五年級語文第五單元集體備課通案

1、五年級語文第五單元集體備課通案 五年級第五組教材簡析五年級第五組教材簡析 語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊遨游漢字王國就是這樣的一個教學(xué)單元。 翻開這一組， 我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各

2、組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)。“閱讀材料”是供學(xué)生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以遨游漢字王國為例，談?wù)勗鯓訉嵤┬W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。 凸現(xiàn)三個特征凸現(xiàn)三個

3、特征 語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個明顯的特征。 （一）活動化 “活動”這個概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為： “兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者

4、的相互作用，即主體對客體的活動?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。 兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)） ，調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動， 讓學(xué)生充分體驗漢字的神奇和有趣， 提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每

5、個學(xué)生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分 析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。 （二）自主性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積

6、極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。 這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。 在 遨游漢字王國中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。 遨游漢字王國是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等 3 項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等 4 項活動，限于教學(xué)時

7、間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進(jìn)行分析和判斷， 做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。 學(xué)會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。 在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做， 用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾

8、位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。 （三）探究型 毛澤東在實踐論中指出：“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實踐認(rèn)識實踐”的認(rèn)識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活

9、實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為， “復(fù)制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)。 綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。遨游漢字王國盡管以“漢字”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語文知識。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識來教。這樣，

10、學(xué)生可以在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從漢字的演變表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠(yuǎn)符號化越來越強的趨勢；再如調(diào)查了社會上或班上同學(xué)出現(xiàn)的錯別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯別字產(chǎn)生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。 由于教育傳統(tǒng)的影響，長期以來我們比較習(xí)慣于“傳授”“講解”，習(xí)慣于嚴(yán)格掌控教學(xué)的全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學(xué)科領(lǐng)域課堂內(nèi)開展自主、探究學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗。語文綜合性學(xué)習(xí)從理念到實踐對我們都是

11、一次挑戰(zhàn)。 抓住四個環(huán)節(jié)抓住四個環(huán)節(jié) 第二學(xué)段以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環(huán)節(jié)。 （一）策劃 策劃能力在學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養(yǎng)。在遨游漢字王國這次綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領(lǐng)下制訂活動計劃。教師應(yīng)提醒學(xué)生，根據(jù)實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內(nèi)容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和合作精神。 教師對學(xué)生自由組合小組的情況， 要及時了解和關(guān)注。有的學(xué)生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿

12、意接納；有的小組人數(shù)過多或過少，不便于開展活動。出現(xiàn)這些情況，教師要進(jìn)行協(xié)調(diào)。 在學(xué)生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導(dǎo)他們在小組中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。比如有的學(xué)生擅長信息技術(shù)，可以鼓勵他利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料；有的學(xué)生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學(xué)習(xí)成果等。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃?。如有的學(xué)生比較內(nèi)向，可以有意讓他去做社會調(diào)查，與人交流；有的學(xué)生寫字不佳， 就請他去搜集班上或校內(nèi)的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。 把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施。活動計劃是一種應(yīng)

13、用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導(dǎo)。這是學(xué)生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。 （二）實施 遨游漢字王國以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動，如學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這個板塊，第 1 組猜字謎，第 2 組搜集歇后語，第 3 組搜集諧音的笑話，第4 組了解漢字的來源等。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根

14、據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和教學(xué)條件，集中進(jìn)行兩三項活動，逐項進(jìn)行。每個階段小組活動的內(nèi)容雖然相同， 但在具體材料和活動方式仍然有自主性。 如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎(chǔ)上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎(chǔ)比較好的班級，可以采用“并進(jìn)式”學(xué)習(xí)流程；語文教育資源相對缺乏的地區(qū)、基礎(chǔ)不夠好的班級，可以采用“階段式”。 在小組活動中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學(xué)習(xí)”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數(shù)“優(yōu)生”，相對后進(jìn)的學(xué)生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成

15、相互依存的真正意義上的“合作”。 由于教學(xué)時間較長，活動要有分有合，小組學(xué)習(xí)和全班共同學(xué)習(xí)穿插。如第一板塊中的倉頡造字 、 “冊、刪、典”的來歷 ，可以在全班共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料我愛你，中國的漢字是當(dāng)代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達(dá)了強烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié)。 （三）交流 小組活動以后，要進(jìn)行匯報和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數(shù)學(xué)生的意

16、見， 又要充分考慮學(xué)生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準(zhǔn)備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。 交流和匯報要強調(diào)學(xué)生之間的互動， 不應(yīng)只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法： （1）匯報人帶動全班同學(xué)活動。如一個小組背誦了 贊漢字 ， 可以邀請其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對匯報進(jìn)行補充或發(fā)表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學(xué)發(fā)表意見。 （3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學(xué)解答。 （4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促

17、進(jìn)全體學(xué)生參與匯報和交流， 共享學(xué)習(xí)成果。 此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學(xué)生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。 （四）評價 綜合性學(xué)習(xí)的評價既重結(jié)果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長記錄評價”?！俺砷L記錄”有目標(biāo)型、過程型、 展示型、 評估型類型， 本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。自我評價可

18、以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當(dāng)采用等級或星級。小組評價要強調(diào)多看別人的優(yōu)點和進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，具有很強的激勵作用。 這次綜合性學(xué)習(xí)的評價，既評價個人，也要評價小組，關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時評比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。 這個單元教學(xué)結(jié)束后，教師還要對這次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行評價和反思， 想想有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)， 學(xué)生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因為五、六年級的每個學(xué)期，都有

19、這樣一個課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)的單元，迫切需要我們積蓄經(jīng)驗，以利再戰(zhàn)。 處理好兩個關(guān)系處理好兩個關(guān)系 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，有兩個方面的關(guān)系特別需要恰當(dāng)?shù)靥幚怼?（一）教材使用和其他課程資源的開發(fā) 一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發(fā)利用。在遨游漢字王國是一個既規(guī)定了方向又有很大空間的教學(xué)單元。在活動的內(nèi)容和主要任務(wù)上，教材作了規(guī)定，建議相當(dāng)具體，使學(xué)生的活動有章可循。而閱讀材料是舉例性質(zhì)的，不限于此，教師和學(xué)生可以自己搜集和補充。 我國土地遼闊，地區(qū)差別很大，我們難免會擔(dān)心：有些活動城市里容易開展，教學(xué)資源豐富的地區(qū)容易開展，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地

20、區(qū)做起來就會有困難。 好在教材的彈性相當(dāng)大， 教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校實際選做幾項。比如調(diào)查招牌廣告等社會用字的活動，在農(nóng)村開展起來有困難，可以改成調(diào)查自己和班上同學(xué)習(xí)作中的錯別字。同時，教材為我們提供了活動的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學(xué)?？梢杂媒滩纳系牟牧蠟橹鏖_展活動。 （二）學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用 綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學(xué)習(xí)，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，向?qū)W生提出建議。例如，“辦一個書法展

21、覽”，如果當(dāng)?shù)赜袝ㄕ褂[，可以組織學(xué)生去參觀；如果學(xué)校里學(xué)生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學(xué)很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。 “海闊憑魚躍，天空任鳥飛?！?綜合性學(xué)習(xí)是一個廣闊的天地，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力在這里可以得到充分的發(fā)揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導(dǎo)，綜合性學(xué)習(xí)是能夠達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到多方面的提高。 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、 學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求， 了解綜合性學(xué)習(xí)的特點，為小學(xué)高年級綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 2、學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會制訂活動計劃，積極、主動地參與活動

22、，并能通過獨立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。 3、學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。 4、學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。 5、通過活動，學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。 課前準(zhǔn)備 相關(guān)的教學(xué)掛圖、通過各種途徑搜集的關(guān)于漢字的資料。 第一課時第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、 學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求， 了解綜合性學(xué)習(xí)的特點，為小學(xué)高年級綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 2、通過猜謎語活動激發(fā)學(xué)生對漢字神奇特點探究的熱情。 教學(xué)重點： 通過猜謎語

23、活動激發(fā)學(xué)生對漢字神奇特點探究的熱情。 教學(xué)難點： 學(xué)生自己編寫字謎。 激趣導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容 導(dǎo)語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。看，老師在黑板上就寫了兩個漢字（即“漢字” ） 。你們對漢字有哪些了解呢？（學(xué)生可以自由發(fā)言，教師相機點撥。 ） 打開課本第 76 頁，指名讀關(guān)于漢字的介紹。 揭示內(nèi)容，同學(xué)們，你們的發(fā)言，再加上剛才書上的介紹，僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。 （板書課題“遨游漢字王國” ） 整體閱讀，感受漢字的神奇 教師

24、談話：首先，請大家一起走進(jìn)課本第 7883 頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料 14” ，感受漢字的神奇吧。 1、教師出示閱讀要求。 a、認(rèn)真閱讀“閱讀材料 14” ，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？ b、 除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外， 你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？ c、閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。 2、學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動。 3、學(xué)生匯報，教師點撥。 a、關(guān)于字謎：請學(xué)生先獨立猜出謎底，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，最后在全班匯報。 4、小組內(nèi)交流自己搜集的漢字謎語。 5、小組派代表在班上交流自編漢字謎語。 總結(jié)拓展，激發(fā)學(xué)生探究 通過

25、上面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到漢字的有趣。的確，這也為我們進(jìn)一步探究漢字的奧秘，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字提供了有效的途徑。在下面的學(xué)習(xí)中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。 6、作業(yè)。 （1） 、繼續(xù)搜集和自編漢字謎語。 （2） 、搜集有關(guān)漢字諧音現(xiàn)象的故事、笑話、歇后語。 第 2 課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過教學(xué)使學(xué)生了解一些有趣的漢字諧音現(xiàn)象。 2、積累歇后語。 教學(xué)重點： 通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。 教學(xué)難點： 對歇后語及諧音字的理解。 教學(xué)過程： 激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)漢字謎語的知識，大家表現(xiàn)得非常棒，今天我們將在漢字王國里繼續(xù)遨游。不知你們課前是否

26、有按老師布置任務(wù)自主搜集一些有關(guān)漢字諧音現(xiàn)象故事、笑話或歇后語？（生：齊有） 。 關(guān)于有趣的諧音 ： 師：課本中例舉了幾種有趣的諧音？（答：歇后語和笑話。 ） 師：能說出哪些字是字諧音嗎？ 生：展示自己搜集的故事、笑話和歇后語 。 師：及時點評、鼓勵。 作業(yè)： 繼續(xù)搜集歇后語（含諧音字的歇后語） 。 第三課時第三課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過教學(xué)使學(xué)生了解有關(guān)漢字的起源； 2、通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字形成是本民族文化發(fā)展、成熟漫長歷史的見證的熱愛之情。 教學(xué)重點： 培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。 教學(xué)難點： 通過倉頡造字這一傳說，理解漢字發(fā)展的漫長歷史。 師：導(dǎo)入：同學(xué)們，前兩課時我們已

27、經(jīng)初步了解了一些有關(guān)漢字的趣味性和漢字的諧音知識，今天，我們將繼續(xù)探索漢字的來歷。 師：請大家仔細(xì)閱讀倉頡造字這篇短文。 生：自由讀短文。 師：讀完短文后，你從中了解了哪些知識？ 生：我知道，在遙遠(yuǎn)的古代，人們最開始是用“結(jié)繩記事”的辦法傳遞語言信息的。 生：我從中知道倉頡造字最開始是用棍棒寫在地上。 生：我知道，倉頡造字是受到鳥類的爪印的啟發(fā)才開始造字的。 師：你們真了不起！從一段文字中了解了這么多知識。 關(guān)于倉頡造字 ：學(xué)生讀完后，可以讓學(xué)生用自己的話講一講這個傳說。 師：小結(jié)，今天我們對漢字的起源已經(jīng)有了初步了解，知道漢字的形成是我中華民族文明的開始，沒有文字，社會就不可能高速發(fā)展。所以

28、，文字與文明是密不可分的。從我們的文字發(fā)展歷史可以看出我們的祖先充滿了智慧，也是我們的驕傲！ 作業(yè)： 你還能從哪些書籍中了解到有關(guān)漢字發(fā)展的知識？ 第四課時第四課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過教學(xué)讓學(xué)生了解“冊” “典” “刪”的來歷； 2、激發(fā)學(xué)生對文字形成的基本要素和漢字的演變過程。 教學(xué)重點： 了解“冊、典、刪”的造字過程。 教學(xué)難點： 理解“冊、典、刪”對中國文字發(fā)展史上的影響。 師：激趣導(dǎo)入。 同學(xué)們，前幾節(jié)課我們已經(jīng)了解了不少有關(guān)漢字的知識，今天，我們繼續(xù)來探討有關(guān)漢字大發(fā)展歷史。你們一定會在這個課時中學(xué)到從未學(xué)過的知識。 d、關(guān)于 “冊” “典” “刪”的來歷 ：學(xué)生讀完后，同桌互相說

29、一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。 學(xué)生小組交流自己搜集成果。 關(guān)于形聲字： 形聲字有上形下聲， 如：“籍、 荔、 窖、 蕉、 ” ；下形上聲： “忌、感、惑、豎、甕、腎、炙、智； ”左形右聲：“磚、樁、綜、拍、棋； ”左聲右形： “昶、雛” ；外形里聲： “遙 、遠(yuǎn)、匪、廳、厲、； ”會意字： “糶、汆、屎、炙、烤、會、禾”這就是被后人稱之為漢字造字“六書” 。 總結(jié)拓展，激發(fā)學(xué)生探究 通過上面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到漢字的有趣。的確，這也為我們進(jìn)一步探究漢字的奧秘，進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字提供了有效的途徑。在下面的學(xué)習(xí)中，我們將利用這些有效

30、途徑開展豐富多彩的活動。 第五課時第五課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過合作討論，制訂活動計劃 2、在指導(dǎo)下完成活動計劃的制定。 教學(xué)重點： 制定適合自己實際的活動計劃。 教學(xué)難點： 指導(dǎo)實施活動計劃。 引語： 這一個單元的學(xué)習(xí)主要是開展活動來進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。那么，我們應(yīng)該如何開展好綜合性學(xué)習(xí)呢？ 提示：在我們的課文中，有對我們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓我們一起走進(jìn)課本第 77 頁。 學(xué)生自由讀第 77 頁上面關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的要求。 學(xué)生匯報從這段話中了解到的綜合性學(xué)習(xí)的要求。 （教師相機強調(diào)：a、自由組成小組；b、討論活動內(nèi)容；c、制訂活動計劃；d、活動計劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況

31、等；e、活動結(jié)束后要展示活動成果。 ） 明確建議，突出活動重點。 a、指名讀“活動建議” 。 b、匯報讀懂的要求。 （學(xué)生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣” ，有選擇地開展活動，注意要認(rèn)真閱讀提供的材料。 ） 學(xué)生自由分組。 （適時關(guān)注學(xué)生分組的情況， 并建議作適當(dāng)調(diào)整。 ） 學(xué)生分組討論活動計劃。 （提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結(jié)果，專人負(fù)責(zé)整理討論意見，并形成完整的計劃。 ） 討論交流，修改完善活動計劃 以小組為單位匯報活動計劃。 師生共同評議。（教師相機引導(dǎo)， 提示注意計劃的完整、 合理、科學(xué)以及活動形式盡量不重復(fù)。 ） 小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。 課外實踐，搜集、查

32、找、整理資料 學(xué)生根據(jù)擬定的計劃，進(jìn)行相關(guān)的搜集、查找、整理等工作。 （說明：在確?；顒又袑W(xué)生安全的前提下，教師要有組織地安排學(xué)生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進(jìn)行活動。 ） 第六課時第六課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過教學(xué)展示學(xué)生搜集信息和處理信息的能力； 2、分享成功的喜悅。 教學(xué)重點： 展示學(xué)生搜集信息成果。 教學(xué)難點： 體現(xiàn)學(xué)生處理信息的綜合能力。 導(dǎo)入：今天我們就來展示交流，匯報自己的學(xué)習(xí)成果。首先是“字謎大擂臺” 。 a、教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始.同學(xué)們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學(xué)自己編寫了一些字謎，現(xiàn)在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準(zhǔn)

33、備好了嗎？ （活動說明：教師事先將學(xué)生收集和編寫的字謎和謎底集中進(jìn)行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。 ） b、教師提出活動要求。 （1）全班分成四個活動大組.將每個小組成員進(jìn)行編號，每個組人數(shù)盡可能相等。 （2）在班級中選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。 （3）必答題每題 5 分.答對加 5 分，答錯不扣分。 （4）搶答題每題 8 分.答對加 8 分，答錯扣 8 分。 （說明：教師根據(jù)活動的效果和學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制，盡量使每個學(xué)生都有參與活動的機會。 ） c、交流體會，感受樂趣。 活動結(jié)束后，可以請自編字謎的同學(xué)介紹編字謎的過程

34、和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發(fā)生的一些有趣的事。 諧音俱樂部。 a、教師談話：剛才我們進(jìn)行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進(jìn)人我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。 b、互動游戲。 （1）歇后語：一學(xué)生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說其中的諧音字。 （2）古詩：一學(xué)生讀自己搜集的古詩，指名其他人說后半句。 （3）對聯(lián)：一學(xué)生說自己搜集的對聯(lián)上聯(lián)，指名其他人說對出下聯(lián)，并說出其中的諧音字。 （4）笑話：一學(xué)生介紹自己搜集的笑話。其他人說為什么好笑。 拓展延伸，激發(fā)學(xué)生實踐 教師談話

35、：同學(xué)們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣。讓我們做生活中的有心人，做學(xué)習(xí)的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現(xiàn)象整理歸類，還可以在教室里出一期黑板報。 總結(jié)全課 同學(xué)們，大家經(jīng)過一段時間的綜合性學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學(xué)習(xí)資料，感受到祖國文字漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第七課時第七課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解漢字的演變過程。 2、從漢字的演變過程中理解漢字的發(fā)展歷程。 教學(xué)重點： 從漢字的演變過程中獲取有關(guān)漢字文化發(fā)展趨向。 教學(xué)難點： 從象形文字到現(xiàn)代正規(guī)漢字的漫長發(fā)展歷史中品味漢文化的淵深與博大。 激趣談話，導(dǎo)入新課 教師談話：前面幾節(jié)課，大家通過搜集、整理、交流，進(jìn)行了第一個階段的綜合性學(xué)習(xí)。 下面，我們將繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí) 1、導(dǎo)入新課：