論普通高校體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語教學的整合

1、    論普通高校體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語教學的整合    摘要：目前多數普通高校體育專業(yè)英語教學中存在諸多失衡問題，如重視基礎英語教學而忽視體育英語教學、現代信息技術運用不合理、體育專業(yè)英語教師知識結構失衡、體育專業(yè)英語教材缺乏專業(yè)特色、英語教學評價體系單一等。普通高校體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語教學應從教學理念、教學內容、教師知識結構、教材以及評價體系等方面進行整合，建構具有普通高校體育教育屬性的大學英語課程體系，運用基礎英語與專業(yè)英語相融合的體育專業(yè)大學英語教學模式，促進體育專業(yè)英語教學的改革。關鍵詞：普通高校，體育專業(yè)，基礎英語，專業(yè)英語基金項目

2、：本文系煙臺市社會科學規(guī)劃研究項目服務煙臺經濟社會發(fā)展的翻譯人才培養(yǎng)模式研究(項目編號：ytsk2015-117)的部分研究成果。隨著北京2008年夏季奧運會的成功舉辦，近年來，我國競技體育水平整體提升，日益擴大的國際間體育文化交往已成為我國對外交流的一個重要方面，同時，也為普通高校體育專業(yè)的師生帶來了空前的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。我國體育外語人才需求量的大幅度增加，使得體育外語人才匱乏的問題日益突出1，這一狀況引起了越來越多的學者和一線教師的關注。整合體育專業(yè)的基礎英語教學和專業(yè)英語教學，已成為普通高校英語教學改革過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一、普通高校體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語教學整合的必要性2007

3、年教育部正式頒布的大學英語課程教學要求2明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在未來的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流?！耙蟆币跃V領性文件為基礎英語和專業(yè)英語的整合奠定了基礎。同時，大學英語課程本身所具有的工具性和人文性特征，在培養(yǎng)學生的英語運用能力、跨文化交際能力、理性的民族意識等過程中具有不可替代的作用。專業(yè)英語教學應突出針對性和實用性特征，滿足學生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生在未來工作環(huán)境和社交環(huán)境中運用英語處理相關事宜的能力。就普通高校體育專業(yè)的學生而言，體育專業(yè)英語教學必須重視學生的專業(yè)技能、專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展。然而，目前多數普通

4、高校體育專業(yè)英語教學中，基礎英語教學與專業(yè)英語教學環(huán)節(jié)存在諸多的失衡問題，不能滿足體育專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標，與“培養(yǎng)能熟練運用各項英語技能和體育運動知識從事體育外事、體育健身教練、涉外體育營銷與咨詢、涉外體育新聞和涉外體育情報等工作的高級體育專門人才”3的教學理念還有很大的差距。同時，體育專業(yè)英語課程設置與學生的專業(yè)發(fā)展要求嚴重脫節(jié)，影響了學生的學習熱情和自主學習能力的培養(yǎng)。因此，整合基礎英語教學和專業(yè)英語教學成為普通高校體育專業(yè)英語教學改革的必然趨勢。二、普通高校體育專業(yè)英語教學中的失衡現象(一)重視基礎英語教學，忽略體育英語教學目前，我國多數普通高校的體育專業(yè)英語教學仍以英語語言知識傳

5、授、語言技能訓練為主，教學效果評價形式還是考試。長期受應試教育思想的影響，體育專業(yè)學生的英語等級考試仍以大學英語四六級考試或全國高等學校英語應用能力考試為主。在各類考試的反撥作用下，體育專業(yè)英語教學會涉及較多的應試教育內容，進行考級的相關輔導。在偏重基礎英語教學的同時，體育專業(yè)的專業(yè)英語教學大多停留在體育和英語簡單疊加的層次上，既不能體現體育專業(yè)的特色和優(yōu)勢，也不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，與復合型人才的培養(yǎng)目標相去甚遠。(二)現代信息技術運用與體育專業(yè)英語教學體系的失衡伴隨著我國高校招生政策的調整，多數高校的學生數量不斷增加，打破了教學規(guī)模與教學資源之間的平衡。為解決教學資源不足、師資緊張的

6、問題，許多高校被迫擴大班級規(guī)模，但實際教學效果仍不盡如人意4。在專業(yè)英語教學過程中，教師無力關注學生的個體發(fā)展需求，因材施教的個性化教學理念成為空談，這從根本上違背了教育生態(tài)學的最適度原則。為保證教學效果，大班的專業(yè)英語教學多采用多媒體教學模式，然而，現代信息技術并未真正融合于專業(yè)英語課堂教學之中。主要原因在于，一是班級規(guī)模龐大、教學任務繁重使得英語教師無力借助互聯(lián)網、多媒體組織豐富多彩的課內外教學活動，如體育英語解說、英語裁判、體育英語新聞報道等；二是許多專業(yè)英語教師特別是較年長的教師受限于教學理念或信息技術的操作水平，多媒體教學設施僅僅是一種教學輔助手段而已，未能從本質上改善教學效果，“以

7、學生為中心”的教育理念并未真正得到落實。在這樣的專業(yè)英語教學環(huán)境中，師生、生生、師生與環(huán)境之間的互動無法開展，不利于學生個性的發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)。(三)體育專業(yè)英語教師知識結構失衡目前，多數普通高校中負責體育專業(yè)英語授課任務的教師主要有兩類：大學英語教師和英語水平較高的體育專業(yè)教師。大學英語教師語言教學經驗豐富，但是相關體育專業(yè)知識的學習不夠系統(tǒng)，缺乏相關體育專業(yè)的從業(yè)經歷，不了解未來工作環(huán)境對體育專業(yè)學生英語知識與技能的具體要求，無法調動學生的學習積極性；體育專業(yè)教師精通各專項的系統(tǒng)知識，了解該專項的發(fā)展背景以及未來發(fā)展前景，對于學生的個體發(fā)展需求有較全面的認知，但是，他們自身缺乏系統(tǒng)

8、的英語語言知識、語言技能的學習經歷，英語教學理念較為落后，難以滿足專業(yè)英語的教學要求，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)英語交際能力。(四)體育專業(yè)英語教材缺乏專業(yè)特色受“重視基礎英語、輕視專門用途英語教學”理念的影響，普通高校體育專業(yè)英語教學所采用的教材缺乏與相關專業(yè)的結合，針對性、實用性明顯不足。教材的內容多側重人文思想的培養(yǎng)、東西方文化和風俗的介紹以及日常生活用語的訓練，與學生的個性化發(fā)展需求以及體育專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標相去甚遠。教材中英語語言知識的設計仍以詞匯、語法、句型、翻譯等內容為主，與體育專業(yè)相關的語言知識、技能訓練明顯不足。這種脫離體育專業(yè)學生實際的教材設計、機械枯燥的英語語言知識學習模

9、式，必將進一步挫敗本就薄弱的體育專業(yè)學生的英語學習熱情。(五)體育專業(yè)英語教學的評價體系單一普通高校體育專業(yè)的教學目標決定了其大學英語教學評價的核心應是語言與專業(yè)相結合，注重針對性和真實性。然而，許多高校仍采用“期末成績+平時成績”的單一的終結性評價模式，平時成績主要由教師根據學生的課堂出勤、作業(yè)完成以及課堂表現等情況給出，忽略了學生作為評價主體的參與，忽略了現代信息技術在教學評價過程中的積極作用。這種評價主體單一、主觀性強的大學英語教學效果評價模式無法對教學產生積極的反撥作用，與體育專業(yè)的實際情況相脫節(jié)，不利于學生個體的全面、和諧發(fā)展。三、普通高校體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語教學的整合(一)體

10、育專業(yè)英語教學理念的整合大學英語課程作為兼具工具性和人文性的一門學科，在提升體育專業(yè)學生整體素質的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著體育運動普及化以及體育賽事國際化程度的不斷提升，體育專業(yè)人士使用英語進行交流的機會越來越多，這對體育英語課程體系建設提出了更高的要求。因此，體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語的整合既要突出英語教學的基礎性，又要突出英語教學在體育領域的實用性。基礎英語教學是專業(yè)英語教學的基礎，側重培養(yǎng)學生的英語語言知識與技能，提高學生聽、說、讀、寫、譯以及跨文化交際的能力。體育專業(yè)英語教學應結合各體育專項的特點，在需求分析的基礎上明確未來工作環(huán)境對學生英語知識結構和英語應用能力的要求，有針對

11、性地重新設置英語課程，完善英語教學環(huán)節(jié)的設計，提高學生英語學習的積極性，保證英語教學的效果。同時，應把體育英語的課內教學與社會實踐有機結合起來，通過鼓勵學生參加模擬賽場或各種真實比賽活動，使學生將學到的“死”知識轉化為“活”能力，讓體育專項的特點真正融入到大學英語教學中去。(二)體育專業(yè)英語教學內容的整合作為大學英語教學體系的一門后續(xù)性課程，專業(yè)英語是基礎英語的繼承和發(fā)展，兩者是相輔相成、密不可分的，因此，兩者的教學內容也應該是有機統(tǒng)一的?；A英語教學是專業(yè)英語教學順利、有效開展的基礎。在幫助學生掌握英語基礎知識的基礎上，體育專業(yè)英語教師應根據未來工作對學生英語能力的要求，構建“立足英語、融合

12、體育”的教學模式，在課程內容中積極添加體育元素，將英語知識、技能與學生相關專項素質的提高有機結合起來，從而增強學生在未來就業(yè)市場上的競爭力。同時，各高校的體育專業(yè)英語教學應該向本省、本地區(qū)或本校的優(yōu)勢體育項目傾斜，有針對性地開展教學活動?；A英語與專業(yè)英語課時比例的劃分，專業(yè)英語教學目標與重點、難點的確定以及教學模式的構建，都應該與“普通高校服務于地方經濟社會發(fā)展”的教育理念保持一致。(三)體育專業(yè)英語教師知識結構的整合普通高校體育專業(yè)實施基礎英語與專業(yè)英語教學相融合的大學英語教學模式，對各高校英語師資隊伍建設和體育專業(yè)英語教師的知識結構提出了更高的要求。各高校應高度重視“雙師型”英語教師隊伍

13、建設，促進體育專業(yè)英語教師知識結構進一步整合。其途徑有：一是樹立先進的教育教學觀念。體育專業(yè)英語教學是一個完整的體系，在傳授英語基礎知識、基本技能的基礎上，應結合具體的體育專項需求，完善教學方案的制定，加強課程實施的監(jiān)督、指導，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。二是豐富英語教師的體育文化知識。英語教師的相關體育文化知識水平成為影響體育專業(yè)英語教學的一個重要因素，因此，英語教師應積極地與專業(yè)教師開展業(yè)務學習和專業(yè)探討，進一步提升自身的體育文化素養(yǎng)。三是英語教師可以通過攻讀與體育專業(yè)相關的更高學位，獲得繼續(xù)深造、掌握系統(tǒng)體育專業(yè)知識的機會。四是普通高校可定期組織英語教師參加體育專業(yè)知識的培訓，幫助英語教

14、師充分了解相關體育專項和職業(yè)對學生英語知識結構和能力的要求。五是積極鼓勵英語教師參加與體育英語教學相關的科研活動，通過提升英語教師的體育科研水平，促進其體育英語知識體系的完善。(四)體育專業(yè)基礎英語與專業(yè)英語教材的整合教材是教學活動開展的依據，一本編寫科學、內容結構合理的教材有利于促進體育專業(yè)基礎英語和專業(yè)英語的整合。普通高校體育專業(yè)英語教材的編寫應堅持“必需、夠用”的原則，其知識結構既要注重英語基礎知識的傳授，又要突出學生體育英語交際能力的培養(yǎng)，滿足未來工作環(huán)境對學生英語能力的要求5。普通高校體育專業(yè)英語教材的參編人員結構也應該做到科學化和多元化。體育專業(yè)英語教材的編寫應邀請經驗豐富的大學英

15、語教師和體育專業(yè)人士共同承擔。大學英語教師能夠根據體育專業(yè)學生的實際情況合理安排英語基礎知識的結構和技能訓練的側重點；體育專業(yè)人士的加入可以為教材的編寫提供最新的行業(yè)發(fā)展信息和具體的工作能力要求，與大學英語教師實現優(yōu)勢互補，使編寫的教材既能呈現“體育和英語相互融合”的內容，又能突出實用性和技能性的培養(yǎng)目標，從而克服現有教材內容單一、實用性不強的弊端。(五)體育專業(yè)英語教學多元化評價體系的整合合理的體育專業(yè)英語教學質量評價模式應體現英語教學實用性和技能性的教學理念，充分尊重學生的個體差異，實行過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。學生參與評價是保證其教學中心地位的重要途徑。除常規(guī)的教師評價外，

16、教師指導下的學生自評、互評或小組評價是保證評價各個環(huán)節(jié)真實、有效的重要方式，有利于實現評價服務于課堂教學的目的。多元化評價體系還應細分學生的平時成績，使平時成績也多元化，包含多方面的內容，如課堂表現、口語表達能力、體育實踐活動參與情況等。對學生的英語學習進行綜合評價，能促進學生英語綜合能力的全面提高和發(fā)展，實現評價體系的科學、合理和全面。整合基礎英語與專業(yè)英語，建構具有普通高校體育專業(yè)教育屬性的大學英語課程體系，不僅適應體育專業(yè)學生的心理和認知特點，而且突出了高等教育的“高等”和人才的“高級”兩個特性，較好地整合了“就業(yè)”和“發(fā)展”兩個不同層級的目標。構建基礎英語與專業(yè)英語相融合的體育專業(yè)英語教學模式，是普通高校對新形勢所做出的積極應對，不僅可以提高體育專業(yè)學生的綜合素質、增強學生的英語綜合運用能力，還可以探索專業(yè)英語教育新模式，不斷推進大學英語教學改革向前發(fā)展。參考文獻：1顧信文，劉忠武.黑龍江省普通高校體育專業(yè)的英語教學現狀分析及對策j.黑龍江高教研究，2004，(4).2教育部高等教育司.大學英語課程教學要求m.北