高校個性化教學(xué)案例開發(fā)及應(yīng)用

1、高校個性化教學(xué)案例開發(fā)及應(yīng)用 人才是21世紀(jì)最寶貴的資源，創(chuàng)新性人才是提高國家自主創(chuàng)新能力、提升國家綜合國力的關(guān)鍵，高校擔(dān)負著為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任，需要不斷探索培養(yǎng)人才新模式。 1.個性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析 1.1個性化教學(xué)內(nèi)涵。個性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個性化教學(xué)是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，

2、培養(yǎng)多樣化的人才。 1.2個性化教學(xué)理論分析。個性化教學(xué)基于個別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為每個學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實現(xiàn)教學(xué)的個性化。美國哈弗

3、大學(xué)的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學(xué)策略的設(shè)計、個性化教學(xué)評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學(xué)生都能夠獲得成功。 2.個性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題及解決對策 我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評級機制落后。 2.1高校個性化教學(xué)存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構(gòu)運行的核心文化，是人

4、才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時表現(xiàn)。 2.2推進高校個性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調(diào)尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。

5、構(gòu)建滿足學(xué)生個性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學(xué)生的個體特點和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開展多元化的教學(xué)評價。推行強調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學(xué)生個體的感知和體驗，將多元化的教學(xué)效果評價引進到平時的教學(xué)工作中，多方面檢測教學(xué)的成果。 3.高校個性化教學(xué)案例分析 以高校計算機信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個性化

6、教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個性化教學(xué)采用分層激勵、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實施個性化教學(xué)。首先通過摸底將學(xué)生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學(xué)生以及基本掌握了計算機信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級別同學(xué)專門制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協(xié)作。針對B和C級別的同學(xué)專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇。B和C級別的同學(xué)

7、任務(wù)設(shè)計注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進行選擇，循序漸進的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過幾個課時的逐漸彌補學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進行，可以加深學(xué)生的認知，在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W(xué)生一起探索解決問題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個性化教學(xué)存在的問題和解決對策，以計算機信息技術(shù)課程為例探究個性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個性化教學(xué)提供參考。 參考文獻： 1梁歡歌.個性化教學(xué)案例研究分析D.上海師范大學(xué),2012. 2樊軍,陳啟飛,梁進軍.研究生專業(yè)課“個性化”案例教學(xué)嘗試J.江蘇社會科學(xué),2009,S1: