論我國高等教育大眾化階段的精英教育模式

1、    論我國高等教育大眾化階段的精英教育模式     摘要：我國的高等教育已進入了國際通認的大眾化階段，這使得更多的學子在享受高等教育資源的同時，也產(chǎn)生了人才單一化、就業(yè)難等問題。因此，如何構(gòu)造大眾化教育階段的精英教育模式是當前我國高等教育階段的重要任務，高校應該在專業(yè)設置、學科特色等方面進行適時調(diào)整，探索符合社會需要的大眾化教育階段精英教育之路。關鍵詞：高等教育，大眾化，精英教育一、大眾化教育與精英教育大眾化教育，是指一國的特定教育發(fā)展階段，即國民受教育機會已經(jīng)達到了比較普及的程度。高等教育大眾化目前普遍公認的是馬丁·特羅教授提出

2、的高等教育毛入學率達到15%50%。與大眾化教育階段相對應的教育模式是對絕大多數(shù)人都適合的一般或傳統(tǒng)教育模式。精英教育是指對某些方面有特殊才能或?qū)ｉL的、在一定領域里表現(xiàn)特別優(yōu)秀的人才的教育，即對這些“精英”的教育。精英教育的前提是識別精英，而對精英的識別往往要以教育大眾化為前提，因為只有經(jīng)過了一般的傳統(tǒng)教育，才能挖掘和識別精英，從而對專才實施專教?！熬ⅰ钡膬?nèi)涵很廣，包括職業(yè)“精英”、行業(yè)“精英”、專業(yè)“精英”等。只要能在社會某領域里起主導作用并具備為社會所推崇的才能、品質(zhì)與心理素質(zhì)的人就是“精英”。精英的形成是一個過程，高等教育是這一過程的一個重要環(huán)節(jié)，是培育精英的重要基地，它在“精英”的培

3、養(yǎng)中起著基礎性和先導性的作用。我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，高校在進行高等教育普及的同時，是否還需要為特殊人才即精英們創(chuàng)造合適的、寬松的空間進行發(fā)展呢？大眾化教育和精英教育應該如何協(xié)調(diào)呢？正如潘懋元教授所說：“精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關系，大眾化高等教育必須包含一定數(shù)量的精英教育，兩者朝不同的方向發(fā)展，都是科教興國戰(zhàn)略的必要組成部分。”因此，在我國的高等教育大眾化階段，我們更應在實現(xiàn)普遍教育的同時，發(fā)展適量的精英教育，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，共同為培養(yǎng)社會主義實用人才服務。二、我國的高等教育大眾化特征雖然我國當前的高等教育已經(jīng)是大眾化教育階段，但與工業(yè)化國家的高等教育大眾化相比，具有

4、一些明顯不同的特征。（一）政府導向型而非經(jīng)濟導向型與美國、日本等發(fā)達國家高等教育大眾化途徑不同，我國的高等教育大眾化屬于典型的“政府導向型”而非經(jīng)濟導向型。也就是說我國高等教育規(guī)模是在政府的宏觀政策和主動干預下實現(xiàn)的。我國的高等教育發(fā)展政策，從1997年到1999年三年間經(jīng)歷了中共“十五”大強調(diào)的“穩(wěn)步發(fā)展”、面向21世紀教育振興行動計劃倡導的“積極穩(wěn)步發(fā)展”和關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定所提出的“積極發(fā)展”的重大變遷。并且高等教育毛入學率的目標，也從1999年明確規(guī)定的毛入學率在2010年要達到15%的目標，在“十五”計劃中這一目標又被提前到了2005年。實際到2002年，經(jīng)過4年

5、大規(guī)模擴招，提前3年達到了15%（高等教育大眾化的臨界點）的目標。由此可見，我國的大眾化高等教育是在經(jīng)濟發(fā)展相對落后、教育理念、資金保障、制度完善等方面都還相對滯后的情況下，靠政府行政干預等外部施壓推動實施的。而美國、日本等發(fā)達國家的高等教育大眾化途徑則為經(jīng)濟導向型，即高等教育的發(fā)展是在經(jīng)濟的高度發(fā)展推動下進行的，有水到渠成的意味，在理念更新、資金保障、制度完善等方面都相對成熟。（二）模式單一式而非多元式我國的高等教育大眾化是在經(jīng)濟相對落后、國家的政策干預和主要依靠擴大現(xiàn)有的招生規(guī)模來實現(xiàn)的，因此，這種擴招更多的是體現(xiàn)在學生數(shù)量的增長，而在辦學模式、人才培養(yǎng)特色、教育教學形式等方面和過去大體一

6、致。更有甚者，許多高校在擴大招生規(guī)模的過程中，一味地盲目跟風，專科學院想方設法變?yōu)楸究拼髮W，本科大學又爭上碩士點，有了碩士點的又想上博士點；單科學校變成多科學校，多科學校又想辦成綜合性大學，最后，大家都想往研究型高校的行列里擠。本來積極推進高校本身的實力、力爭上游并不是壞事，但問題在于一些高校在此過程中，并沒有充分考慮自身實力和學科特色，單純?yōu)閺S擴大招生規(guī)模而擴張自己，自日貪大求全求高，搞得現(xiàn)在有些專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)幾乎所有院校都開設，而自己本身的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科、特色專業(yè)在專業(yè)擴張、規(guī)模擴張的過程中，漸漸失去特色。（三）重“學術型”輕“應用型”與模式單一形成對應的是，在大眾化教育階段，各學校也

7、在開始著手發(fā)展自己的精英教育，但對于精英的理解卻大多定位于“學術型”精英。似乎一談到精英教育，就是要培養(yǎng)研究生、博士生，似乎只有高學歷才能代表精英。但事實上的精英絕不僅僅是那些單一在學術上追求高深的人才，精英的內(nèi)涵應該更為廣泛，只要能在社會某一行業(yè)中能夠起到中堅力量，就可稱之為該領域的精英。從最近幾年高校培養(yǎng)各層次的學生數(shù)據(jù)來看，本科生規(guī)模最大，隨之造成研究生和博士生進一步擴招，而在應用型、技術型人才規(guī)模遠不及本科教育，從而導致我國技術型人才、應用型人才奇缺，甚至出現(xiàn)斷層。據(jù)悉，目前我國在面臨大學生就業(yè)難的同時，很多企業(yè)對于高級技工等應用型人才根本就吃不飽。有些沿海企業(yè)甚至開出每月1萬元的高薪

8、來招攬高級電工，卻招不到理想的人選。由此可見，我國目前的大眾化高等教育，在各個高校表現(xiàn)的模式單一：學科、專業(yè)設置單一、教學方式方法單一，缺少特色，缺乏多元性。在普及高等教育的同時，缺乏對精英，教育理念的正確理解和認識、單一傳統(tǒng)的精英教育模式，所以我國的高等教育大眾化只是在數(shù)量上有了增加，是一種模式單一的大眾化。三、構(gòu)建符合國情的大眾化教育階段的精英教育模式我國高校單純數(shù)量擴張的大眾化教育模式，已隨著高校學生畢業(yè)、在社會檢驗教育有效性中，凸現(xiàn)它的弊端了。與高等教育大眾化相對應，我國的高校畢業(yè)生就業(yè)的大眾化開始出現(xiàn)。隨著高校的連續(xù)擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長，而離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象已開始出現(xiàn)

9、并日益嚴重。據(jù)統(tǒng)計，2003年在高校212萬畢業(yè)生中，約有70萬畢業(yè)生延遲就業(yè)或者待業(yè)。而出現(xiàn)這種就業(yè)難的一個很重要的原因就是，我國高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、知識結(jié)構(gòu)單一，側(cè)重于系統(tǒng)的書本知識傳授，過分強調(diào)學術性和規(guī)范性，人才的創(chuàng)新精神和實踐能力相對不足。因此，在大眾化教育階段，大學要順應時代變化，進一步實行教育改革，構(gòu)建符合國情的大眾化教育階段的精英教育模式，努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會多層次需要的人才。（一）確立符合自身實際的教育發(fā)展定位我國是在經(jīng)濟發(fā)展尚不發(fā)達的基礎上開始大眾化進程的，我們不能簡單模仿類似于美國多元巨型大學的辦學模式，我們培養(yǎng)可靠頂用人才要依靠高校辦學特色和發(fā)展定位。并

10、不是所有的大學最后都要走研究型大學的發(fā)展方向，高校必須有適當?shù)姆止?，本著自身的特點確立符合實際情況的發(fā)展定位。研究型大學著重發(fā)展學術型精英，而一般高校，尤其是高等職業(yè)技術學校則應該以培養(yǎng)技術應用、行業(yè)管理和服務等應用型精英。研究型大學是學術性精英的培養(yǎng)基地，要控制規(guī)模，做到少而精，才能保證學生的智能和各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)較好的規(guī)模效益。在美國，3000多所大學中只有300所左右為研究型大學。絕大多數(shù)院校為普通本科，還有一些為兩年制學院。而其他類型大學，在普遍規(guī)模擴大的基礎上，也要放棄大而全的思想，尋求符合自身發(fā)展的學科定位，保證高校教育資源的效率性。除了少數(shù)高校向建設世界一流水平大學的目標進

11、軍之外，絕大多數(shù)高校面臨如何在市場經(jīng)濟條件下重新定位，改革和探索培養(yǎng)多元人才、社會發(fā)展需要人才的方式。（二）為精英培養(yǎng)提供最佳教育資源和環(huán)境從教育經(jīng)濟學的角度來看，高等學校必須保持在校生的規(guī)模與高校所擁有的教育資源之間的恰當比例，才能保證學校的教育質(zhì)量。而目前各高校由于急速擴招，導致學校無論是教學硬件、軟件還是師資力量都沒有辦法同步增加，教育資源普遍匱乏，學校正常的教學受到一定程度的影響，教育質(zhì)量明顯下滑。以教師資源為例，許多高校，公共課原來100人左右的34個小班合班上課開始變?yōu)?00以上的6個小班以上合班上課；專業(yè)課和專業(yè)基礎課也由原來小班上課變?yōu)槎喟嗪习嗌洗笳n；甚至帶碩士生和博士生的導師

12、也疲于應付，由原來一個導師帶二三個學生，變成了一個導師帶二三十個學生。這種教育資源和環(huán)境培養(yǎng)大眾化人才的質(zhì)量都無法和過去相比，更何談對精英的培養(yǎng)？為此，必須重視保證高校的有效教育資源，確保大眾化教育階段的精英教育落到實處。1.科學設計“精英”準入制度精英者，必然是指少數(shù)出類拔萃之人才。這些人才是為滿足社會各階層急需的頂級人才而培養(yǎng)的。為確保其質(zhì)量，不可能也不應該人數(shù)眾多。為此，學校應該結(jié)合人才培養(yǎng)定位科學設立“精英”準入制度，通過各種類型的選拔，公正嚴格把關，選拔優(yōu)秀人才，確保精英教育的水平和社會聲譽。在這一點上，我國高?？梢孕Х乱耘囵B(yǎng)精英而著稱的法國大學校系統(tǒng)。構(gòu)成其主體的工程師學校和商業(yè)學

13、校，每校通常只有幾百名學生，總量僅占法國大學生總數(shù)的9.5%左右。在20世紀，法國大學學生人數(shù)增長了40倍，大學校的學生僅增長了15倍。絕不是法國無力擴大大學校的招生規(guī)模，而是有意保留這種態(tài)勢：以嚴格考試篩選優(yōu)秀青年，以優(yōu)質(zhì)教學保證學生水平。另外，中國協(xié)和醫(yī)科大學小規(guī)模招生、高進優(yōu)教嚴出的培養(yǎng)模式，可以成為許多大學培養(yǎng)精英的參考范例。2.為精英培養(yǎng)提供高質(zhì)教育和寬松環(huán)境在為大眾化教育提供各種條件保障的同時，高校一定要盡最大努力為精英的培養(yǎng)提供高質(zhì)量的教育資源：教學設施和條件的保障，實踐場所和實習基地的保障，以及優(yōu)秀的一流教師資源和管理資源的保障等。寬松的環(huán)境可以保證人才頭腦和智慧自由創(chuàng)造和創(chuàng)新

14、、可以使人才有自由發(fā)展的空間。研究型大學更要為學術型精英的培養(yǎng)提供寬松、和諧的發(fā)展空間，讓學者，特別是學術帶頭人在學術事務中發(fā)揮主導作用，不要過多地受外界尤其是行政干擾和控制，以保障學術精英的自由成長和高深學問的傳承與創(chuàng)新；普通；高校或?qū)？圃盒５?，也需要為應用型精英的培養(yǎng)提供健康的成長環(huán)境，如設置自由選課、轉(zhuǎn)換專業(yè)、自主學習和考試等制度，同時提供更多的實踐條件和機會，這樣就為那些有可能成為某一領域精英的發(fā)展創(chuàng)造了機會。3.專業(yè)學科設置特色滿足多層次需要大眾化教育階段的學科建設應該突出特色，以滿足大眾化和精英教育的多層次需要。高校應該緊密結(jié)合社會需求，科學合理的設置專業(yè)學科，有計劃地淘汰和增加專

15、業(yè)，使專業(yè)和課程的設置保持動態(tài)的前瞻性。如果從大學畢業(yè)生就業(yè)“大眾化”的角度出發(fā)來考慮各高等學校發(fā)展的話，必須以社會需求為導向，以提高畢業(yè)生在市場中的競爭力為培養(yǎng)目標，提高學生的實際技能和培養(yǎng)質(zhì)量，做到人職匹配，辦出高等學校各自的學科特色、專業(yè)特色甚至是教育特色，這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的各種類型的精英。4.開展各種團體活動和創(chuàng)新活動大學的學習只是完成精英培養(yǎng)的第一步，教學活動之外，學校還要積極開展各種團體活動，為培養(yǎng)各類精英提供鍛煉的場所和空間。設立環(huán)境適宜的實驗和實習基地，為精英培養(yǎng)提供鍛煉動手能力的空間，為實踐知識、拓展知識提供實踐平臺、為培養(yǎng)可靠頂用人才提供操作平臺，無疑對精英的

16、培養(yǎng)都將非常有益。除常規(guī)教學之外，還應開展各種類型的學生團體活動和創(chuàng)新活動，這些活動完全由學生白發(fā)組織，參加者既可以是學生、教師，也可以是已經(jīng)成為商界或政壇中精英的本校校友。這種學校業(yè)余活動為一部分學生輕松步入精英之列提供捷徑。5.重視學生心理健康和道德品質(zhì)的培養(yǎng)本科教育是高等教育的基礎，是培養(yǎng)學生學術能力、職業(yè)道德和科學精神的重要階段，而這些品質(zhì)的形成，不僅需要知識的傳授，更重要的是靠學生通過自身實踐去感悟、去獲得。好大學要提供形成學生全部優(yōu)秀品質(zhì)的良好環(huán)境。6.確定多樣化的教育質(zhì)量評估體系如果各類高校在大眾化教育上存在不同類型精英培養(yǎng)的分工，我們就不能用單一的標準占評價不同類型的高等學校和

17、教育。我國高校正在創(chuàng)建世界一流大學，似乎在為培養(yǎng)精英教育提供保障，但求大、求全又是當前我國大學改革的共同特色，似乎創(chuàng)建研究型大學才能夠進行精英教育。但世界一流大學絕不僅僅是研究型大學。衡量一流大學的標準，最主要不在于學校規(guī)模、學科門類和經(jīng)費總量，而是看其是否具備世界一流的學者，是否對世界科學技術發(fā)展作出重大貢獻，是否對世界文明產(chǎn)生重大影響。為此，我們要根據(jù)不同高校的定位和發(fā)展取向以及其培養(yǎng)人才的社會適應能力來確立多樣化的教育質(zhì)量評價標準。只有這種多樣化的教育質(zhì)量評價標準，才能給高校公平的評價，從而激勵高校在大眾化教育的同時，為社會各類精英培養(yǎng)服務。（三）為精英教育的發(fā)展鋪就社會之路如果從管理的角度看，我國政治、經(jīng)濟、文化、科學等各領域都是一批精英在發(fā)揮重要作用。為推進我國經(jīng)濟健康快速發(fā)展和和諧社會的建立，我國現(xiàn)在比以往任何時候都需要精英。在我國高等教育大眾化的進程中，寄希望于精英教育的振興，也寄希望于未來的精英。為此，我們必須為精英教育的發(fā)展鋪就社會之路，委以重任。高等學校畢業(yè)生分配制度已取消多年，代之以用人單位招聘和國家公務員考試新的錄用制度。是否可