班主任個(gè)別教育案例4篇

1、班主任個(gè)別教育案例4篇 班主任個(gè)別教育案例第1篇 抓住機(jī)會(huì)，金子就會(huì)閃光 班主任工作的核心是德育工作，德育工作是否成功就在于對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠找到閃光點(diǎn)，并且?guī)兔λ?jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力取得進(jìn)步。在德育工作中最令班主任頭痛的是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱難的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的職責(zé)。下面就高中班主任德育工作中如何把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生這一典型案例進(jìn)行分析。 案例： 林某基礎(chǔ)比較差，進(jìn)校的時(shí)候連368都沒(méi)有到達(dá)，個(gè)人表現(xiàn)也不是很好，但是有一種不服輸?shù)木?，我大膽嘗試讓他擔(dān)當(dāng)班長(zhǎng)，他工作上專心負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)上雖有小的波動(dòng)，經(jīng)過(guò)高中一年半的努力，整體在班級(jí)持續(xù)前五名，我和各個(gè)科任老

2、師的德育工作取得了必需的成效.下面僅就三個(gè)方面談一下對(duì)這個(gè)學(xué)生的德育體會(huì) 一、以人為本，傾注師愛(ài) 敬重每一位學(xué)生是學(xué)生與我們交流的前提，“以人為本”是我們的工作取得成效的基石，同時(shí)這也是對(duì)我們每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。假如我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是布滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。學(xué)生不僅僅把我們當(dāng)做老師，更會(huì)把我們當(dāng)成他們的大哥哥心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。在“愛(ài)”的感召下，還有什么困難不能夠克服呢？ 剛剛開(kāi)頭，我經(jīng)常找他的茬，很多事情原來(lái)其他人都能夠做的，我會(huì)故意找他，如幫課代表發(fā)書(shū)等，給了他表現(xiàn)的

3、機(jī)會(huì)，他也會(huì)把握，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他的精神狀態(tài)好多了，敢于主動(dòng)的問(wèn)題了，平常也會(huì)主動(dòng)和同學(xué)在一齊玩了，心中已經(jīng)沒(méi)有了那種覺(jué)得自己是班級(jí)最低分入校而感覺(jué)怯弱了。就應(yīng)說(shuō)這一個(gè)階段是林某之后進(jìn)步的關(guān)鍵，只要教師放開(kāi)心扉，大膽嘗試，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去暖和他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地走上來(lái)。心敞亮了，學(xué)習(xí)不就是順理成章的事嗎？ 二、良師益友，寬容以待 班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我與林某同學(xué)從交朋友做起，和他共同探討班級(jí)的工作，談?wù)搶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得

4、。讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解也不是一步到位的，要漸漸把握。多次不同場(chǎng)合的交流讓他感受老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的歡樂(lè)，讓他在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的歡樂(lè)！古人云'人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？'故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中臨時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用敏捷委婉的方法去教育他，鼓舞他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在班級(jí)工作中和他各個(gè)科目的培優(yōu)補(bǔ)差中到達(dá)事半功倍的效果。 他也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，這時(shí)我就主動(dòng)幫他分析原因，有的時(shí)候我還會(huì)故意給他犯錯(cuò)誤的“機(jī)會(huì)”，因?yàn)槲颐靼祝丝趟约悍傅腻e(cuò)誤會(huì)給他深刻的

5、記憶，以后重要的考試他就會(huì)更加認(rèn)真和留意。工作中的小的誤差就更加會(huì)激發(fā)他的斗志，讓他更加專心負(fù)責(zé)才能夠做好每一件事情 三、因材施教，循循善誘 有一段時(shí)間，班級(jí)因?yàn)榉偶賱倓偡敌?，違紀(jì)現(xiàn)象比較多，他自己覺(jué)得很過(guò)意不去，連上課的時(shí)候回答問(wèn)題都沒(méi)有以前專心了，看到這種狀況，我主動(dòng)找到他，告知他違紀(jì)現(xiàn)象比較多與你這個(gè)班長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，給我們大家空間和時(shí)間，這些都不是問(wèn)題，班干部有工作，但更要把學(xué)習(xí)抓起來(lái)，只要你們把成果抓起來(lái)了，班級(jí)的學(xué)風(fēng)就好了，這就象一塊長(zhǎng)了荒草的土地，鋤草的最佳方法就是種上莊稼，違紀(jì)現(xiàn)象在你們把學(xué)風(fēng)帶起來(lái)后還是個(gè)問(wèn)題嗎？ 透過(guò)一年半的潛心努力，細(xì)心轉(zhuǎn)化，班級(jí)的狀況和他的都最終取得了令人可

6、喜的成果：林某由不自信的小孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺纳倌?，由遇事信念不足，需要人鼓勁轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驌?dān)當(dāng)一面的班長(zhǎng)，班級(jí)各個(gè)方面也取得了很大程度的改觀，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都走在同水平班級(jí)的前列。我也相信在后面的工作中，只要我們傾注愛(ài)心，他也必需會(huì)取得更大的進(jìn)步。 “一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不同的，必定要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。林某的狀況比較特別，主要來(lái)自信念和職責(zé)感。對(duì)于此刻的高中生因此，我們和他們年齡的差距必定會(huì)造成或大或小的代溝，但是只要我們以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他們的閃光點(diǎn)，與他交朋友，用

7、關(guān)愛(ài)喚起他的自信念、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，最終他可能不會(huì)品學(xué)兼優(yōu)，但必需會(huì)成為一個(gè)有抱負(fù)，有追求，有信念，并且為了人生目標(biāo)堅(jiān)持不懈的有職責(zé)感的高中生。！ 愿我們老師攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起熱愛(ài)之情，使每一位學(xué)生都能沐浴在師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)之中，共同把他們培育成為有抱負(fù)，有追求，有信念，并且為了人生目標(biāo)堅(jiān)持不懈的有職責(zé)感的高中生。 班主任個(gè)別教育案例第2篇 一、基本狀況 王某，男，8歲，聰慧好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，或者作業(yè)拖沓，是我們班出名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，比如拽小女孩的羊角辯、用橡皮屑砸別的小朋友、任憑講話等，要么心情低落，一聲不吭，埋頭做小動(dòng)

8、作；下課胡亂打鬧，經(jīng)常欺侮其他小朋友，與同學(xué)鬧矛盾，同學(xué)們既厭煩他又可怕他，都不愿與他一起玩耍。每天不是科任老師就是學(xué)生向班主任告狀。 二、原因分析 通過(guò)近一年的觀看，我發(fā)覺(jué)某某的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，狡辯固執(zhí)；心理方面自暴自棄、無(wú)進(jìn)取心；勞動(dòng)方面意識(shí)淡?。粚W(xué)習(xí)方面興趣不濃、投機(jī)取巧。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面： 1.家長(zhǎng)的寵愛(ài)。通過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到其父母早已離婚，其父成天忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口:“我要”祖輩總是有求必應(yīng)。記得有一段時(shí)間，每天中午奶奶來(lái)接他時(shí)，都要買一樣玩具才肯回家，要不然小孫子就發(fā)脾氣、

9、哭鬧，老人拗不過(guò)他，便一味地遷就、滿意，要啥給啥。 2.集體的排斥。王某在班里總是很惹眼，上課做小動(dòng)作，胡亂地說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，作業(yè)不專心完成，有時(shí)還耍心眼，將作業(yè)本沒(méi)完成的頁(yè)數(shù)撕掉或謊稱作業(yè)本丟了，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵甚至老師說(shuō)今日有同學(xué)用腳踢了別的教室的門，全班學(xué)生會(huì)情不自禁地把目光投向他，此時(shí)的他也會(huì)難為情地伸伸舌頭。諸如此類的事，時(shí)有發(fā)生，久而久之，同學(xué)卑視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，慢慢地他對(duì)自己也失去了信念。作為一個(gè)8歲的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。 3.教育方法的粗暴。雖然祖父母對(duì)王某在生活方面極其寵愛(ài)，但

10、對(duì)他的學(xué)習(xí)期望又很高。他們認(rèn)為自己的文化程度不高，孩子應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)他們的缺憾。因此，他們對(duì)王某的學(xué)習(xí)成果很重視，一聽(tīng)說(shuō)成果不抱負(fù)，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，他對(duì)學(xué)習(xí)慢慢地失去興趣，也漸漸產(chǎn)生逆反心理。 三、輔導(dǎo)措施 作為教師，只有賜予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使他在心理上能逐步健康，成果能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”了解了他的心理特點(diǎn)及其成因后，班主任必需有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他的心理監(jiān)護(hù)，使他的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信念，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化他，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。 1.深入家庭，進(jìn)行家

11、教指導(dǎo)。 孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。 首先，找家長(zhǎng)談心，幫助家長(zhǎng)提高思想熟悉、轉(zhuǎn)變觀念。交談中向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做，不要一味地包辦，培育孩子的動(dòng)手能力?！弊尲彝ソ逃c學(xué)校教育形成合力，齊抓共管，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其次，走進(jìn)家庭，了解孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。我建議家長(zhǎng)給孩子一個(gè)獨(dú)立的空間，使孩子有一個(gè)寧?kù)o學(xué)習(xí)的小天地。 再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長(zhǎng)，每天應(yīng)抽出至少半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)陪孩子，與孩子交流，了解今日老師講的內(nèi)容，學(xué)校里發(fā)生的事，老師布置了什么作業(yè)等

12、，家長(zhǎng)也在一旁看看報(bào)刊，形成深厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成果，當(dāng)他的成果不抱負(fù)的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威逼，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的熟悉，提高家庭教育的質(zhì)量。 2.挖掘“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。 我發(fā)覺(jué)他雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依舊有向上的愿望，他身上還有許多“閃光點(diǎn)”，比如，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡的，上課專心聽(tīng)講時(shí)也會(huì)積極發(fā)言，活動(dòng)中樂(lè)于表現(xiàn)自己所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。 上課時(shí)，有意識(shí)地多讓他發(fā)言，特殊當(dāng)他的回答有新意或聲音響亮的時(shí)候，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他嘗到發(fā)言成功的歡樂(lè)。萬(wàn)一，發(fā)言時(shí)回答得不夠抱

13、負(fù)，就及其寬容地予以確定，培育他的自信念。 每當(dāng)學(xué)校進(jìn)行比賽，只要能與他對(duì)得上號(hào)，就要積極動(dòng)員他參與。同時(shí)，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關(guān)心他，在器重他，在幫助他。在班級(jí)活動(dòng)中，也多為他供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如講故事、唱歌、表演課本劇等，因?yàn)樗闹鲃?dòng)參與會(huì)使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，再次在同學(xué)中間也樹(shù)立了一定的威信。 .運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。 維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)盯著兒童發(fā)展的明天”。作為教師假如不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，那么他將自暴自棄，他的個(gè)性發(fā)展也必定受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必需留意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)

14、他能主動(dòng)參與勞動(dòng)時(shí)，就準(zhǔn)時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，就把他進(jìn)步的消息告知家長(zhǎng)；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，讓同學(xué)賜予一聲感謝的“感謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似狀況會(huì)怎么去做。當(dāng)他在家中有精彩的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋給老師，并賜予鼓舞讓他明白：世上無(wú)難事，只怕有心人；只要努力，我一定不會(huì)比其他同學(xué)差的。在這以后的工作中，我始終堅(jiān)持“觀賞、夸獎(jiǎng)、鼓舞”的方針。他的成果也一步步上升。 四、輔導(dǎo)效果 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平常比較在乎同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)潔的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就非得

15、到不可，脾氣也有所收斂。他從一個(gè)令人厭煩的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。他能按時(shí)完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度，和同學(xué)友好相處，不任憑打人，積極為集體做事，期末考試中，也取得了令人滿足的成果。我相信他通過(guò)他自身的努力，今后一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。 教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱難的任務(wù)，不應(yīng)當(dāng)有一絲一毫的松懈與疏忽。我們要運(yùn)用教師的綜合素養(yǎng)去影響他們，通過(guò)我們的笑臉創(chuàng)造和諧，了解他們的個(gè)性和內(nèi)心，用我們的真情換取他們的真心。 班主任個(gè)別教育案例第3篇 案例描述: (一)背景 在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中考要求，開(kāi)設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科

16、。作為一個(gè)教育工作者而言，我認(rèn)為全部各科的設(shè)置都是以人為本，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒(méi)有什么主次之分的，各門學(xué)科學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)供應(yīng)了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒(méi)有什么分值，可上可不上。這樣一來(lái)，在平常最為直接、最為詳細(xì)的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問(wèn)題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū)。那么我作為一個(gè)班級(jí)核心，班主任是對(duì)副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù)，管頭管腳，還是姑息遷就

17、，聽(tīng)之任之。就當(dāng)今教育而言，存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂和肯定權(quán)威，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤馬虎不得，必需嚴(yán)格管理，重拳出擊;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊(duì)的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。 (二)我所觀看和經(jīng)歷的故事 2021年4月22日下午第4節(jié)課預(yù)備鈴響了，根據(jù)課程表，我來(lái)到初一(4)班上第4節(jié)英語(yǔ)課，左等右等，怎么還不見(jiàn)一個(gè)學(xué)生進(jìn)入教室上課，莫非是我走錯(cuò)教室了，我來(lái)到教室門口，看了看教室的牌子，沒(méi)錯(cuò)啊，是初一(4)班;莫非是我搞錯(cuò)了課?看了看教室里張貼在墻壁上的課程表，星期三下午第4節(jié)課是英語(yǔ)課呀。那么第3節(jié)是什么課呢?是美術(shù)課，正值我在猜測(cè)的時(shí)候，4班班

18、長(zhǎng)孫澤偉來(lái)報(bào)告，“陳老師，剛才一節(jié)美術(shù)課美術(shù)老師生氣了，說(shuō)上課的時(shí)候許多人不停在講話，其中帶頭的是上課經(jīng)常講話的顧政。美術(shù)老師現(xiàn)在正讓全班罰坐20分鐘，并請(qǐng)班主任去一次?！甭?tīng)了班長(zhǎng)這番話，我腦袋“嗡”的一下，20分鐘，我的英語(yǔ)課不就沒(méi)了嗎，作為班主任，我很要面子，班級(jí)學(xué)生出了什么問(wèn)題就像自己孩子有什么狀況一樣，首先感到自己很沒(méi)面子，平常千囑咐，萬(wàn)關(guān)照，要上好如何一節(jié)課，怎么這么學(xué)生就這么不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，確定美術(shù)老師要當(dāng)著全班的面向我告知，并且還可能在全部學(xué)生面前訓(xùn)斥我這個(gè)班主任怎么做的，學(xué)生上美術(shù)課紀(jì)律這么差，真是個(gè)差班;要是不去，美術(shù)老師確定又要說(shuō)，班主任怎么一

19、點(diǎn)也不關(guān)心自己班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律，現(xiàn)在已經(jīng)出問(wèn)題了，怎么也不出來(lái)管管。思前顧后，為了孩子，為了我自己的英語(yǔ)課不受影響，我還是硬著頭皮跟著班長(zhǎng)來(lái)到了美術(shù)教室。觀察美術(shù)老師正虎視眈眈地站在教室中央，學(xué)生一個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，一聲不吭地坐在教室里。我進(jìn)去不管三七二十一，對(duì)著學(xué)生一頓大罵，然后直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術(shù)老師保證以后再也不說(shuō)話了，并教育了全班同學(xué)，并作為班主任向音樂(lè)老師保證以后每美術(shù)課認(rèn)專心真上，決不說(shuō)話了，美術(shù)老師這才作罷。于是我像班級(jí)的體育委員一樣，整好隊(duì)伍，拉到教室連續(xù)上了下半節(jié)不那么成功的英語(yǔ)課，下課鈴聲響了，我預(yù)備的教案還有一半沒(méi)有講完，再關(guān)注幾句下一次音樂(lè)的上課要求

20、，還沒(méi)說(shuō)上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補(bǔ)晚自習(xí)的老師站在了門口，我無(wú)奈的離開(kāi)了教室。第二天，我找來(lái)了“罪魁禍?zhǔn)住鳖櫿?，他口頭說(shuō)是他不好，以后上課不再說(shuō)廢話了，也不和老師頂嘴了。我問(wèn)他是否過(guò)了一個(gè)晚上就想得很 通了，為什么上語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)老師反映課堂紀(jì)律問(wèn)題，他也說(shuō)了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因?yàn)榘嘀魅纬雒媪耍瑢W(xué)們以后也不敢在音樂(lè)課上破壞課堂紀(jì)律了，其實(shí)這只是因?yàn)榘嘀魅?，心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒(méi)本領(lǐng)，一定要班主任幫助才能解決問(wèn)題。聽(tīng)了這些話，我真是思緒萬(wàn)千。 二.案例分析和反思 在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一(4)班的班主任，最終，在

21、班主任出場(chǎng)的狀況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語(yǔ)課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不犯。試想，假如這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，假如學(xué)生在練坐的過(guò)程中連續(xù)吵鬧，是否當(dāng)天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后寧?kù)o上好每一節(jié)美術(shù)課?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財(cái)寶?！庇纱耍蚁氲竭@樣幾個(gè)問(wèn)題： 首先：任課教師和班主任在對(duì)一個(gè)任課班教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教育個(gè)體，他應(yīng)當(dāng)是不是依附于班主

22、任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)當(dāng)由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能準(zhǔn)時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒(méi)有方法再進(jìn)課堂了。 其次：對(duì)比英語(yǔ)課，語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課和美術(shù)課，為什么前三門課程從來(lái)不存在課堂紀(jì)律的問(wèn)題，偏偏到了美術(shù)課學(xué)生就要大吵大鬧呢?的確有中考不考美術(shù)的重大嫌疑，所以造成了學(xué)生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話說(shuō)的好，興趣是學(xué)習(xí)之母，試想，假如一節(jié)生動(dòng)活潑，栩栩如生的課怎么會(huì)招致學(xué)生的搗亂和起哄?假如一個(gè)任課教師沒(méi)有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎么上，怎么面對(duì)她的學(xué)生? 我是誰(shuí)?到今日為止，我一直沒(méi)有想好，作為班主任，那天我該不該充當(dāng)救

23、世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹(shù)立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習(xí)慣地、不自覺(jué)地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門，不斷地向里面惶惶擔(dān)心的張望。 班主任個(gè)別教育案例第4篇 新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學(xué)期開(kāi)學(xué)之時(shí)。回首上一半年初為人師的經(jīng)歷，雖已成記憶但依舊清楚可見(jiàn)，細(xì)細(xì)回味，感悟良端。 我們本是平凡的教師，但當(dāng)學(xué)校把班主任工作交給我們后，就從平凡變的特別了。當(dāng)我接手現(xiàn)今這個(gè)班級(jí)的時(shí)候就有一種誠(chéng)惶誠(chéng)恐，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的惶恐和擔(dān)心，因?yàn)樽鳛閯偺こ鲂ｉT的我對(duì)管理工作沒(méi)經(jīng)歷、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)便要以教育者和管理者的身份面對(duì)一群成長(zhǎng)中的孩子，讓我頓覺(jué)壓力頗大，以致五更

24、起半夜眠查找、瀏覽有關(guān)管理班級(jí)方面的資料及書(shū)籍，但經(jīng)過(guò)半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出來(lái)的而不是想出來(lái)的正如生活是過(guò)出來(lái)的而不是憧憬出來(lái)的。同時(shí)，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級(jí)不出事當(dāng)成目標(biāo)。事實(shí)上我認(rèn)為，管理只是班主任的基礎(chǔ)工作，精彩的完成對(duì)學(xué)生的德育教育工作才是班主任的最終目標(biāo)。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎(chǔ)，在管理中使自己成為對(duì)學(xué)生有影響力的班主任，應(yīng)當(dāng)是每一位班主任的追求。 一、叩響學(xué)生的心弦 有一次，我做一個(gè)名叫黃曉彬的學(xué)生的思想工作。那學(xué)生聰慧，學(xué)習(xí)底子較厚，會(huì)思索，可自制力特殊差，隨心所欲。二非常鐘過(guò)去了不見(jiàn)他有什么觸動(dòng)，于是我轉(zhuǎn)過(guò)話題說(shuō)起家

25、事，原來(lái)他是個(gè)獨(dú)生子，父母都在外打工，他從小就遠(yuǎn)離父母自己學(xué)習(xí)生活。他說(shuō)完后，我停了好大會(huì)兒，才拍拍他肩膀嚴(yán)肅的說(shuō)：“記住，你的雙肩是用來(lái)挑擔(dān)子的，而不是讓你甩著膀子走路的?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)，眼圈紅了，我不再說(shuō)什么。我知道那句話一定會(huì)使他有所轉(zhuǎn)變，后來(lái)事實(shí)證明如此。 每一個(gè)人的心里都有最簡(jiǎn)單被觸動(dòng)的一根弦，要想做好學(xué)生思想工作，成為一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的班主任，就要學(xué)會(huì)找到那一根弦，只要你是一個(gè)專心的班主任，你就可以找到它奏響它。 上學(xué)期期末考試前，我班一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生(當(dāng)時(shí)分班時(shí)班級(jí)第一名)突然說(shuō)吧參與考試了，要回家去。事前沒(méi)什么征兆，我感到特別驚異。我知道這個(gè)學(xué)生的思想工作不簡(jiǎn)單做，她相當(dāng)有主見(jiàn)，特殊倔強(qiáng)，一不小心說(shuō)錯(cuò)了或是你所說(shuō)的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發(fā)就走。就在她說(shuō)不考試后的那幾分鐘里，我在腦海里快速翻找原因，并穩(wěn)定自己的心情。經(jīng)濟(jì)?家中出了意外?和同學(xué)相處出了問(wèn)題?學(xué)習(xí)壓力太大?我不得而知。于是我撇開(kāi)了全部平日里談得多的話題，僅從上學(xué)對(duì)一個(gè)人思想有什么影響來(lái)做談的工作。我說(shuō)：“你以為花錢上學(xué)就只是為了學(xué)點(diǎn)書(shū)本學(xué)問(wèn)然后找一份工作嗎?假如僅為了找個(gè)工作，那很多人大可不必花一大筆錢去上大學(xué)。上學(xué)，更多是為了豐富思想。等上了大學(xué)，你會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)思想死可以那么豐富，有了思想，你就會(huì)有了新起點(diǎn)，會(huì)達(dá)到新的人生境界。老師