教育家辦學(xué)視野下校長專業(yè)成長研究

1、    “教育家辦學(xué)”視野下校長專業(yè)成長研究    摘要：在推進(jìn)教育家辦學(xué)的過程中，如何促進(jìn)校長成長為教育家是一個重要課題。研究發(fā)現(xiàn)，教育家的成長面臨三個方面的問題：一是教育家內(nèi)涵對校長成長的指引作用較弱；二是校長欠缺深厚的學(xué)識修養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，疏于實踐反思和理論思考；三是外在束縛過多，校長辦學(xué)自主權(quán)欠缺。相應(yīng)地，要采取三個方面的措施以促進(jìn)教育家的成長：第一，建立教育家成長階梯制度，引領(lǐng)校長向教育家逐步邁進(jìn)；第二，施以多元路徑，彌補校長在成長過程中所遭遇到的短板和不足；第三，營造寬松氛圍，落實校長辦學(xué)自主權(quán)。關(guān)鍵詞：校長，教育家成長，教育家內(nèi)涵，辦學(xué)

2、自主權(quán)基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“教育家型校長的成長機制研究”(項目批準(zhǔn)號：10yjc880159)；上海市教育科學(xué)重點項目暨上海哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)項目“教育家辦學(xué)的保障機制研究”(課題編號：a1123)本文旨在探討教育家辦學(xué)背景下校長的專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)他們進(jìn)一步成長為教育家。采用的研究方法是問卷調(diào)查和深度訪談。其中，問卷調(diào)查圍繞教育家的內(nèi)涵、教育家成長的路徑以及教育家辦學(xué)的環(huán)境三個方面，共擬有40個題目，針對每個題目設(shè)計有五個選項，即“完全贊同”、“基本贊同”、“中立”、“基本不贊同”和“安全不贊同”。調(diào)查對象為中小學(xué)校長，時間跨度從2013年4月至2014年7月，先后

3、發(fā)放調(diào)查問卷共計832份，回收有效問卷648份。問卷樣本涵蓋全國東部、中部和西部地區(qū)，以上海、江蘇、河南、甘肅、陜西為主，共涉及全國21個省、4個自治區(qū)和4個直轄市(樣本分布情況參見表1)。此外，為了解校長在辦學(xué)過程中的真實遭遇和所思所想，本研究對28位校長和10位教育行政人員進(jìn)行了深度訪談，訪談采取結(jié)構(gòu)式訪談(9個訪談題目)和非結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的形式。其中結(jié)構(gòu)式訪談由于事先擬有訪談提綱，能夠確保訪談圍繞既定主題展開；而非結(jié)構(gòu)式訪談則讓受訪者可以就相關(guān)問題暢所欲言。表1 問卷樣本分布情況性別男81.0%最高學(xué)歷?？?2.6%女19.0%本科79.6%學(xué)校性質(zhì)重點26.6%碩士研究生7.8%一般

4、73.4%博士研究生0所在地區(qū)農(nóng)村學(xué)校49.6%其他0城鎮(zhèn)學(xué)校50.4%學(xué)制階段小學(xué)32.0%年齡35歲及以下6.5%初中30.3%36-40歲20.8%高中16.0%41-50歲64.5%完全中學(xué)6.1%51-60歲8.2%九年一貫9.7%60歲以上0其他6.1%本文從教育家內(nèi)涵的方向引領(lǐng)、教育家成長的多元路徑以及教育家辦學(xué)的支持環(huán)境三個方面，探討如何促進(jìn)校長成長為教育家。一、教育家內(nèi)涵的方向引領(lǐng)(一)校長對教育家內(nèi)涵有高度共識在問卷所擬的“校長作為教育家”應(yīng)該具備的六項條件中，受訪者均高度贊同，累積贊同率(即“完全贊同”與“基本贊同”之和)均在96. 0%以上(參見圖1)。大致來說，這六項

5、條件涉及到教育家內(nèi)涵的三個方面：第一，在精神品質(zhì)上，教育家應(yīng)該“具有遠(yuǎn)大教育理想”(贊同率98.6%)，“對教育具有責(zé)任感和使命感”(99.5%)，以及“具有高尚的道德品質(zhì)”(99.3%)；第二，在教育思想上，教育家“應(yīng)該具有獨到的教育見解和理念”(98.8%)，“要形成鮮明的教育思想”(98.3%)；第三，在教育實踐上，教育家應(yīng)該“在實踐中取得廣為認(rèn)可的成就”(96.0%)。圖1 對教育家內(nèi)涵的理解注：1：校長作為教育家，應(yīng)該具有遠(yuǎn)大教育理想2：校長作為教育家，應(yīng)該對教育具有責(zé)任感和使命感3：校長作為教育家，應(yīng)該具有高尚的道德品質(zhì)4：校長作為教育家，應(yīng)該具有獨到的教育見解和理念5：校長作為教

6、育家，要形成鮮明的教育思想6：校長作為教育家，要在實踐中取得廣為認(rèn)可的成就上述問卷調(diào)查結(jié)果與校長在訪談中的認(rèn)識是一致的。許多受訪者談到，教育家要“有對于教育的追求和理想，奉獻(xiàn)教育”；要“有思想，形成對于教育的深刻認(rèn)識，這最能體現(xiàn)教育家與一般教育工作者的差異”；要有卓越的教育實踐成就，“真正的教育家要體現(xiàn)在辦學(xué)成就上面”。不僅如此，從歷史的長河來看，教育家之所以被人們記住，就在于他們的所作所為產(chǎn)生了廣泛的社會影響，甚至引領(lǐng)了當(dāng)時教育的發(fā)展。如同有受訪者所指出的，從那些已經(jīng)被社會廣泛認(rèn)可的教育家蔡元培、陶行知等人身上可以看到，教育家應(yīng)該有所建樹，有所改變，有所影響。當(dāng)然，教育家的這種影響是一種衍生

7、性存在，建立在其身上所凝結(jié)的教育精神、所形成的教育思想和所取得的教育成就的基礎(chǔ)上。(二)教育家內(nèi)涵對校長的指引較弱盡管人們對教育家內(nèi)涵高度認(rèn)同，但在校長專業(yè)成長實踐中，教育家這一內(nèi)涵要求似乎又顯得過高，對校長尤其是普通校長的指引作用較弱。在問卷調(diào)查中，對“教育家離我很遠(yuǎn)”這一表述，至少過半受訪者認(rèn)為教育家是可望不可及的，而只有不到兩成的校長認(rèn)為教育家并非高不可攀，應(yīng)該追求教育家的成長(參見圖2)。對另一相關(guān)題目“當(dāng)今能稱得上教育家的人其實不少”，持贊同態(tài)度的受訪者達(dá)47.6%，持中立意見的占25.6%，而持不贊同意見的則占26.8%。綜合這兩個題目可以看出，廣大校長對自身追求教育家成長在認(rèn)識上

8、固然是自謙的，但也說明，相當(dāng)一部分校長看待教育家的要求是非常高的，認(rèn)為教育家稱號不是一般人能夠勝任的。分析其中的原因，似乎不難理解。長期以來，社會所公認(rèn)的教育家大多是已故歷史名人，人們對這些教育家的認(rèn)識大多是從公開出版的著作、報刊以及廣播、電視等渠道獲得的，其作為教育家的形象甚至經(jīng)過某種程度的藝術(shù)再塑，帶有一定的理想化色彩，因而在人們心目中是非常偉大的。相反，現(xiàn)實生活中卻很少有教育工作者被冠以教育家之名。在這種情況下，人們難免會將教育家神圣化，認(rèn)為教育家遙不可及。與校長的訪談也印證了這一點。在談話中，許多校長對自己是否應(yīng)該追求教育家的成長用語十分謹(jǐn)慎，而更愿意使用“教育家精神”一詞來勉勵自己。

9、圖2 對教育家內(nèi)涵高低的理解(三)建立健全教育家成長階梯制度建立健全教育家成長階梯制度，就是通過實行校長職級制以及建立教育家榮譽制度等措施，為教育家的成長提供動力支持和方向指引。第一，實行校長職級制。校長職級制是指為中小學(xué)校長設(shè)置職務(wù)等級序列，依據(jù)校長的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)實績等，確定校長的任職等級。1推行校長職級制，旨在淡化乃至取消校長任職的行政級別，推動校長任職的職業(yè)化和專業(yè)化。校長職級制于上個世紀(jì)90年代率先在上海等地試行，近年來已擴展到全國很多地方，受到廣泛認(rèn)可。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)更是明確指出，要“推行校長職級制”。可以說，校長職級制已成為校長

10、管理制度改革的重要組成部分。在問卷調(diào)查中，70.5%的受訪者主張，“取消校長的行政級別，以專業(yè)能力和辦學(xué)水平來評價校長”。校長職級制為校長搭建了縱向的職業(yè)發(fā)展階梯，激勵并引領(lǐng)校長獲得持續(xù)的專業(yè)成長。不僅如此，它的實施還有助于營造教育家辦學(xué)的良好氛圍，促使校長全身心投入辦學(xué)實踐。如同有校長所指出的，校長職級制“鼓勵校長腳踏實地，多思考，多研究，多行動，讓校長靜下心來發(fā)展好學(xué)生，發(fā)展好教師，發(fā)展好學(xué)校，同時也發(fā)展好自己，努力讓自己成為辦學(xué)的專家”。第二，建立教育家榮譽制度，為做出突出貢獻(xiàn)的校長頒授教育家榮譽稱號。教育部原副部長王湛建議，將現(xiàn)行的對教育工作者的表彰獎勵制度與授予教育家名銜結(jié)合起來，在

11、現(xiàn)有的政府表彰中增加對教育家的命名，為那些做出杰出貢獻(xiàn)的教育工作者授予教育家的榮譽。2此外，還可以考慮設(shè)立民間性質(zhì)的教育家榮譽制度。畢竟，教育家稱號不僅是一種官方認(rèn)可，更是一種民間認(rèn)同。對此，王湛認(rèn)為，可考慮在國家和省級教育學(xué)會中增設(shè)教育家協(xié)會，經(jīng)過遴選吸收個人會員，加入教育家協(xié)會的會員，其教育家身份自然得到業(yè)內(nèi)和社會的公認(rèn)。二、教育家成長的多元路徑對于教育家的成長來說，校長自身的主觀努力及在此基礎(chǔ)上獲得的專業(yè)素養(yǎng)起著決定性作用。(一)教育家成長需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)在問卷所擬的“校長要成長為教育家”應(yīng)該具有的六項條件中，受訪者均高度認(rèn)同(累積贊同率在96%以上，參見圖3)。其中三項條件涉及校長應(yīng)該

12、具備的精神特質(zhì)，包括勇于革新、主動進(jìn)取以及堅持不懈，另外三項分別是深厚的學(xué)識修養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)知識以及豐富的實踐經(jīng)驗。之所以稱這六個方面為基礎(chǔ)素質(zhì)，是因為它們奠定了教育家成長的基礎(chǔ)。校長只有具備了這些基礎(chǔ)素質(zhì)，才會逐步成長為教育家。而缺少了這些基礎(chǔ)素質(zhì)，則很難成長為教育家。(二)教育家成長過程中的路徑迷失盡管校長對于教育家成長應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì)高度認(rèn)可，但現(xiàn)實情況不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長在教育家成長之路上遭遇一系列的問題(參見表2)：圖3 教育家成長需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)注：8.校長要成長為教育家，需要具有勇于革新精神9.校長要成長為教育家，需要具有主動進(jìn)取精神10.校長要成長為教育家，需要具有堅持精

13、神11.校長要成長為教育家，需要具有深厚的學(xué)識修養(yǎng)12.校長要成長為教育家，需要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識13.校長要成長為教育家，需要積累豐富的實踐經(jīng)驗第一，“許多校長不注重從實踐中學(xué)習(xí)”。對這一判斷，受訪者的累積贊同率為53.6%，而持不贊同意見者累積達(dá)25.2%。換句話說，只有約四分之一的校長注重對實踐的反思。當(dāng)前，照章辦事、按圖索驥似乎成為許多校長的典型工作特征，他們疏于對自身辦學(xué)實踐的深刻反思。由此，校長工作就變成了單純的事務(wù)性工作，其個人對教育的認(rèn)知也因此躊躇不前。校長作為反思性實踐者，必須“在行動中反思”，“在行動中認(rèn)識”3，不斷反思自身辦學(xué)實踐，從中獲取經(jīng)驗和新知。第二，“許多校長缺乏深厚的學(xué)識背景”。持這一認(rèn)識的受訪者比例達(dá)64.9%。現(xiàn)實中，許多校長往往忽略博學(xué)多識對于自身成長的重要性。有校長甚至斷言，學(xué)養(yǎng)不足是當(dāng)今校長們的普遍頑疾。事實上，博學(xué)多識奠定了教育家成長所必需的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)。唯有博學(xué)多識，方能養(yǎng)成開闊的視野和敏銳的眼光，以多元視角感知、思考教育問題，自覺沉淀教育智慧。而學(xué)識的寡陋則限制校長的眼