)研討論文 一、探究式教學(xué)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位 新課標(biāo)理念要求教師從片面注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授轉(zhuǎn)向全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，教師要善于在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生尋找探究式的學(xué)習(xí)方法提供機(jī)會(huì)，要把課堂作為討論的學(xué)習(xí)園地，應(yīng)真正地相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以平等對(duì)話的方式與學(xué)生一起探索，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)力的相互作用時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生穿上旱冰鞋站在墻邊，讓他做出手推墻壁向外離開的動(dòng)作。教師在學(xué)生觀察后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行

2、交流和暢談。教師只充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者以及與學(xué)生一起探究的合作者。 當(dāng)代著名教授丁肇中曾有肺腑之言:“不要教死知識(shí)，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評(píng)分”。課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)、創(chuàng)造精神不強(qiáng)、自信心不足等問題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種狀況何

3、談素質(zhì)教育、主體教育呢？ 實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。 二、探究式教學(xué)重視中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展 當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識(shí)，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的功能。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)

4、，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接經(jīng)驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。 探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)，探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理

5、信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。 學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。美國(guó)教育理論家布朗等人認(rèn)為，在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概括化有更為重要的認(rèn)識(shí)論意義的優(yōu)越性，人們應(yīng)學(xué)會(huì)把更多的注意力放在生活和感悟上。 于是，“體悟教學(xué)”應(yīng)運(yùn)

6、而生?！绑w悟教學(xué)”是指學(xué)生在教師的“啟悟”與“導(dǎo)向”下進(jìn)行自身學(xué)習(xí)的“體悟”的學(xué)習(xí)過程，“體”是體察、體會(huì)，是手段、途徑和方法、過程；“悟”是領(lǐng)悟、感悟是結(jié)果、目的。主要包含下列涵義：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，教學(xué)過程中的主體是學(xué)生而不是教師。(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)完整的人，而不單單是大腦的載體。(3)體悟是一種精神經(jīng)驗(yàn)?！绑w悟教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，正在進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)和最有可能最終成為學(xué)生之一部分的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的主要價(jià)值。(4)“體悟教學(xué)”意在尋求學(xué)生在教育活動(dòng)中獲得的個(gè)人意義：它突出強(qiáng)調(diào)參與、交流、對(duì)話、引導(dǎo)、自悟，突破了“教師導(dǎo)向自悟”舊的活動(dòng)模式。 總之，體悟教學(xué)既是一種

7、教學(xué)思想、教學(xué)精神，也是一種教學(xué)方式，作為一種教學(xué)思想，首先意味著教學(xué)不僅僅是實(shí)現(xiàn)既定的明確目標(biāo)，不僅是內(nèi)化成人世界賦予的定論。教學(xué)過程也是主體建構(gòu)認(rèn)識(shí)對(duì)象、個(gè)體意義的過程，是生成、提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的過程。其次，意味著學(xué)生的發(fā)展主體生命意義的不斷擴(kuò)充。它充盈著自主、探索、建構(gòu)、生成、創(chuàng)新等詞匯所蘊(yùn)涵的生命活力與發(fā)展態(tài)勢(shì)。 三、探究式教學(xué)從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用 以往，教學(xué)大體沿著“知識(shí)本位智力本位人本位”的發(fā)展軌跡，重視了知識(shí)的傳授，卻忽視了人的全面發(fā)展。我們知道，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的，有思想，有自主能力的人，而不是一個(gè)有待灌輸?shù)摹爸R(shí)容器”。學(xué)生在教學(xué)過程中既要掌握知識(shí)，又要

8、獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，探究式教學(xué)要求教師以人為本，要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。為此，探究式教學(xué)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大特點(diǎn)不是“教教材”而是“用教材教”，即通過知識(shí)、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。 “探究式教學(xué)”重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從

9、認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要運(yùn)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點(diǎn)。綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決；涉及的知識(shí)面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)

10、科的。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題(習(xí)題)的教學(xué)活動(dòng)相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 參考文獻(xiàn)： 1靳玉樂.探究教學(xué)論M.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002. 2許國(guó)梁.中學(xué)物理教材教法M.南京：江蘇教育出版社，1985. Abstract:Inquiryteachingdeterminesstudentssubjectiveroleinlearning,transfersfromlayingtheemphasisonknowledgetomasteringtheapplicationofknowledgeandskills,andfocusesonsecondaryschoolstudentsuniqueexperience,experienceandunderstandingandtakecareofindividualsall-rounddevelopment.Thispaperthrowssomelightsonphysicsinquiryteachingfromseveralaspects. Keywords:inquiryteaching;subjectivity;process;application 摘要：探究式教學(xué)確定學(xué)