美國實(shí)踐自由教育的新理論與新模式

1、    美國實(shí)踐自由教育的新理論與新模式    三、克拉克大學(xué)實(shí)踐自由教育教學(xué)模式自20世紀(jì)80年代實(shí)踐自由教育理論逐步形成以來，如何將這一理論在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施和檢驗(yàn)則是一個核心主題，也是實(shí)踐自由教育進(jìn)一步推進(jìn)的基礎(chǔ)。在這一過程中，將實(shí)踐自由教育的觀念和設(shè)想逐步變?yōu)閷?shí)踐的代表性機(jī)構(gòu)是美國克拉克大學(xué)。克拉克大學(xué)由成立于1887年的（老）克拉克大學(xué)和成立于1902年的克拉克學(xué)院合并而來，前者是與約翰·霍普金斯大學(xué)幾乎同時開始最早提供正規(guī)研究生課程的大學(xué)；后者是專門從事本科自由教育的學(xué)院?；谧陨淼霓k學(xué)傳統(tǒng)及對自由教育發(fā)展的關(guān)切，克拉克大學(xué)在探索實(shí)踐

2、自由教育模式的過程中表現(xiàn)突出。（一）理念體系克拉克大學(xué)對其實(shí)踐自由教育模式的定義是自由教育與有效實(shí)踐是克拉克大學(xué)在推進(jìn)自由教育過程中的大膽嘗試，這次嘗試特意設(shè)計(jì)了一套深遠(yuǎn)又具有整體性的本科課程體系，借此將知識應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生為有非凡的事業(yè)及有意義的、完善的生活做準(zhǔn)備。2010年克拉克大學(xué)本科生學(xué)院院長沃爾特·萊特在美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會會議上進(jìn)一步闡釋了該模式的目標(biāo)、原則及特點(diǎn)。沃爾特認(rèn)為該模式有兩方面最終目標(biāo)，一是將傳統(tǒng)自由教育與培養(yǎng)學(xué)生的有效實(shí)踐能力相結(jié)合；二是培養(yǎng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)的能力，整合學(xué)生的“學(xué)者”身份與“人”身份、整合跨專業(yè)跨領(lǐng)域知識以形成系統(tǒng)性的對世界的認(rèn)識、整合學(xué)術(shù)問題

3、與其他復(fù)雜性問題。為實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)目標(biāo)，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們豐富應(yīng)用科學(xué)及發(fā)展性學(xué)習(xí)方面的知識以獲得參與學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的機(jī)會，同時還應(yīng)為本科生的新生階段、成長階段、畢業(yè)前段等提供不同的具有高影響力、具有“有效實(shí)踐”特質(zhì)的課程。沃爾特認(rèn)為實(shí)踐自由教育教學(xué)或課程應(yīng)具備四個特點(diǎn)：（1）促使學(xué)生針對某一問題展開熱烈討論，進(jìn)行深入探索；（2）課程活動應(yīng)超出學(xué)期、學(xué)年或任何一門單一的學(xué)科課程限制；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展相互指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作，提升自主學(xué)習(xí)能力；（4）整合跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識經(jīng)驗(yàn)，解決具體性、廣泛性、本土性或國際性問題。可以發(fā)現(xiàn)，克拉克實(shí)踐自由教育模式具有五大要素：以社會為起點(diǎn)突破學(xué)校限制；以問題為落腳

4、點(diǎn)突破專業(yè)限制；以行動實(shí)踐為基點(diǎn)突破理論限制；以個別指導(dǎo)為特點(diǎn)突破課堂限制；以實(shí)踐自由教育模式的整合促進(jìn)個體教育與社會影響的有效性。（二）組織機(jī)構(gòu)克拉克大學(xué)成立了由15名正式員工組成的自由教育與有效實(shí)踐（leep）中心，中心使命在于通過提供有價值的探索、有準(zhǔn)備的參與、周到的準(zhǔn)備、整合性的學(xué)習(xí)和有見地的反思幫助學(xué)生的個人和職業(yè)發(fā)展；通過與其他中心合作及成立各種項(xiàng)目，為學(xué)生提供相關(guān)資源或服務(wù)以培養(yǎng)其為以后生活做準(zhǔn)備的有效實(shí)踐能力，如職前訓(xùn)練和公民參與等機(jī)會。作為克拉克學(xué)生的一個動態(tài)資源，自由教育與有效實(shí)踐中心與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校各中心、員工、社區(qū)、合作機(jī)構(gòu)、校友以及家庭等開展深入合作，使學(xué)生擁有改變生

5、活的機(jī)會，能夠在風(fēng)云變幻的全球化社會中成為見多識廣的貢獻(xiàn)者。（三）實(shí)施方式該模式基于克拉克大學(xué)原有的自由學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程體系，采用了發(fā)展性課程、項(xiàng)目研究、學(xué)生活動等三種方式，同時，面向優(yōu)秀本科生設(shè)立了專門的校長獎學(xué)金。1.發(fā)展性課程方式以hero課程為例hero課程指克拉克人類環(huán)境區(qū)域觀測課程（clark universitys human-environment regional observatory research program），以人類活動與環(huán)境間的相互作用為主題，獲得了美國國家科學(xué)基金會本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃等諸多資助。ero課程每年在全國范圍內(nèi)招收12名本科在校生，這些學(xué)生參加為期8周

6、的暑期課程，并可獲得一定的補(bǔ)助與津貼?？死舜髮W(xué)教師及其他合作機(jī)構(gòu)研究員對學(xué)生開展一對一指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)以不同方法研究分析各類環(huán)境問題。課程曾招收來自生物、經(jīng)濟(jì)、地理、全球環(huán)境研究、歷史國際發(fā)展、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、影視藝術(shù)等各專業(yè)的學(xué)生。他們當(dāng)中很多人的研究成果不僅為學(xué)術(shù)界所用，更找到了最終使用者，使他們的研究真正成為了“應(yīng)用性的研究”。2.項(xiàng)目研究方式作為一所以自由教育為基礎(chǔ)的研究型大學(xué)，克拉克師生們沿襲著知識創(chuàng)新與挑戰(zhàn)陳規(guī)的研究傳統(tǒng)，在較多的跨學(xué)科合作機(jī)會下積極從事著將基礎(chǔ)研究應(yīng)用于實(shí)際行動的“應(yīng)用性的研究”。2007年克拉克大學(xué)成立了莫薩考斯基公共事業(yè)研究所，目的就是希望通過成功發(fā)起“具有改造

7、力的研究”提高政府和其他機(jī)構(gòu)解決社會問題的效力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑有兩個：一是推廣“具有改造力的研究”，資助出版物、會議、學(xué)生實(shí)習(xí)以及校內(nèi)外合作研究項(xiàng)目；二是致力于重要的社會問題的研究，找到新的解決方法，這些問題包括：教育領(lǐng)域的改革、環(huán)境的可持續(xù)性、醫(yī)療保健權(quán)、人的發(fā)展、社會福利和全球變化等。3.學(xué)生活動方式克拉克大學(xué)每年都會舉辦秋季集會和學(xué)術(shù)狂歡日，展示本科學(xué)生在教師指導(dǎo)下所從事的研究和創(chuàng)造性工作，慶賀他們獲得的成果。秋季集會始于2000年，為本科學(xué)生提供展示研究與創(chuàng)造性活動成果的場所與機(jī)會?；顒佑?0場左右涉及不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)術(shù)狂歡日始于1991年，最早是由心理學(xué)系任教的西摩

8、·維普納博士創(chuàng)辦的。每年春季舉辦的學(xué)術(shù)狂歡日規(guī)模盛大，一般有130場左右來自各個專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告按照專業(yè)類別在不同的場館同時進(jìn)行，而且晚上也有系列視覺與藝術(shù)作品展?；顒悠陂g，學(xué)生陳述研究發(fā)現(xiàn)，介紹論文，參加討論，所有參加展示活動的學(xué)生都必須受到老師的擔(dān)保和邀請。四、結(jié)語通過比較，不難發(fā)現(xiàn)以克拉克大學(xué)為案例的實(shí)踐自由教育模式所產(chǎn)生的社會時代背景以及所要解決的現(xiàn)實(shí)教育問題與我們國內(nèi)高等教育目前所面對的實(shí)際情況有很大的相似之處。國內(nèi)的高校自大學(xué)擴(kuò)招之后，一直面臨著質(zhì)量與數(shù)量、傳統(tǒng)大學(xué)功能與大眾化教育需求之間的矛盾和張力，以及隨之而來的教學(xué)和管理制度的變革壓力。為解決這種情況，國內(nèi)大學(xué)和教育管

9、理部門也一直在進(jìn)行著教學(xué)改革的探索。突出的例子有2005年開始推行的“教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”。該“工程”在各類大學(xué)和學(xué)院中集中設(shè)立了500所左右實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、管理等改革與創(chuàng)新，同時，開啟與企業(yè)合作的大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)試點(diǎn)，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐領(lǐng)域?！肮こ獭迸ε囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，支持15000個由優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新性試驗(yàn)，開展大學(xué)生競賽活動，重點(diǎn)資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能。另外一些重點(diǎn)大學(xué)也嘗試通過機(jī)構(gòu)改革或人才培養(yǎng)模式探索大學(xué)教育與教學(xué)的新途徑，如北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”，浙江大學(xué)的竺可楨

10、學(xué)院，北京師范大學(xué)的勵耘班等。這些改革實(shí)踐也都有了很多具有重要價值的結(jié)果，如本科生導(dǎo)師制，本科生研究計(jì)劃資助，通識教育課程，本科生學(xué)院等。這些改革遵循著世界大學(xué)本科教學(xué)改革的新的趨勢和動向，與在克拉克大學(xué)身上所體現(xiàn)出來的立足本科教育傳統(tǒng)，關(guān)注個人未來發(fā)展，面向現(xiàn)實(shí)社會，強(qiáng)調(diào)行動、實(shí)踐和有效性是相一致的。在實(shí)踐自由教育模式建立的過程中，將已有教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行整合，成為更具核心思想、指導(dǎo)性意義的教學(xué)模式；將發(fā)展性課程、項(xiàng)目研究、學(xué)生活動整合成為更有效的教育教學(xué)手段；將核心課程與發(fā)展性課程、項(xiàng)目研究、學(xué)生活動相整合，成為學(xué)生個體實(shí)現(xiàn)發(fā)展成長的渠道；將原有理論和課堂教學(xué)與參與性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)在新的層

11、面上有機(jī)結(jié)合，推動理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合。這種教育教學(xué)的統(tǒng)整性啟發(fā)著大學(xué)教學(xué)教育和人才培養(yǎng)的新的方向，有助于我們進(jìn)一步思考和尋找到教學(xué)整合和改革的途徑。雖然實(shí)踐自由教育的模式也在進(jìn)一步成熟和發(fā)展中，但它對于我們在這條道路上如何前進(jìn)，能行進(jìn)到何處無疑能給予一定的啟示。注釋：schneider，carol geary，“the clark/aac&u challenge：connecting liberal education with real-world practice，”http：/bruce. a. kimball，the condition of american libera

12、l education（new york：college entrance examination board，1995），271.“carnegie foundation for the advancement of teaching，campus life：in search of community，”carnegie foundation for the advancement of teaching 1990：7.zelda gamson，liberating education（san francisco：jossey-bass，1984），83.jerry g. gaff，new

13、 life for the college curriculum：assessing achievements and furthering progress in the reform of general education（san francisco：jossey-bass，1991），76.gerald graff. beyond the culture wars：how teaching the conflicts can revitalize american education（new york：w. w. norton，1992），12.association of ameri

14、can colleges and universities，“what is a 21st century liberal education？，”http：/轉(zhuǎn)引自俞吾金.從實(shí)用理性走向?qū)嵺`智慧j.杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，（5）：40.張?zhí)鞂?試論走向交往實(shí)踐的主體性教育d.北京：北京師范大學(xué)，2002.d. a. stephens.“l(fā)iberal education and the intellectual and moral preparation for life in a democracy，”california lutheran university 2006

15、，98.boyer，e. l.“the scholarship of engagement，”journal of public service and outreach 1，1（1997）：11-20.clark university，“refocusing undergraduate education oneffective practice：curricular change at clark university，”http：/克拉克大學(xué)本科生培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定：全日制學(xué)生每個學(xué)期修讀3-4門課，可以從31個主修專業(yè)、30個副修專業(yè)、10個跨學(xué)科專業(yè)進(jìn)行選擇；gpa超過3.0的三四年級學(xué)生經(jīng)本科學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)每學(xué)期能修讀5門課；符合條件的學(xué)生可以在本科畢業(yè)后加讀第五年的本碩連讀課程。學(xué)士學(xué)位申請條件規(guī)定：學(xué)生要完成32個課程單元，并且gpa不低于2.0；獲得d或d+的課程不超過4個；必須完成主修院系規(guī)定的有關(guān)自由學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程。在這里我