試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的改革_論文

1、 試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的改革 摘要：隨著國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)要求。如何轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的新課題。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了情景式、交互式、反饋式教學(xué)方法及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情景式；交互式；反饋式 一、引言 2017年6月，國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行了徹底改革，從改革后的題型來看也更加注重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。這次改革也帶動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探討，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來講、學(xué)生來聽的模式改變?yōu)?/p>

2、以計(jì)算機(jī)為載體，借助課堂教學(xué)、軟件自學(xué)的三位一體的個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求也指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此，如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)手段，借助現(xiàn)代高新技術(shù)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，這是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。 筆者根據(jù)自身在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，總結(jié)了三種全新的教學(xué)方法，以下分別作一介紹。 二、情景式教學(xué)（situational teaching method） 英語(yǔ)

3、教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。 1、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境 中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。 2、有利于學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來 美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（SKrashen，1981；1982；

4、1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論?？死暾J(rèn)為，“習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（Context）的幫助”。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。 3、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集

5、中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固 非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒童在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。 4、情景教學(xué)對(duì)教師提出新的要求 這種新的教學(xué)方法要求教師做到以下幾個(gè)方面：認(rèn)真鉆研教材中的情景因素；有效地利用多媒體、語(yǔ)音室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；在教學(xué)過程中不要忽

6、略教師的引導(dǎo)和總結(jié)作用。 三、交互式教學(xué) (interaction) 交互式教學(xué)最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展（Plincsar & Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown & Palincsar， 1989）。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，今天我們也把它運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。 1、交互式教學(xué)的特點(diǎn) 交互式教學(xué)重視師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pair work， group discussion， debate等形式。

7、在交互式教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地、更具體地示范各種理解策略的使用，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便逐漸更多地引導(dǎo)學(xué)生來使用這些策略，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。 2、交互式教學(xué)的成功案例 全新版大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第四單元的話題是“The Multicultural Society”，主課文是“America as a Collage”。這是一片相對(duì)理性的文章，需要大量的背景知識(shí)做鋪墊，而這些知識(shí)相對(duì)枯燥、難理解。筆者在仔細(xì)分析了文章內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)之后決定采用交互

8、式教學(xué)方法，具體操作如下： Step 1: Teachers assignment：教師提供思考題目：Please find a specific thing to symbolize America(請(qǐng)找出一個(gè)具體的事物來象征美國(guó))。 Step 2: Pair work:將全班劃分為若干組，學(xué)生分組討論以上題目（3分鐘）。 Step 3: Work performance:每組派代表列舉組員找出的象征物。 每組列舉出了包括Statue of Liberty， Uncle Sam， Hollywood， Attack， Racial Discrimination 等在內(nèi)的30多個(gè)象征物，課堂氣

9、氛活躍。 Step 4: Teachers comments:教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果做總結(jié)發(fā)言，并引申提出新的問題：Is America a multicultural society？ Why？ (美國(guó)是多元文化的社會(huì)么？理由是什么？)這一問題留給學(xué)生作為課后任務(wù)，下節(jié)課作小組發(fā)言。 Step 5:Group work: 學(xué)生課后搜集整理材料，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。 Step 6：Group presentation： 全班6個(gè)小組分別演示了準(zhǔn)備成果，形式多樣，內(nèi)容翔實(shí)豐富，例如： Group 1 利用計(jì)算機(jī)制作了課件，配有音樂、圖片、文字，還由學(xué)生自己加入了解說，效果生動(dòng)； Group 2 采用了

10、傳統(tǒng)的Role Play(角色扮演)的形式，5位組員分別扮演在美國(guó)居住的緬甸人、朝鮮人、墨西哥人、非洲移民和中國(guó)人，從文化習(xí)俗和風(fēng)土人情切入，惟妙惟肖； Group 4 和 Group 5利用自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自拍自演了中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)的境遇，并利用計(jì)算機(jī)制成了影音課件，并配以相關(guān)資料、數(shù)字介紹，很有特色，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也在相互協(xié)作中體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。 Step 7: Teachers Comments:鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，梳理總結(jié)每組演示的重點(diǎn)和精華部分，將每組的資源作為全班的共享資源，并按照每組的具體表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)評(píng)估。 3、體會(huì)和感受 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起

11、著至關(guān)重要的作用，交互式教學(xué)方法正是通過對(duì)學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。一篇看似枯燥、難懂的文章在交互式教學(xué)方法的介入后，既全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)和參與熱情，又在分組活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，更重要的是在“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”中使學(xué)生逐漸掌握了語(yǔ)言和語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)方法。 四、反饋式教學(xué)方法 反饋式教學(xué)方法是指在展開單元教學(xué)前以問卷的形式獲知學(xué)生對(duì)教學(xué)的期待，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和策略，在整個(gè)教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)時(shí)問卷及時(shí)作出教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和改進(jìn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地貼近學(xué)生的接受能力，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。這是一種全新的教學(xué)方法，

12、充分貫徹了“以學(xué)習(xí)者為中心，教師服務(wù)于學(xué)生”的理念。 1、反饋式教學(xué)方法的三個(gè)階段及其特點(diǎn) （1）教學(xué)期待分析階段 這是該教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)單元內(nèi)容、語(yǔ)言點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)以及希望以何種教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)等項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)問卷，發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)階段的任務(wù)單，每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真完成并在該單元學(xué)習(xí)前反饋給教師。 （2）教學(xué)目標(biāo)與策略設(shè)計(jì)階段 反饋的問卷作為教師準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與策略的重要參考。在備課階段，教師通過篩選、分析、總結(jié)學(xué)生的問卷，精心設(shè)計(jì)本單元需要完成的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)策略。 （3）教學(xué)過程補(bǔ)充階段 教師根據(jù)學(xué)生問卷設(shè)計(jì)的教案開展單元教學(xué)，這是問卷式教學(xué)方法

13、的實(shí)施階段。這一階段需要注意的是教師在教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)設(shè)計(jì)好的策略進(jìn)行微調(diào)，那么在調(diào)整之后需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也就是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判和反饋。 2、反饋式教學(xué)方法可借助網(wǎng)絡(luò)開展 筆者在運(yùn)用反饋式教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，感受最深的是師生之間的實(shí)時(shí)反饋效果，它最大限度地體現(xiàn)了有的放矢的教學(xué)策略。當(dāng)然，這種實(shí)時(shí)溝通和反饋如果能借助網(wǎng)絡(luò)開展，將更好地體現(xiàn)其時(shí)效性。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，也便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。 3、反饋式教學(xué)方法有助于互動(dòng)協(xié)商機(jī)制的建立 實(shí)踐證明，這種針對(duì)學(xué)生問卷設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并不斷調(diào)整教學(xué)策略的教學(xué)方法為我們后來的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)提供了很多有參考價(jià)值的信息，使師生之間形成了良好的互動(dòng)和協(xié)商機(jī)制，避免了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“一廂情愿”的局面。 五、 結(jié)束語(yǔ) 基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革提供了支持平臺(tái)，教師和學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被史無前例地調(diào)動(dòng)起來