指導(dǎo)青年教師活動記錄

1、指導(dǎo)青年教師活動記錄 指導(dǎo)青年教師活動記錄（一）： 指導(dǎo)地點：. 指導(dǎo)時間：20xx年xx月xx日 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)主要資料：課堂教學(xué)的策略及技巧 1、要讓全體參與原則。 課堂教學(xué)要讓每一個學(xué)生敢于提出問題，任何一個同學(xué)的任何一個提問都是有價值的，都是教師思索的力氣。課堂教學(xué)學(xué)生提出各種各樣問題是學(xué)生的動力，是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心。教師要不拍學(xué)生提問題，要隨時做好回答學(xué)生問題的預(yù)備。 2、課堂教師能夠讓學(xué)生接話插嘴 傳統(tǒng)的教學(xué)只能讓學(xué)生洗耳恭聽，學(xué)生回答問題必需先舉手，允許后才能夠發(fā)言，不經(jīng)允許視為“接話”和“插嘴”。這樣學(xué)生的心里沒有一點自由，教師應(yīng)當(dāng)解放思想，允許“接話

2、插嘴”。 3、課堂課堂要實行民主化 教師在課堂教學(xué)上不要以自我為中心，只愛自我說，不讓學(xué)生講，要建立一種伙伴性的師生關(guān)系，問錯的能夠重問，答錯的能夠重答不一樣見解能夠爭議，教師錯了允許學(xué)生提出意見。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（二）： 指導(dǎo)培育青年教師記錄 指導(dǎo)時間：20xx.10.8 指導(dǎo)地點：辦公室 指導(dǎo)形式：個別指導(dǎo) 指導(dǎo)教師：. 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)主要資料： 1、培育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是素養(yǎng)教育的需要。 在目前的學(xué)校中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的職責(zé)感和主動性，學(xué)習(xí)行為非常消極，嚴重影響素養(yǎng)教育的實施，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就是要促進學(xué)生將教育的要求內(nèi)化為主動學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，到達主動參與

3、，主動內(nèi)化的境界。 2、培育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是提高教學(xué)效果的要求。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只留意學(xué)生聽，教師講，對學(xué)生動機無從研究，所以產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的不良后果，留意對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培育就是為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中這種長期存在的弊端，從而完善學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。 3、培育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是發(fā)展學(xué)生主體性的需要，學(xué)習(xí)者僅有具備自主學(xué)習(xí)的意識，才能關(guān)注自我發(fā)展，自我探索，自我掌握本領(lǐng)的發(fā)展，所以，培育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)活動構(gòu)建和完善主體結(jié)構(gòu)的必要措施。 指導(dǎo)成效：經(jīng)過指導(dǎo)使被指導(dǎo)者熟悉到對學(xué)生動機的培育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是教育的一貫追求，優(yōu)秀教師課堂教學(xué)必需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能有

4、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（三）： 指導(dǎo)時間：20xx年9月18日 指導(dǎo)地點：辦公室 指導(dǎo)教師：. 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)主要資料：英語口語教學(xué)的策略 （一）組織口語活動小組（groupwork） 當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀是費時多，效率低。異常是此刻班級人數(shù)多，整個教學(xué)過程未能敬重學(xué)生的個性，兼顧學(xué)生的個體差異，學(xué)生的課堂活動機會極少，這對口語教學(xué)非常不利。 小組活動的素材非常關(guān)鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡潔記憶、背誦，肯定難以提高學(xué)生在日常生活中用英語進行口頭交際的本領(lǐng)。創(chuàng)設(shè)真實語境是讓學(xué)生張口說的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動進取性的方法。 （二）開展形式多樣的課堂活動 師生的

5、直接交流主要體此刻課堂上。所以，課堂上師生的交互活動打算著教學(xué)效率的凹凸。依據(jù)所學(xué)資料的難易程度的不一樣，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數(shù)的課堂上，恰如其分地采用一些學(xué)生喜聞樂見、樂于參與的一些笑話、游玩、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱忱。當(dāng)然，這些活動不能喧賓奪主，并且盡量使用英語，要讓學(xué)生真正做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。要求：學(xué)習(xí)小組每一天作好dutyreport或freetalk。要求學(xué)生向生活要題材，喚起他們的對學(xué)習(xí)和生活的熱忱和對英語口語學(xué)習(xí)的活力。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（四）： 指導(dǎo)時間：20xx年12月15日 指導(dǎo)地點：辦

6、公室 指導(dǎo)形式：當(dāng)面指導(dǎo) 指導(dǎo)教師：. 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)資料 合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，是學(xué)生在小組和團隊中為完成共同任務(wù)，有明確的職責(zé)分工，合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認知過程，更是一個交往過程和審美過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅能夠相互間實現(xiàn)信息與資源整合，不斷的擴張完自我認知，還能夠?qū)W會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會敬重他人。 合作學(xué)習(xí)的常見問題： 1、小組安排不夠合理。沒按學(xué)生差異進行組合，而是讓前后桌的同學(xué)組成一組。出現(xiàn)亂吵鬧或沉思不語的現(xiàn)象，同時小組合作學(xué)習(xí)時組內(nèi)合作學(xué)習(xí)技能較低的學(xué)生簡單受到冷落。 2、缺乏組員間的明確分工，合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。

7、即使有分工，但落實不夠，合作不親密，協(xié)作不默契，只留于形式。 3、匯報的不是組的意見，發(fā)言者只是小組的代表，沒有對組內(nèi)全部成員的觀點進行了整理、綜合，沒能體現(xiàn)合作之意。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（五）： 指導(dǎo)時間：20xx年11月9日 指導(dǎo)地點：辦公室 指導(dǎo)教師：. 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)主要資料：倡導(dǎo)學(xué)生的“問題意識” 愛恩斯坦以往說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所謂的問題意識，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在熟悉活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅(qū)使學(xué)生進取思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學(xué)的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生

8、養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進取向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，鼓舞他們進取思維，為以后的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 教師盡力營造和諧的英語口語學(xué)習(xí)、運用氛圍，首先讓學(xué)生敢于提問題，有問題才能有長久的興趣。同時努力拓展他們爭論問題的渠道，使他們會問。還應(yīng)不遺余力地細心組織課堂活動，教會他們擅長提問。在他們無法準(zhǔn)確了解意思時，教會他們?nèi)绾芜\用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。平常的口語教學(xué)過程中，敬重學(xué)生個人興趣和愛好，以人為本，充分調(diào)動他們的聰慧才智，鼓舞他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（六）： 指導(dǎo)時間：20xx年11月5日 指導(dǎo)地點：辦公室 指導(dǎo)形式：當(dāng)面指導(dǎo) 指導(dǎo)教

9、師：. 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)資料 課堂教學(xué)提問技能。課堂提問作為教師的基本教學(xué)技能和課堂教學(xué)常用手段之一，課堂提問設(shè)計成功與否，從某種程度上來說，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗?？茖W(xué)適時適度的提問，能有效的激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效益；反之，低效、無效的課堂提問，則會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，使課堂教學(xué)效果大打折扣。 低效、無效的課堂提問的詳細表現(xiàn)： 1、問題表面化、簡潔化，缺少思索價值，要么滿堂問，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，到處開花但不著邊際，問題數(shù)量多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。 2、問題隨便性，問題末經(jīng)細心支配，隨便發(fā)問，問題沒價值，缺乏科學(xué)依據(jù)與科學(xué)設(shè)計，表面上啟發(fā)學(xué)生思索，實

10、則缺乏針對性，收效甚微。 3、問題形式單一化和教師點評簡潔化，課堂教學(xué)基本是教師問學(xué)生答，教師對學(xué)生回答評價不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（七）： 指導(dǎo)時間：20xx年9月23日 指導(dǎo)地點：辦公室 指導(dǎo)形式：當(dāng)面指導(dǎo) 指導(dǎo)教師：. 被指導(dǎo)教師：. 指導(dǎo)主要資料： 1、一個有幻想的教師要走進學(xué)生的心靈 要打開學(xué)生的心門，走進學(xué)生的心靈首要的條件是要敬重學(xué)生，保護學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生。 2、教師要把課堂視為生命的一個場所 教師在課堂教學(xué)上要投入幻想，信念、人格，情感和熱忱或者是全部生命，教師要把事業(yè)看成是事業(yè)，在這個事業(yè)上要創(chuàng)造出刺眼的光榮。 3、教師要享受到教育的愉悅和歡快 一個幸

11、福的教師，教育對他來說是幸福的是一種有意義的創(chuàng)造，而不是謀生的手段，教師并非要趕干成什么驚天動地的事業(yè)，他會用智慧思維，用創(chuàng)造開拓將來。 指導(dǎo)效果：經(jīng)過對被指導(dǎo)教師做一個有幻想的教師的指導(dǎo)培育，使被指導(dǎo)教師懂得了教育不是犧牲而是享受。教育不是重復(fù)而是創(chuàng)造，而是生活的本身，做一個有幻想的教師，就要全身心地把自我投入到教育的大熔爐中來。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（八）： 活動日期：20xx.9.12 活動地點：高三年級教室、生物試驗室 青年教師：. 指導(dǎo)教師：. 活動資料： 1、觀摩吳宇亮教師的課細胞膜系統(tǒng)的邊界。 2、聽課教師談聽課體會及提議。 青年教師收獲： 1、本節(jié)課非常緊湊，設(shè)置問題聯(lián)系緊密，

12、過度順暢，同時教師教學(xué)語言的嚴謹對于課堂的順當(dāng)綻開很重要。 2、合理利用多媒體教學(xué)能夠降低學(xué)問難度，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。 指導(dǎo)教師指導(dǎo)、反饋意見： 1、采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法經(jīng)過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，公平融洽的人際環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。 2、課堂教學(xué)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教學(xué)資料中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解學(xué)問的產(chǎn)生和發(fā)展過程，把握科學(xué)探究的基本方法。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（九）： 活動日期：20xx.4.20 活動地點：高三年級教師、生物試驗室 青年教師：. 指導(dǎo)教師：. 活動資料： 1、觀摩楊陳教師的課必修2第5章生物變異一輪復(fù)習(xí)。 2、楊陳教師談教學(xué)后體會。

13、 3、聽課教師談聽課后體會及提議。 青年教師收獲： 1、教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來組織教學(xué)。 2、鼓舞學(xué)生收集相關(guān)資料，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的進取主動性。 3、教學(xué)中從實例入手，經(jīng)過情景教學(xué)，依據(jù)教學(xué)資料的梯度和廣度將教學(xué)資料細化、詳細化。 指導(dǎo)教師指導(dǎo)、反饋意見： 1、有效課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教育理論的科學(xué)指導(dǎo)。 2、運用好概念圖教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。 3、教學(xué)目標(biāo)達成更需要注意學(xué)生自主發(fā)展。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（十）： 活動日期：20xx.9.13 活動地點：高三年級教師、生物試驗室 青年教師：. 指導(dǎo)教師：. 活動資料： 1、觀摩伍小鋒教師的課細胞結(jié)構(gòu)一輪復(fù)習(xí)。 2、伍小鋒教師介紹本班

14、學(xué)生特點和自我的教學(xué)思路以及教學(xué)后體會。 3、聽課教師談聽課后的體會及提議。 青年教師收獲： 1、教師能夠抓住學(xué)問點間的聯(lián)系，是提高效率的好途徑。 2、將細胞器等抽象學(xué)問和生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、本節(jié)課節(jié)奏緊湊，但不緊急，因為問題聯(lián)系緊密，過度順暢。 指導(dǎo)教師指導(dǎo)、反饋意見： 教學(xué)中能夠充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來組織教學(xué)，鼓舞學(xué)生搜集相關(guān)資料，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的進取主動性。 教學(xué)中要注意最終小結(jié)，培育學(xué)生歸納、整理的本領(lǐng)。 指導(dǎo)青年教師活動記錄（十一）： 活動日期：20xx.04.20 活動地點：生物試驗室 青年教師：. 指導(dǎo)教師：. 活動資料：如何說課。 青年教師收獲：

15、 說課是生物教學(xué)一項重要的基本功。說課要說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。特就是要說教什么，怎樣教，為什么這樣教。說課重在評價教師把握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。但說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，必需是按自我的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。 指導(dǎo)教師指導(dǎo)、反饋意見： 一般來說，從教師說課的表現(xiàn)能夠預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，能夠預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)

16、性、針對性，避免了盲目性、隨便性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)分，主要表此刻以下方面。 1、說課與上課要求不一樣。 上課主要解決教什么，怎樣教的問題；說課則不僅僅解決教什么，怎樣教的問題，并且還要說出“為什么這樣教”的問題。 2、說課重在評價教師把握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。 3、說課的資料包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。 4、說課要留意的問題： 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，必需是按自我的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。留意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，留意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，留意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。 指導(dǎo)