《囚綠記》說課稿

1、囚綠記說課稿1 教材分析囚綠記是我國現(xiàn)代作家、 翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情 的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷， 描繪了綠枝條 的生命狀態(tài)和“性格特點”， 含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略 的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。2 學(xué)生分析學(xué)生上高一以來， 老師就已經(jīng)有意識地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進行散文學(xué)習(xí)， 這一課 要繼續(xù)落實已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 鼓勵學(xué)生個性化的多元 解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點，給予 其正確的認知指導(dǎo)。3 三維目標： 情感態(tài)度和價值觀 品讀文章語言得到審

2、美享受， 體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深 層含義。知識和能力 學(xué)習(xí)透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達的思想情感。把握托物言志的寫 法。過程和方法 通過“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣， 培養(yǎng) 總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點，聯(lián)系時代背景體會作者思想感情的能力， 重點：體味含蓄優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法 難點：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏強暴、 追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對祖國自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。4 課時安排：一課時導(dǎo)入：藍色是大海之色，他廣闊寧靜；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生 命之色，他頑強生動；它不

3、僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今 天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文 囚綠記 。文本解讀： 作者簡介看書下注釋簡單了解即可。信息篩選：整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。 小組合作探究作答。 ） 問：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個層次寫“綠”？明確：（1尋綠（14段）感情可概括為“喜”。（2）賞綠（57段）。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。（3）囚綠（812段）。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。（4）釋綠（13 段）?！罢渲氐亻_釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的 愛。 “不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，

4、也是作者自己性格和心靈的寫照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。（ 5）懷綠（14 段） 。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”， 設(shè)想再度見面時的情景 學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書。（14） 尋綠喜悅滿足（57） 賞綠 快活留戀（8 12） 囚綠 歡憐惱怒（13）釋綠祝福贊美（14）懷綠懷念不舍 6 合作探究：（主體研讀 局部探討）（ 1）作者“戀綠”的原因是什么？用書上的句子回答。因為 “它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！蔽恼乱詳⑹鰩恿?抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影， 才會經(jīng)?？鞓返囟俗扒?， 留戀于 這片綠色，因為“它是生命，

5、它是希望，它是慰安，它是快樂?！笨吹剿?，作者 便不再感到孤獨。（ 2）作者“囚綠”的原因是什么？用書上的句子回答“忽然有一種自私的念頭觸動了我。 要它為我作無聲的歌唱?！弊髡呦?通過留住綠色來慰藉自己悒郁的心情， 并由此來感受友愛和幸福， 但同時，他又 發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”， “甚至于一枚細葉， 一莖卷須”， 都固執(zhí)地朝著窗外 的陽光，“永不屈服于黑暗”，此時，作者對綠色戀得更為深沉了。7 引導(dǎo)探究（提出問題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏強暴、 追求自由光明的傳 統(tǒng)民族精神的主旨） 問：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點？作者又側(cè)重在哪個特點上？具備這一特 點的“綠”又象征著什么？ 明確

6、：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美 的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”， 下雨時帶著“淅瀝的聲音， 婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比 喻蔥蘢的愛和幸福， 我要借綠色來比喻猗郁的年華”； 它是柔弱的， 離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病 的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚 細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊 ! ”它是“永不屈服黑暗的 囚人”。這些特點中作者側(cè)重在被囚禁的 “綠”所具備的特點。 “囚綠”寫綠 枝條處境艱難仍

7、“都朝原來的方向”， “綠”固執(zhí)的追求陽光， 聯(lián)系到日寇侵華、 國土淪喪的現(xiàn)實， 這正象征著處境艱難的中華民族不畏強暴、 追求自由光明、 忠 貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。（板書）青春、愛和幸福的象征； 美；它是柔弱的； 它是倔強的、堅貞的托物言志對處境艱難的中華民族不畏強 暴、追求自由光明的民族精神 的強烈贊美之情。拓展探究 問：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂Α熬G”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。 明確：作品中的“我”對 “綠” 的態(tài)度經(jīng)過了由喜愛“綠”到囚禁“綠”再 到釋放“綠”的過程。 從歡喜到愛戀到占有再到控制， 這是人的情感發(fā)展的必然 邏輯。（“忽然有一種自私的念頭觸動了我”這一句異峰突

8、起， 預(yù)示著“我”對 “綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件囚 綠，實際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭， “垂死”與“新生”的對抗。 這一中 心事件中， “我”的心態(tài)值得琢磨。 “我”之“囚綠”， 有著現(xiàn)實的濃重的功利 主義色彩： “拿綠色裝飾我這簡陋的房間， 裝飾我過于抑郁的心情”， “要它 為我作無聲的歌唱”。 不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛， 還要用它填補精神生活 的空洞。在他的哲思中， “綠”是“愛和幸?！?， 是“猗郁”的青春年華的象征。 一方面，“我”對“綠”的“愛撫”和“善意”， 卻使常春藤越發(fā)的病損了； 但 是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無親熱”

9、而“仍舊不放走 它”。）可見“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛的偏執(zhí)與異 化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠向著陽光生長”，絲毫不為“我” 的淫威而放棄“生的歡喜”， 這種倔強的生命力“損害了我的自尊心”， 也在促 引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力， 使“我”敬畏而自責(zé)， “漸漸不能 原諒我自己的過失”。 “魔念在我心中生長了”這句承上啟下， 表明“我”既怨 怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私， 不加掩飾地袒呈 ! 作者意識到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪 過，并為此而愧疚，這些都說明“我”的善良的本性。我們從中得到啟示： 愛不是自私的占有， 不是蠻橫的索取。 真正的愛是為他奉獻， 給予他自由。理解與寬容是一種美德。 （我們喜歡的事物，我們的大自然，一切 美好的東西甚至是我們愛的人。）（板書）歡喜愛戀 愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取 占有 真正的愛是為他奉獻，給予他自由。 控制 理解與寬容是一種美德。釋放課堂小結(jié)： 作者滿懷深情地書寫北平的一棵長春藤，從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆。 聯(lián)系到日寇侵華、國土淪喪的現(xiàn)實，這正象征著處境