初中物理實驗改進-創(chuàng)新的實例(共4頁)

1、初中物理實驗改進，創(chuàng)新的實例物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學物理實驗是實現(xiàn)物理教學目標的基本手段，是實現(xiàn)手、眼、腦綜合運用的途徑。初中物理課程標準明確規(guī)定了實驗教學的任務，并把培養(yǎng)學生的實驗技能作為中學物理教學的目的之一，力求通過實驗來加強中學物理的教學，提高教學效果，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、分析能力。要教好物理就必須改變教師以往只注重知識傳授的傾向，強化實驗是物理教育本質的自然回歸，這同時也符合素質教育的理論和實踐要求。而課堂上的實驗正是初中物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是讓學生建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還是能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精

2、神進而養(yǎng)成良好的學習方法，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。物理教學要重視實驗教學，這樣可以幫助我們對知識的理解，在平時授課時，我發(fā)現(xiàn)一些更適合自己實際教學的改進實驗，并且根據(jù)我們學校和學生的實際，在教學中增加了一些教師或學生親自制作的小實驗，有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用。這些小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學不可忽視的重要組成部分。實驗一：靜摩擦力方向的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有又相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教學中，可以取兩只

3、鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣，就給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產生、方向等問題“茅塞頓開”。實驗二：演示浮力的產生時，將礦泉水瓶底剪去并瓶口向下，從上面放入兩個乒乓球。因為瓶身不大，兩個乒乓球會一個在下堵住瓶頸，另一個在上。左手持瓶身，右手從上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶頸，水只能向下滲漏。隨著瓶內水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也隨之上升。下面的乒乓球盡管在它的周圍和上面都是水，卻沒有上浮。如果用右手堵住瓶口，滲漏的水很快充滿了瓶口和瓶頸

4、之間，下面的乒乓球的底部也會浸沒在水中，它會立即“卟”地上升到水面。至此學生對浮力產生的認識會“水到渠成”。實驗三，在做凸透鏡成像的實驗中，在基本完成規(guī)定的實驗要求后，可以提出這樣一個問題：如果透鏡被遮擋一部分，其成像有何變化呢？要求學生不要急于動手，而是先進行推測或猜想。學生的興趣就會油然而生，有的認為“不成像”，有的認為“只有半個像”，有的認為“不變化”，等等。學生通過對問題的推測，在動手實驗前后，不管自覺還是不自覺、或多還是或少，都會經歷觀察、思考、分析、對比、檢驗、歸納等一系列思維活動，此時教師恰到好處的點撥，引導學生對問題進行系統(tǒng)的思考，而結果一旦受到實驗的檢驗，知識間的聯(lián)系得到增強

5、和固化，形成相應的知識組塊及其可感可知的物理模型，思維的力量與作用不言而喻，收到“意想不到”的教學效果。實驗四、探究物體的浮沉條件的實驗 用身邊熟悉的器材完成一個小實驗.一個小鐵釘在水中下沉,而大木塊在水中上浮,大木塊比小鐵釘重的多,這樣就克服了學生頭腦中重的物體下沉,輕的物體上浮的觀念.有的學生認為鐵釘?shù)拿芏却蟛畔鲁?木塊的密度小才上浮,可引導學生利用一個廢牙膏皮做實驗, 廢牙膏皮的密度沒有變,空心時能浮在水面上,揉成一團后,在水中下沉,說明密度不是決定浮沉的條件實驗五：水流沖不走的乒乓球 ， 實驗器材：一只乒乓球、一個干凈的玻璃漏斗、一根橡皮管。 實驗方法：將玻璃漏斗喇叭口向下放置，用一根

6、橡皮管將漏斗的頸部與水龍頭相連。打開水龍頭，讓一股細水流從漏斗的喇叭口流出。取一只乒乓球放進漏斗的喇叭口中。感覺上乒乓球應從漏斗中被水沖出來，而事實上我們能夠觀察的卻是：乒乓球被牢牢地“吸”在漏斗的喇叭口內。 水流之所以沖不走乒乓球，是因為水流經漏斗的頸部流入喇叭口時，橫截面積迅速增大導致流速立刻變小。流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大。所以乒乓球下方水流壓強遠大于其上方水流的壓強；這就給乒乓球一個向上的壓力，由于這個壓力大于乒乓球的重力，因此乒乓球停留在喇叭口的底部而不會被水流沖走。實驗六:在教學中，為了讓學生理解大氣壓的測量道理、對大氣壓的值很大有一個感性的認識，明白托里拆利為何選用了貴重而有毒的水銀卻不用水做實驗，教師可以安排學生在一次物理興趣小組的探究活動中，將托里拆利實驗中的水銀換成水來測大氣壓，實施之前，老師只是在學生遇到技術性的問題時做了必要的指導。當幾個學生配合著讓灌滿水的10幾米長透明塑料管從教學樓四樓陽臺垂下，當最終管內剩余大約10米高的水柱不再向下流動時，學生歡呼了。我想在場的無論是學過還是沒有學過這部分知識的學生，都深刻地記住了這個實驗所說明的問題。這些改進和創(chuàng)新的意圖：這樣的改進一下就把學生的興趣調動起來了，明明瓶上有小孔為什么蓋上蓋子或用手堵上小孔，水就不流了？跟他們生活的經驗