地理學習風格與教學策略wwwks5ucom高考

1、高考資源網(wǎng)（） 您身邊的高考專家地理學習風格與教學策略安徽 周兵前言：去年11月27日，我聽了譚頂良教授作的關于“學習風格與因材施教”的學術報告，覺得耳目一新，豁然開朗。報告內(nèi)容新穎、實用，可操作性強。下面我根據(jù)學習所得，結(jié)合自己的教學實踐，以地理學科為視角，談談地理學習風格和教學策略。 什么是地理學習風格？要回答這個問題，先要明確什么學習風格。關于學習風格的涵義，眾說紛紜，盡管許多研究者對它的表述不一，但其實質(zhì)是相同的。“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”(譚頂良學習風格論)據(jù)此，所謂地理學習風格，是指學生在學習地理時，所表現(xiàn)出的帶有個

2、性特征的持續(xù)一貫的學習方式（包括方法）和學習傾向。每一個學習者，都有自己的學習風格，他們在學習時，無論在對大腦左右半球的偏愛方面，在感知、注意、思維、記憶、解決問題等方面都會表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和獨特性。教師應該細心洞察、研究分析每一個學生的學習風格類型，在此基礎上，制定相應的教學策略，從而使每一個學生都能發(fā)展其學習特長與彌補其不足。由于學習風格是個體在一定的生理基礎上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長期的學習活動中逐步形成的，因此，構成學習風格的要素主要有心理要素、生理要素和社會要素。其中心理要素尤為重要，它包括認知要素、情感要素和意動要素三方面。本文試從認知要素來探索學生的地理學習風格及怎樣采取

3、相應的教學策略。認知風格是學習風格的一個重要組成部分，它表現(xiàn)在個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點就感知、記憶和思維三方面來談談地理認知風格及教學策略。一、感知風格及教學策略感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為：“人們是在感知覺的基礎上認識現(xiàn)實世界的。”就是說，學生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性。因此，可以認為感知是一切教學活動的源泉和基礎。根據(jù)學生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風格可分為場獨立性和場依存性兩種。1、場獨立性：這類學生的學

4、習動機以內(nèi)在動機為主，能獨立自覺地學習。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。2、場依存性：這類學生的學習更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現(xiàn)，構

5、成具有因果關系、并列關系、包含關系的“概念鏈”和“概念網(wǎng)”。如關于流星，就涉及流星、流星群、流星現(xiàn)象、流星雨、隕星五個相似度較大的概念。關于“地殼的物質(zhì)組成”，有礦物、礦產(chǎn)、礦床、巖石四個容易混淆的概念。在進行這些“概念鏈”和“概念網(wǎng)”的教學時，對場獨立性者宜采用集中辨析法，而對場依存性者則采用分散辨析法。集中辨析時，可以先讓學生感知第一個概念，然后以第一概念為起點逐步擴展，引導出其他概念，并畫出直觀的概念結(jié)構圖。場獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學起來比較輕松、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識

6、，從而訓練這類學生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識逐個理解，掌握概念。然后啟發(fā)學生畫出“概念聯(lián)系網(wǎng)”，并尋找連結(jié)此網(wǎng)的“橋梁”，這樣可以訓練學生的細節(jié)分析能力和比較能力。教學時，對這類學生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評價激勵。二、記憶風格及教學策略記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎，沒有記憶力，無論觀察、想象、思維或注意都無法進行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學習來說是至關重要的。學生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關系。學生的記憶力有強有弱，

7、記憶方式也各不相同。學生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風格。1、趨異型：這類學生記憶時往往關注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學習材料能進行精確的分化，并用合理的方式進行識記，從而能準確地回憶。這類學生往往是記憶能力較強的學生，容易檢索并使用已有信息。2、趨同型：這類學生記憶時較多的關注兩個事物間的相同點。他們不善于對新舊地理材料進行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經(jīng)驗之中，并不加嚴格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學生往往是記憶能力較弱的學生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法

8、精確回憶。上述兩種記憶風格反映了學生不同的記憶水平。記憶力不是天生的，是可以通過刻苦磨練而發(fā)展、提高的。為了使剛記憶的地理信息能同化入原有信息系統(tǒng)之中，或與原有地理信息聯(lián)系并相互區(qū)別，增強記憶效果，我們在地理教學中可以采用以下的記憶策略：分部學習法：即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學習材料分解為若干部分，各部分的學習之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。如“自然帶”一節(jié)，文字雖然精煉，但其表述的內(nèi)容多，綜合性強，記憶任務繁重。因此學習時可以將內(nèi)容分解為“什么是自然帶”、“認識世界七大自然帶”、“分析比較各自然帶的景觀特點”、“自然帶的分布規(guī)律”四部分

9、。在分部學習時，每一部分的記憶側(cè)重點，要注意少而精，讓學生都能準確理解、清晰識記。各部分內(nèi)容學習之間留一定的時間給學生進行“消化”、復習、鞏固，這樣可以為下一部分的學習提供適當而有力的固定點。在確定絕大部分學生已有了清晰、穩(wěn)定的記憶后，再進入下一部分的學習。多媒體學習法：現(xiàn)代科學研究證明，如果把眼、耳、口、鼻、手等多種感覺通道利用起來，使大腦皮層留下很多“同一意義“的痕跡，在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、嗅覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，就一定能夠提高記憶效果，使記憶力得到鍛煉。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進到課堂教學中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術，在表現(xiàn)時空

10、跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術感染力，能給予學生多種感官刺激，使學生學起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。重點突出法：即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點明晰地區(qū)分開來，有利于學生的初次識記準確無誤，也有利于學生趨異記憶。此法對于地名、物產(chǎn)等方面的教學更富有現(xiàn)實意義。運用必要的記憶術：地理教材中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難以記憶的材料，如礦產(chǎn)、物產(chǎn)的名稱及地名分布等，我們可以采用“圖示相關記憶”、“聯(lián)想記憶”、“諧音記憶”、“故事記憶”、“順口溜記憶”、“口訣記憶”等方法，賦予

11、那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記。例如，我國探明儲量居世界第一位的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，為了讓學生牢固記憶，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”，學生在富有趣味的、奇異的想象中輕輕松松地就記住了。三、思維風格及教學策略思維是人腦對客觀事物進行間接和概括的反映，思維在學習中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學習活動所必需的基本思維過程。在學習過程中，不同的學習者對這兩種基本的思維方式有著不同的偏愛，有人喜歡分析性思維，而有人喜歡綜合性思維。

12、1、分析型：這類學生的思維風格往往與感知風格中的場獨立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對分析性的地理學習材料較感興趣，善于在腦中把認識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，來一一加以思考，分析能力較強。對地理事物的成因、原理的理解深入透徹，但有時會斷章取義、以偏概全。2、綜合型：這類學生的思維風格往往與感知風格中的場依存性有著極其密切的聯(lián)系。他們較多地采用整體性認知，對需要整體把握的地理學習材料較感興趣。喜歡把地理事物的各種屬性、各個部分或方面聯(lián)合成為整體進行思考，綜合能力較強。但有時憑直覺，進行模糊的、籠統(tǒng)的整體性思維，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗、一知半解。分析型和綜合型風格的學生，各

13、有所長。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。眾所周知，地理學有“綜合性”的特點，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關系，因此，具有較強的分析能力和綜合能力對學好地理是至關重要的。在教學中，我們可以有意識地采取一些教學策略，來培養(yǎng)學生的分析技能和綜合技能，使分析型和綜合型的學生都能揚長補短。先分析后綜合：即先將復雜的地理事物分解為幾個部分，分別進行分析研究，理解各部分的要點后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯(lián)成一體。例如，學習“世界海洋平均鹽度分布規(guī)律”這一知識時，先引導學生逐步分析“影響海洋鹽度的因素

14、有哪些？”、“氣候因素如何影響海洋鹽度？”、“徑流因素如何影響海洋鹽度？”、“洋流因素如何影響海洋鹽度？”，在分析理解各因素的基礎上，再展示海洋平均鹽度分布曲線圖，將各因素的分析結(jié)果綜合在圖上，并選擇赤道、副熱帶、南北緯60度、極地等幾個關鍵緯度讓學生進行綜合歸納，最終得出海洋平均鹽度的分布規(guī)律。先綜合后分析：即先將地理事物作為一個整體，來研究其各個組成要素間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的綜合性特點，然后再對各個要素進行深刻、透徹地分析。例如，在學習“地理環(huán)境的整體性”時，可先展示“黃土高原景觀”圖，啟發(fā)學生研究判斷地形、氣候、植被、土壤等因素是如何相互影響、相互制約、綜合作用，才形成黃土高原

15、千溝萬壑這一整體景觀的。在對黃土高原景觀成因有了全面、完整、系統(tǒng)的了解之后，就可以引出結(jié)論：地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境各組成要素互相聯(lián)系、影響、滲透、制約而形成的。然后，再引導學生逐個分析地理環(huán)境各組成要素的特性及分布規(guī)律，從而使學生對這一知識的理解精細深刻，而不是籠統(tǒng)模糊的。學習的過程是一個不斷分析和綜合的過程，以上兩種教學策略，可以充分發(fā)展分析型和綜合型學生的分析特長和綜合特長，同時也分別訓練了他們的綜合能力和分析能力，使他們的思維更具有深刻性和準確性。學生的學習風格可以是千差萬別的，但不管哪一種學習風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面；又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。教師在教學過程中，對學生的學習風格要不斷地進行觀察、