第七章小學兒童的人際關系

1、第七章第七章 小學兒童的人際關系小學兒童的人際關系 學習要求 通過本童的學習，要求理解人際關系的概念和人際關系對個體心理發(fā)展的作用，了解影響人際關系的心理因素和班級人際關系的特點及心理因素，掌握小學兒童人際關系的特點、在集體中的地位、小團體的特點，了解教師在師生關系中的作用，初步學會指導小學兒童改善人際關系的原則和方法。第一節(jié)第一節(jié) 人際關系的概述人際關系的概述 本節(jié)學習的重點是人際關系的概念，學習的難點是影響班級人際關系的社會心理因素。 一、什么是人際關系一、什么是人際關系 人際關系是人們在閃往中形成的直接的心理關系。 人際關系是人們社會關系的一種，是人與人在交往和相互作用過程中形成的。直接

2、的心理關系是表現(xiàn)為家庭中的親子關系和學校中的同伴關系、師生關系，還有小組與小組間的關系、班級與班級間的關系，學校與學校間的關系等等，都有思想上、情感上直接的相互作用，都屬于人際關系。 由于人際關系是在交往中形成的，就必須理解交往的概念及結構。 （一）交往及結構 交往是由信息交流、動作交換和相互理解三個過程構成的復雜活動。 1、信息交流 人們在交往中總要把自己的所見所聞告訴其它人，把自己的想法和感受告訴別人，同時也了解到交往對象的觀點和態(tài)度，進而決定是否修正自己的觀點或設法改變其他人的觀點，這就是信息交流。 語言是信息交流的最重要的工具。 2、動作交流 人們在交往中除了運用語言作為交際工具外，還

3、伴隨著必要的動作。如“體勢語”、“表情語”。 3、相互理解 交往中的相互理解與否，是交往成敗的關鍵。 相互理解包括三個方面：意義理解、情感理解、動機理解。 意義理解是指對方提供什么樣的信息，要能讀懂、聽懂。 情感理解是指對方是怎樣提供信息的，從他提供信息的方式中領悟他的情感體驗和傾向性。 動機理解指要理解對方為什么要提供信息。 （二）影響人際關系的心理因素 人際關系是指人與人之間在情感方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象。它是形成和發(fā)展人際關系的心理條件。 影響人際吸引的因素有空間距離、交往頻率、儀表風度、心理品質、特點相似、特點互補等。 1、空間距離 人與人之間在空間上接近就容易建立友好的關系。 2、交

4、往頻率 指人與人在單位時間內互相接觸次數的多少。一般說來，頻率越高，人際吸引就越強。 3、儀表風度 人的相貌穿著，言談舉止對人際關系同樣起到不可忽視的作用。 以上三點屬于人際吸引的表面因素，它們在人際交往的初期具有一定作用，但人際交往的發(fā)展更重要的是依靠深層的因素。 4、心理品質 它是人導吸引中深層的穩(wěn)定因素。 5、特點相似 社會經歷和態(tài)度的相似是人際吸引的重要因素 6、特點互補 在對偶角色的人際關系（由兩者負有共同使命的穩(wěn)定關系）中，需求的互補能使雙方更具吸引力。 二、班級人際關系二、班級人際關系 班級是學校教學工作的基本單位，也是學生日?；顒拥幕締挝弧?班級成員之間在交往中形成的直接的心

5、理關系，稱為班級人際關系。它包括師生關系和同學關系。 （一）班級人際關系的特點 1、教師的主導性 2、學生的全員性 3、班級人際關系的發(fā)展性 （二）影響班級人際關系的社會心理因素 1、規(guī)范 規(guī)范反映一個班級中認為某種行為是對的或錯的集體期望。 班級并不對任何東西都形成規(guī)范，而只對一些重要的東西形成規(guī)范。 2、心理相容 班級成員在心理和行為上彼此協(xié)調一致，稱為心理相容。 3、輿論 它是一種群眾性的意見，是班級中通過信息交流而形成的共同信念。它具有評論的作用。 4、凝聚力 指班級對其成員的吸引力。凝聚力表現(xiàn)在：（1）成員間的溝通與交往比較頻繁，交往方式以正面友善為主。（2）成員參加集體活動的出席率

6、較高。（3）成員比較樂意承擔更多的責任和義務。第二節(jié)第二節(jié) 小學兒童之間的人際關系小學兒童之間的人際關系 這一節(jié)是本童最重要的一節(jié)。本節(jié)學習的重點是小學兒童之間的人際關系的特點，學習的難點是小學兒童在班集體中地位的測量。 一、小學兒童之間人際關系的特點一、小學兒童之間人際關系的特點 （一）小學兒童之間人際關系的一般趨勢 小學兒童之間的人際關系即同伴關系，包括同伴、同伴團體（即小團體）和友誼三方面的關系。 同伴：指與一個人共同活動的個體。 同伴團體：指一伙共同活動的人組成的集體。 友誼：是 同伴關系的高級形式，是建立在利益一致和相互依戀基礎上的持久的個體間的相互關系。 （二）小學兒童的擇友標準

7、1、直接接觸關系 這是同伴關系發(fā)生的最初形式，也是友誼得以延續(xù)的基本條件。它不僅帶來共同的活動，而且還形成對友誼的感性的經驗。其發(fā)展趨勢是隨年齡的增加而下降。 2、接受關系 它反映同伴對自己的幫助。這種幫助是以自己為中心的、具體的和單向的。其以展趨勢是隨年齡的增加而下降。 3、敬慕關系 它反映擇友的出發(fā)點是對同伴的行為特點或心理品質的贊賞。其發(fā)展趨勢是從喜歡同伴的行為的外部表現(xiàn)，發(fā)展到對同伴的性格特征、道德品質等個性特征的敬慕。其發(fā)展的趨勢是隨年齡的增長而上升。 在小學兒童的擇友標準中，學習好是一個十分顯著的標準。 4、其他關系 反映小學兒童擇友過程中所采用的其他非本質關系，包括空間距離、傳統(tǒng)

8、（“兩家關系好”）、傳遞關系（“朋友的朋友”）或一些其他關系。 （三）小學兒童擇友的特點 從總體上講，小學兒童在班級中選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質性和趨上性的特點。 擇友的同質性，指兒童傾向于選擇與自己興趣、習慣、性格和經歷相似和諧的人做朋友。 擇友的趨上性，指兒童傾向于選擇品行得利社會贊賞的人不朋友。 擇友的同質性和趨上性，是兒童社會交往積極性的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)人際關系的心理效應的保證。兒童年齡越大，這兩個特征表現(xiàn)越明顯。學習活動對兒童擇友的同質性和趨上性有明顯的影響。 （四）小學兒童人際關系的性別特點 性別因素也影響著兒童的人際關系。兒童對其最喜歡的同伴的性別的選擇態(tài)度隨著年齡的變化而變化。青春

9、期以前的小學兒童，都傾向于選擇同性別的同伴，在小學期間還呈上升趨勢，五年級時達到高峰。 小學兒童普遍選擇相同性別的同伴這一現(xiàn)象，具有深遠的心理意義：（1）同性別的兒童具有共同的興趣和活動方式，便于相互合作和交流，（2）選擇同性別的同伴也反映了兒童性別認同的作用。 二、小學兒童在班級中的地位及其測二、小學兒童在班級中的地位及其測量量 （一）小學兒童在班級中的地位 一般說來，小學兒童在班級中的地位可分為受歡迎兒童、不受歡迎兒童和中間型的兒童三類。 1、受歡迎兒童 這類兒童學習成績好，又具有良好的心理品質和道德品質，在班級中具有良好的人際關系，通常處于班級交往的核心地位，這類兒童在班集體中占7.8%

10、左右。 2、為受歡迎兒童 這類兒童又分為兩種：一種是受排斥兒童。他們在班級中缺乏的良好的人際關系，同伴不樂意與他們一起玩，這類我童約占5.1%。另一種是受忽略兒童。他們似乎游離于班集體之外，或不善交往，或不敢交往，因而在班集體中既不受歡迎，也不受排斥。這類兒童百分比高達9.8%。 3、中間型兒童 他們是班級人際關系的主體。他們在班上既有朋友，也有一些人對他們不親近。 （二）班級中的地位對小學兒童心理發(fā)展的影響 1、受歡迎兒童特點 （1）良好的學習成績和能力 （2）良好的性格特征 （3）良好的品德 （4）其它特征 受歡迎的兒童和中間型的兒童在班級中處于有利地位。他們往往比較愿意上學，學習也較積極

11、，并能正確地對待班集體的利益，在班級中能產生一種安全感與舒適感。 2、不受歡迎兒童的特點 （1）攻擊性行為 （2）不良品行 （3）難以相處 （4）其它特征 其中不良品德是遭拒絕的主要原因。 在班級中處于不利地位的兒童，其道德發(fā)展也有兩個方面。他們當中的相當一部分人力求積極地與同學們建立良好的關系。另一部分人則表現(xiàn)為孤獨，經常與其他同學發(fā)生沖突或到其它班去尋找朋友。 小學兒童在班級中的地位往往早在低年級階段已經形成，而且一經形成便相當穩(wěn)定。因此，教師要創(chuàng)造條件讓每個兒童在班集體中都得到順利的發(fā)展。只有當兒童在班級中處于有利地位時，班級才能對他們心理發(fā)展產生積極的影響，最終有利于兒童個性的形成。

12、（三）兒童在班級中的地位的測量 小學兒童在班級中的地位，可以利用許多方法了解，如：淡話法、觀察法、分類法和統(tǒng)計處理等。心理學研究中通常采用社會測量法 社會測量法有3種常用的方法： 1、等級排列意問卷 2、社會距離量表 3、關系分析 三、小學班集體中小團體及其引導三、小學班集體中小團體及其引導 班級是一個正式群體，其中還包括若干由小學兒童自發(fā)形成的非正式群體，簡稱小團體。 （一）小學班集體中的小團體的形成 對兒童來講，同齡伙伴通常是交往的對象，小學兒童在班集體中與同學交往，逐步發(fā)現(xiàn)在興趣、活動方式、態(tài)度等方面相互接近或相容的對象，形成同伴關系。同伴之間合作的穩(wěn)定性的有效性逐步提高，便發(fā)展起小團體

13、。 （二）對班級小團體的引導 1、教師要在任何時候都要了解自己班級中的小團體的活動況、核心人物的態(tài)度以及人員的變遷。同時，還要了解班級的大部分成員對這些小團體的評價。 2、教師要做好小團體核心人物的工作。 3、教師善于在班級體中創(chuàng)造良好的情感氣氛，使班級體目標在根本上是相容的。同時調動小團體的積極性，發(fā)揮他們的特長。 4、教師要冷靜的班集體中的輿論。 5、如果小團體的活動影響了成員的學習、健康或違背了常規(guī)，教師必須及時地提出明確要求和必要的限制，并向他們說明道理。第三節(jié)第三節(jié) 小學兒童人際關系的調節(jié)小學兒童人際關系的調節(jié) 本節(jié)論述指導小學兒童改善人際關系的方法，教材提出了從三個方面著手。 一、

14、在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力一、在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力 （一）建立集體性教學模式 在班級中建立集體性教學模式，指導學生進行集體性學習，是在課常教學中培養(yǎng)小學兒童閃往能力的途徑。目前現(xiàn)存的課堂教學模式雖然在集體中進行，但集體只提供了一種背景并沒有發(fā)揮集體的作用。新的模式應是根據學生水平相當的原則在教室中組建5-7個人規(guī)模的課堂學習小組，有條件時可瘵課桌改排成馬蹄形，按小組入坐。教師在每節(jié)廛都安排5-10分鐘讓各小組進行集體性學習。 （二）開展豐富多彩的課外活動 課外活動為小學兒童提供了豐富的內容和廣闊的場所，有利于兒童進行更廣泛的有趣的交往，有組織的課外活動既有利于班級的形成，也有利于發(fā)展兒童

15、的個性積極性、交往的獨立性、對集體的責任感以及創(chuàng)造性。 除了學校的課外活動外，還應該鼓勵和支持小學兒童走向社會，在更大的范圍內發(fā)展他們的人際關系，滿足他們的社會需要。 二、形成正確的交往態(tài)度和原則二、形成正確的交往態(tài)度和原則 人際交往的關鍵是態(tài)度，在指導小學生學習人際閃往技巧時，要做到以下幾點： 1、培養(yǎng)他們尊重他人，以誠相見，善于關心體貼他人，避免和擺脫認識上的自我中心。 2、教師應教育小學兒童待人處理要熱情誠懇，謙虛友善；要嚴以律已，寬以待人，；要表里如一，光明磊落；要實事求是，不捕風捉影；要講究禮貌，學習禮節(jié)。 3、教師要正確對待班干部，既要信任他們，支持他們的工件，又要對他們嚴格要求，加強管理，使他們樹立為集