《植物是“活”的嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、植物是“活”的嗎【理論指導(dǎo)】義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究是人們探索和了解 自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和 邏輯推理得出結(jié)論，公開(kāi)硏究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入f是科 學(xué)探究的主要特點(diǎn)。為此，本課的教學(xué)力求體現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué) 生在經(jīng)歷自已種養(yǎng)植物這體驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到植物需要水分、陽(yáng)光以維持 生存和生長(zhǎng)，在搜集植物生長(zhǎng)變化的證據(jù)中證明植物是有生命的，從而 形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：科學(xué)探究要突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供 更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)合作與探究， 逐步培養(yǎng)學(xué)生提

2、出科學(xué)問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知 識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。依 據(jù)這一理念及一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的擬人化 學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生思維跟隨小問(wèn)號(hào)娃娃與維尼熊到科學(xué)園游玩逐步推進(jìn), 以解決問(wèn)號(hào)娃娃在動(dòng)、植物園中提出的問(wèn)題為主線引發(fā)學(xué)生再次觀察、 回顧觀察記錄表，在相互交流、啟發(fā)活動(dòng)中，歸納植物作為生命體"活” 的證據(jù)。在活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以發(fā)現(xiàn)探究為手段。通 過(guò)問(wèn)題、觀察、表達(dá)交流、歸納植物作為生命體"活"的證據(jù)等環(huán)節(jié)， 讓自主構(gòu)建科學(xué)概念Z并逬而運(yùn)用植物"活”的理由為依據(jù)來(lái)

3、判斷紙花 是不是活。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn):探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)、組織和支持下， 讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn),經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取 科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式這科學(xué)理念。 在教學(xué)中教師是科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生的親密伙伴"。"扶"而不"包辦”，"教"為"學(xué)"引領(lǐng)，"硏”而有"實(shí)效"，形 成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)良好探究氛圍?！窘滩姆治觥勘菊n是教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元植物的第5課。本課將 引領(lǐng)學(xué)生去概括前面4課的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物

4、過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)， 搜集證據(jù)證明植物是有生命的，是本單元的核心目標(biāo)。本課教科書(shū)安排了兩個(gè)活動(dòng)：笫一個(gè)活動(dòng)就是就是讓學(xué)生把自己種養(yǎng)的 植物帶到課堂上面來(lái)，展示自己的平常的觀察記錄，就是要讓學(xué)生把觀察 到的事實(shí)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。第二個(gè)就展現(xiàn)我們的觀察記錄。植物第一周是什么 樣子的，第二周是什么樣子的，前后有什么變化，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò) 程。教科書(shū)通過(guò)兩組圖片表示植物的生長(zhǎng)速度有快有慢，但不管是快是慢， 但都是在生長(zhǎng)發(fā)育，這就是有生命的表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生還可能會(huì)說(shuō)到植物 會(huì)開(kāi)花、會(huì)結(jié)果，有的時(shí)候還會(huì)死亡。這兩個(gè)活動(dòng)通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生 再次觀察自己的植物，對(duì)照記錄表進(jìn)行回顧，以及同學(xué)之間的相互交流啟 發(fā)，來(lái)歸

5、納植物作為生命體是一個(gè)活的物體，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生通過(guò)對(duì) 證據(jù)的使用來(lái)了解植物是真的是活的。教科書(shū)上還安排了一個(gè)收集其他資 料的活動(dòng)，以觀察櫻花一年四季的生長(zhǎng)變化為例，讓學(xué)生把視野從靜態(tài)的 現(xiàn)象、短期的現(xiàn)象引入到更為廣闊的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的植物生命現(xiàn)象的觀 察當(dāng)中，使學(xué)生進(jìn)一步豐富完善植物是活的證據(jù)。教科書(shū)還安排了這樣的 一些討論，圍繞“從哪些方面可以說(shuō)明植物是活的？ ”、“塑料花是活的？ ” 這兩個(gè)問(wèn)題去討論，從一正一反兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)植物有生命的。【學(xué)情分析】通過(guò)第一課到第四課的學(xué)習(xí)，老師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了大量的知識(shí)和實(shí) 踐方面的積累，在將近一個(gè)月的種植養(yǎng)護(hù)活動(dòng)當(dāng)中，已經(jīng)為學(xué)生積累了豐

6、 富的知識(shí)認(rèn)識(shí)到植物是活的，是有生命特征的這樣一個(gè)服務(wù)，學(xué)生也基本 上積累了一些觀察描述的方法，對(duì)植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但是一年級(jí)學(xué) 生的表達(dá)能力還相對(duì)比較弱，對(duì)植物是一個(gè)生命體的認(rèn)識(shí)也比較零散粗淺， 需要老師幫他們回顧和整理。在這四周當(dāng)中，他們也結(jié)合自己種養(yǎng)植物的 過(guò)程有所發(fā)現(xiàn)，搜集到一些證據(jù)來(lái)證明了植物有生命的，這是本單元的一 個(gè)核心LI標(biāo)?，F(xiàn)在需要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)，對(duì)植物是活的做一個(gè)系 統(tǒng)的梳理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念1. 能說(shuō)出植物需要水分、陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)。2. 知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征?？茖W(xué)探究1在教師指導(dǎo)下，能利用多種感官觀察、比較植物的特征及其變化。2

7、. 通過(guò)搜集證據(jù)證明植物是“活”的。科學(xué)態(tài)度1. 愿意傾聽(tīng)、分享他人有關(guān)植物的信息，樂(lè)于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究植物的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)身邊的植物?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】尋找植物是“活”的證據(jù)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生準(zhǔn)備：自己種養(yǎng)的植物、觀察記錄表、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等相關(guān)資料。 教師準(zhǔn)備：班級(jí)記錄表、帶葉的枯枝、非綠葉植物、紙花、課件等。【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，聚焦探究問(wèn)題1創(chuàng)設(shè)悄境，提問(wèn)：兔子和小貓是“活”的嗎？2. 師生互動(dòng)交流：尋找兔子和小貓是“活”的證據(jù)。3. 呈現(xiàn)圖片：動(dòng)物會(huì)動(dòng)、會(huì)吃、會(huì)睡覺(jué)、會(huì)變化，證明

8、兔子和小貓是“活” 的。4. 聚焦問(wèn)題：“兔子和小貓是“活”的，植物是“活”的嗎”?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)擬人化的情境，調(diào)查學(xué)生對(duì)動(dòng)物是“活”的的原有 認(rèn)知水平，并通過(guò)呈現(xiàn)生活中動(dòng)物會(huì)動(dòng)、會(huì)吃等圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要證 明動(dòng)物是"活”的，是需要尋找證據(jù)，為后面證明植物是“活”的尋找證 據(jù)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！慷⑻剿魇占参锸恰盎睢钡淖C據(jù)1. 說(shuō)一說(shuō)：植物是“活”的理由。2. 出示學(xué)生種植的植物，回憶觀察方法。3. 觀察提示：（1）仔細(xì)觀察每一次的記錄，看看植物發(fā)生哪些變化？（2）把找到植物是“活”的證據(jù)和小組同伴輕聲說(shuō)一說(shuō)。（3）完成觀察后，請(qǐng)先坐好，再舉手告訴老師。4. 各小

9、組觀察自己種植的植物，并根據(jù)植物生長(zhǎng)變化的記錄表，找出植物 是“活”的證據(jù)。5. 各小組匯報(bào)交流：觀察到哪些現(xiàn)象說(shuō)明植物是“活”的。6. 觀察小結(jié)：植物是“活”的，因?yàn)橹参飼?huì)長(zhǎng)葉、莖會(huì)長(zhǎng)高、會(huì)長(zhǎng)大等。7. 提問(wèn)：各小組是怎么照顧植物長(zhǎng)大的？8. 根據(jù)學(xué)生自己照顧植物長(zhǎng)大的經(jīng)驗(yàn)得出：植物是“活”的，因?yàn)橹参镄?要澆水、需要陽(yáng)光。9. 展示其他植物“活”的資料：櫻花一年四季的變化圖片，桃樹(shù)、龍眼 樹(shù)結(jié)果實(shí)照片。得出：植物是“活”的，因?yàn)橹参飼?huì)開(kāi)花、會(huì)結(jié)果、會(huì) 變化等。【設(shè)計(jì)意圖：教師鼓勵(lì)學(xué)生從觀察自己種植的植物，并根據(jù)植物生長(zhǎng)變化 的記錄表，發(fā)展他們?yōu)橹参锸恰盎睢钡膶ふ易C據(jù)的能力。在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，

10、 強(qiáng)調(diào)落實(shí)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的習(xí)慣養(yǎng)成。不同的學(xué)生可能持有不同的觀點(diǎn)， 教師要鼓勵(lì)他們說(shuō)出觀點(diǎn)和理山，不必急于糾正他們的想法。鼓勵(lì)他們繼 續(xù)尋找能夠被人信服的證據(jù)】三、概括植物是“活”的證據(jù)1. 課堂小結(jié)：根據(jù)尋找到的證據(jù)，再通過(guò)班級(jí)記錄表，幫助學(xué) 生梳理認(rèn)識(shí)植物是“活”的。2. 鞏固認(rèn)識(shí)：讓學(xué)生在活動(dòng)記錄表中圈出“植物是活的”理由。3. 解決問(wèn)題：讓學(xué)生用尋找的證據(jù)來(lái)解答問(wèn)號(hào)娃娃提出了 “植 物是“活”的”這個(gè)問(wèn)題，首尾呼應(yīng)。4. 學(xué)以致用：討論紙花是不是“活”的，再通過(guò)老師演示紙花 制作過(guò)程，證明紙花不是“活”的。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)記錄表，檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)。再通過(guò)討 論紙花是不是活的及演示

11、紙花的制作，讓學(xué)生進(jìn)一步感受植物之所以是活的，因 為它需要一段時(shí)間的成長(zhǎng)，而且在這成長(zhǎng)過(guò)程中，它的各部分是不斷變化的】四、課后延伸1. 珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)身邊植物的教育。2. 布置課后作業(yè)：制作一個(gè)蘿卜盆景?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)愛(ài)護(hù)植物的教育，讓學(xué)生知道生命的可貴。 而且知道可以利用植物的生長(zhǎng)變化為生活服務(wù)，使學(xué)生感受到身邊處處都有科 學(xué)存在】【板書(shū)設(shè)計(jì)】植物是“活”的嗎（班級(jí)記錄表）會(huì)長(zhǎng)大會(huì)長(zhǎng)葉能開(kāi)花需澆水需要陽(yáng)光有結(jié)果實(shí)【教學(xué)反思】1. 植物是有生命的，它有區(qū)別于非生物的一些特征。這些對(duì)一年級(jí)的 小朋友來(lái)說(shuō)是比較難的，因此我通過(guò)讓學(xué)生自己種植植物感受其生命的成 長(zhǎng)變化，并通過(guò)生活中的一些植物的變化對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物是“活” 的認(rèn)識(shí)。2. 教材把植物需要水、植物需要陽(yáng)光、植物需要空氣做為教學(xué)目標(biāo) 之一，本人覺(jué)得不太理解。植物是活的應(yīng)該從植物本身來(lái)說(shuō)明植物會(huì)繁殖、 植物會(huì)生長(zhǎng)、植物對(duì)外界有需求、對(duì)外界有應(yīng)激反應(yīng)，這是植物生命的一 個(gè)共同的特征。3. 植物是不是“活”的除了說(shuō)理由，教材設(shè)計(jì)尋找證據(jù)來(lái)證明，而動(dòng) 物是“活”的，教材設(shè)計(jì)只讓學(xué)生說(shuō)動(dòng)物活的理山，我