研究教學對象

1、研究教學對象教學對象也就是學生，研究教學對象就是研究學情。我想這主要有以下三點：一、 教師備 課為什么要備學生、備學情；二、分析學情具體要分析什么；三、學情與文本有什么聯(lián)系。 下面我們先請兩位專家來談談第一方面的問題， 我們教師備課的時候為什么要備學生、 備學 情？巢：如果不考慮學生差異，整體而言，中學生的基礎、思維發(fā)展水平有其自身的特殊性，不 同于小學生， 也不同于大學生。 對初中學生不能用教高中生的方法， 教師要把學生的情 況弄清楚。 對中學生講課要怎么講？語文課教師當然要講， 但是怎么講需要有講究。 有 人認為新課程要求教師少講，這種說法是模糊的。 關鍵是怎么講、 講哪些。 老師講多少

2、有講究，這沒有一定的比例，要靠老師自己拿捏。有些專家主張像對大學生那樣地講， 也許在大學可以做， 中文系大學生在語言文字方面已經(jīng)有較多的積累， 有較好的語言文 字運用的功夫， 但中學生不一樣， 中學生學習語文還有語言文字積累和學習語言文字運 用的問題， 不是光懂得所讀詩文的內容就算達到目的了。 閱讀教學面對不同作品也要分 析，現(xiàn)代文和文言文如采用一樣方法，就沒有抓到要害。 文言文要解決文字障礙， 備課 時不能只停留在理解上，要讓學生下功夫，積累文言文常用的字、詞、句。徐：也就是說要研究學情是因為課是給學生上的， 要教學生閱讀。 學生不是一張白紙， 日常 生活、以前的學習都會對學生有影響。我們要

3、知道他讀了什么、能讀什么、缺什么。要 了解學生的基點，才能有效教學。其實我們的語文課上 , 老師常常講廢話，講學生已經(jīng) 知道的，不講學生需要的。課是為學生上的，要對學生有幫助才是有效的。初中生、高 中生的情況是不同的， 每個學生的情況也是不同的， 面對不同文本學生也有不同的問題。 這些都需要研究。方：課是為學生上的，這是語文課的基點。語文課不是傳授知識。是通過課堂教學，讓學生 從未知走向已知。高中這一年齡段，有其生理、心理特征，已是獨立人格的養(yǎng)成階段。 備課時考慮學情， 才能知道學生的情況。 學生的課外閱讀、 興趣愛好等與閱讀教學的聯(lián) 系，都是備課資源。徐：學生的學情不僅包括以前的教育，還包括

4、生活環(huán)境?，F(xiàn)在學生的常識情況、知識背景、 認知背景等與以前不一樣。 閱讀教學、 文本分析是要有學生意識， 可以說分析學生是非 常具體的。巢：不分析學生會有隔閡，把中學生當成大學生或小學生都是不恰當?shù)?。方：有老師會問：“這個問題想不想知道？”這種問題是針對小學生的，不適合高中生。徐：高中生更需要的是平等交流。巢：高中生與小學生是不一樣的，小學生上課爭著舉手回答問題， 但是高中生不會。老師要 觀察學生的神態(tài)等，然后請有話要說的學生發(fā)表意見。還有，有時候老師喜歡的內容， 但是學生不喜歡，這中間有隔閡。這時也需要了解學生、 認識學生，不能只顧老師自己 的認識、愛好討論個不停。徐：前面我們說的都是學生的

5、一般情況， 那么要研究學情還要具體。備課要從學生出發(fā)，學 生能講的讓學生講，老師不要講。一篇課文怎么講，首先是哪些講，哪些不講，哪些重 點講。比方說，學生覺得雨霖鈴有味道，但不知道為什么，這就需要老師點撥，前 面鑒賞可以讓學生自己來。而在講最后的常春藤葉時，就不需要講作者，學生初中 時就已經(jīng)知道，教師不能主觀猜測學生知道什么。巢：老師可以問學生關于歐亨利知道多少。作為教師，要分析學生原有的語文基礎，在此 基礎上備課，組織教學。方：要了解學生與文本之間的聯(lián)系。 學生對文本的初步反應也要研究， 課堂教學應建立在學 生對文本的反應上。 文本的價值體現(xiàn)在學生理解文本的過程中。 蘇州十中在課前設計學 案

6、，讓學生根據(jù)學案預習。學案有兩種做法，一種是把學生當白紙，老師自己設計；另 一種是和學生討論，在了解學生學習情況的基礎上設計學案。當然后者是有效的做法， 不僅如此， 還要研究學案反映出來的學生情況， 據(jù)此設計教學， 如此才能培養(yǎng)學生的獨 立閱讀能力。徐：學案可以用來作為了解學情的重要手段， 讓學生自行解讀文本， 讓老師了解學生的情況。 如果老師本身對文本有很透徹的了解， 就可以根據(jù)學生已知的來點撥， 這時的閱讀教學 才是有效的。巢：以前的教學是，老師把自己想要講的端出來，不管學生有沒有學到什么。而研究學情， 是要站在學生的位置上，而不是放在我想教什么的基礎上。徐：總之，研究學生與研究文本分不開

7、。葉圣陶說過： “知識不能憑空得到，習慣不能憑空 養(yǎng)成， 必須有所憑借。那憑借就是國文教本。 國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生 試去理解， 理解不了的由教師給予幫助 （教師不教學生先自設法理解， 而只是一篇篇講 給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭粡倪@里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣 摩它們， 意念要怎樣地結構和表達， 才正確而精密， 揣摩不出的， 由教師幫助； 從這里， 學生得到了寫作的知識?！崩蠋熞还赡X地講，對學生是一種傷害。巢：其實學情只能大致分析， 做到不至于差得太遠， 然后在課堂上隨機把握。 老師點撥什么， 點撥到哪一步，都是要在教學過程中靈活把握的，最好在課堂上有一個互動。

8、徐：對某一個文本，學生應該了解多少，已經(jīng)了解多少，這兩方面都要研究。巢：課前大致分析學情，細節(jié)部分要在課堂上靈活調整。徐：也就是預設和生成要靈活。 有經(jīng)驗的老師對學情可以有大致準確的把握， 但不是完全準 確，可以用學案來幫助我們了解學生的情況。巢: 分析教學對象與教學目標之間的關系。教學不完全只考慮講的方面，還有檢查預習等內 容。研究教學目標不光是文本理解， 有些是要記住的，有些是要能應用的， 不同的內容 有不同的分寸。徐：內容設定時要把握學生已有的情況。方：我們的課程目標是把學生培養(yǎng)成成熟的閱讀者，但學生還沒有成為成熟的閱讀者，跟應達到的目標有落差。 這落差要著重研究， 據(jù)此決定教學重點。

9、教師不要關注自己講得精 彩，課標強調個性化閱讀，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要讓學生思考、提出問題，然后一 起解決，逐漸成為獨立的閱讀者。巢：老師解讀得再精彩，學生記住了只能重復，換了文本就不行。老師一篇篇地講，學生一 篇篇地聽，有的學生會遷移，但有的學生不會。我們現(xiàn)在要做的是讓學生能從一篇兩篇 中悟出自己的東西，不是只會記住老師講過的東西。徐：成熟的閱讀者能夠獨立閱讀，要能讀懂。老師要研究學生哪些懂了，哪些不懂，還要讓學生能創(chuàng)造性地閱讀，要讀好。學生讀不好的地方老師要想辦法如何進行提升。對于學生來說，閱讀應該成為一種常態(tài)，生活的一部分，而且要有經(jīng)典的閱讀。怎么讓學生喜歡經(jīng)典也要研究，要讓學生了解經(jīng)

10、典，喜歡經(jīng)典。方：這個問題要研究。要讓學生親近經(jīng)典，有文化選擇的能力。老師貼近學生非常重要。把 大問題化小，這就是考慮到學生的心智水平，方便切入。當學生閱讀積極性調動后，就會提出問題，能夠提高學生的閱讀興趣和水平。問題最好從學生中來， 有利于學生形成遷移。徐：面對學生的問題，不光是就事論事，要引導學生認識規(guī)律性的東西，要知道問題背后的價值。巢：學生對經(jīng)典有隔閡，我們有責任引導，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣。暫時還不喜歡的，要引導 他看，但是他們喜歡看的東西，即使是俗文學，也不要一概反對，先要讓他們喜歡閱讀， 哪怕是比較淺、俗的作品，通過引導，過一段時間學生的品位是會改變的。閱讀教學主要是要培養(yǎng)閱讀習慣、興趣。老師要引導學生提高閱讀品位，創(chuàng)設閱讀氛圍。方：課程標準就提出要為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。徐：這就需要我們了解學生。方：了解學生的前提是理解學生。徐：要理解學生，不能否認學生現(xiàn)有的閱讀品味、興趣。這主要有以下幾個層面：一、了解 學生大的認知背景， 以