“主體—和諧—高效”課堂教學模式和策略的研究-姜秀芳

1、“主體一和諧一高效”課堂教學模式和策略的研究l=j1-1f摘要】“主體一和諧一高效”課堂教學模式的提出，促使我們以全 新的視角，全面、深刻地去解讀課堂教學的內涵，而解讀的過程 正是與已有的課堂教學觀念、教學行為相互觀照、碰撞的過程。我們以課堂教學為主渠道，以教學研討為手段，以達到課堂 “主體一和諧一髙效”為目的，在學習中反思，在實踐中嘗試, 在研討中提高，以漸進的方式探究出適合本校特點的課堂教學模 式，并將“主體一和諧一高效”的理念內化為教師的自覺行為。關鍵詞】主體和諧髙效有效模式“主體一和諧一高效”教學模式的內涵是十分豐富的，它包 含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的和 諧

2、；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧； 課堂教學氣氛的和諧；還包含課內與課外的和諧；學生學習成績 與自身成長之間的和諧等等。“主體一和諧一高效”課堂強調師 生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學 習、自主發(fā)展。在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主 動的，思維品質是最優(yōu)化的，教學目標的達成度是最高的?！爸?體一和諧一高效”課堂遵循科學性、實踐性、激勵性、主體性、 民主性、情感參與性、發(fā)展性等原則，讓學生披露靈性，展示個 性，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們獲得成功和愉悅的心理體 驗，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教 師從"幕前”

3、到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者一一活 動的主體，使課堂氣氛輕松愉快，使學生在實踐中發(fā)展語言、運 用能力、開拓創(chuàng)新意識和提高思維能力。主體和諧高效課堂充分 體現以學為主、面向全體，主動發(fā)展、“三維”合一，科學適用 的教育理念與原則。我們以“課堂如何和諧、如何高效”為研究切入點，以教學 研討為載體，在賽中研、在研中賽，以賽促研，以研促賽，形成了多種適合和諧高效課堂研討的教研模式一一集體備課、同課異構、走班教學。1、集體備課讓教學扎實有效備課過程是教師對教學活動的時間、內容和空間結構的規(guī)范以及優(yōu)化過程，在循環(huán)往復中逐步發(fā)展提高。教師能否在備課中 實現對教材的深層次挖掘，實現對學生的深層次把握

4、是備課是否 有效的重要指標。目前，集體備課搞形式主義的多，注重實用的 少，成為制約課堂教學效益提高的瓶頸。應該講，集體備課讓教 師在思維碰撞中實現取長補短，實現優(yōu)勢互補，與以往的獨立備 課相比，有著其優(yōu)勢性，問題的癥結在于如何讓集體備課從“形 式化”中走出來，真正實現有效、實用，這是每個教育管理者該 思考的問題。我們學校在集體備課方面已經進行了多年的實驗探索，已初 步形成了比較完善的'個人說課一一集體研討一一形成預案一一 個性修改一一總結反思”的流程模式，以“通案”與“個性修改” 相結合的辦法，讓同一備課組的教師，在備課組長和骨干教師的 帶領下，通過人人說課和集體研討，先備出體現課改新

5、理念的“預 案”，在集體共享。然后，每位教師在預案的基礎上，根據自己 的教學個性和學生實際，利用學校統一設計的備課模板，在“預 案”旁邊進行個性修改，備出具有獨特教學風格的教學方案，實 現備課的再創(chuàng)造。教師備課的有效程度直接決定了課堂教學的有效程度。為了 確保每位老師對教材準確把握，加強集體備課，確保備課的有效 性。我們教研組要求在老師個人備課的基礎上，同年級的教師坐 下來討論研究，展示各自的教案，聽取其他老師的意見，然后根 據自己的特長和所教班級學生實際，調整和修改自己的教學設 計，在共性中凸顯自己的教學個性。教研組長嚴格集體備課制度, 讓每位老師在反思中修正，在修正中提高，真正提高備課的實

6、效 性。這樣既能體現教師個人的智慧，同時也是集體智慧的結晶， 達到了分工與協作的有機統一。當然這樣的備課，不僅沒有減輕 備課壓力，反而對教師的備課要求更高了。需要教師在課前需要 搜集大量適合本課、適合我們的學生的教學、教育資料和相關信 息，供學生參考和學習；需要老師結合自己班級的學情，修改并 制定適合自己教學的預案。實際上，此時老師的任務不但沒有減 輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下。課下，老師 的工作需做得更深、更細；只有這樣，才能在課堂上游刃有余。2、同課異構讓課堂鮮活精彩為進一步提高教師集體備課水平和教學研討水平，發(fā)揮教研 組的群體優(yōu)勢，加強教師群體之間的合作交流，實現共研、共

7、享、 共成長為目的，學校每年舉行了 “同備一節(jié)課，共研一堂課，協 力打造和諧高效課堂”教學研討活動。每個教研組都會用心抓住 這一時機，實實在在地做好研討課，以切實在實踐上打造和諧高 效的語文課堂。在每次的研討活動中，真正發(fā)揮了教研組集體的力量，集體 備課、課堂交流、評課反思、再研再上、二次備課等各個活動環(huán) 節(jié)，在集思廣益、群策群力及思維對話、碰撞中，大家的認識由 分歧到一致，由一致提升到更高層次的共識，教師們體驗著同伴 互助的快樂，分享著校本研究的成果，一堂堂生動的課例也因群 體智慧的碰撞而趨向精品。3、走班教學讓課堂扎實有效常有人稱，''一所學校出幾位名師就是一所好學校，一個

8、老 師上好幾節(jié)公開課就是一名好老師”，這種觀點明顯是錯誤的，“一支獨秀不是春”。如若讓每位老師把每節(jié)課都當成公開課去 上，是不現實的。但讓我們學生每節(jié)課都有上公開的收獲，“走 班教學一節(jié)課”的做法就是一個很好的模式。同教研組的老師， 根據自己的優(yōu)勢，從每一單元中找一篇課文，像準備公開課那樣 認真去準備，然后同組的老師集體研討，集思廣益，設計出最佳 教案，由這位老師依次到同級部的不同班級去上課，其他老師聽 課，然后集體評課，完善好備課繼續(xù)到下一個班級授課，直到上 完所有的班級。這樣一來，一個單元的內容大家各自精心準備一 節(jié)就可以了。在做了大量的關于''主體一和諧一高效”實踐層面的

9、探索和 思考之后，我們發(fā)現，有的教師將“主體一和諧一高效”定位在 某種教學方式或者是教學模式上，形成唯方法至上的情形。當然, 這也可能有它的實踐意義，但是我們覺得這樣做的結果終將會在 更大的程度上阻礙對“主體一和諧一高效”的進一步研究和發(fā)展。 課堂教學改革改的到底是什么？作為一種寄托著我們的教育理 想與情懷的改革，它的深處應當是一一文化，而作為一種文化的 改革，我們至少應當關注以下幾個方面的問題。1、正確看待新與舊，快與慢的關系?！爸黧w一和諧一高效”型課堂構建的目的，是“從學科教學 的角度推進素質教育，深化素質教育內涵發(fā)展?！倍诖酥?， 無論是在素質教育的背景下，還是在新課程改革的浪潮中，我

10、們 都曾在課堂教學方面做了大量的、有價值的探討。這些探討都是 “主體一和諧一高效課堂提出和研究的基礎，也是我們實踐的根 基。離開了這個基礎，新的課堂教學理念便無從建立。因此，面 對新的理念，新的課堂教學要求，我們首先要思考：我們已經具 有了什么？我們需要改變的是什么？我們如何在傳承與發(fā)展中 找到教師的“最近發(fā)展區(qū)” ？疏理以上問題，也是對'主體一和 諧一高效”進行理性思考的過程。這個過程看起來有些慢，但是 對于一項計之長遠的改革，“寧可慢些，也要好些。”因為理性的 思考是改革深入、持久的保證，理性的思考會促使我們時常靜下 心來，對改革過程中出現的問題進行反思，對課堂教學發(fā)展的方 向及時

11、調整，使改革更有生命力，也更具有持久力。2、關注師生的生命狀態(tài)。第一，關注學生的思維狀態(tài)。課堂上，學生與教師，學生與 教材是否展開了充分而有價值的對話，學生是否獲得了思考的快 感，這取決于對話的思維含量。有思維含量的問題，能夠喚起學 生積極思考的愿望，從而推動學生學會思考，學會學習。在此基 礎上，教師還要持續(xù)地關注學生的思維狀態(tài)，并據此進行追問， 讓學生有能力自己驗證自己的答案，而在驗證的過程中，學生又 有了新的，更深入的發(fā)現。如此，學生才能夠“生活在思考的世 界里”，在思考的世界里獲得學習的“高峰體驗”。作為教師我們 可以通過細微之處去感受去分享學生思維的快樂。比如在學生回 答問題時，可以從

12、他的語言表述中感受思維的深度；對于其他學 生則主要是觀察他的反應來判斷其是否參與其中，如不自主地搖 頭、點頭或者是會心一笑，再如他的情緒激昂、躍躍欲試，急欲 發(fā)表自己獨到見解，都可以感受到他們參與的熱情,參與的深度。第二，關注學生的自主學習狀態(tài)。學生的自主學習狀態(tài)，是 一種極高的學習境界。在這樣一種境界里，學生擁有豐富的學習 體驗，他們在思考、實踐、自悟中，快樂地，主動地獲取知識， 進行探究。而達到這樣一種境界，需要課堂上教師給予學生充分 學習的空間；需要教師對學生真誠地信任；需要教師對學生的學 習方法，學習習慣進行有效的指導和引領，還需要教師尊重每一 個個體在獨立學習中的思考與見解。第三，關

13、注學生心靈世界的和諧。課堂上，生生之間，師生 之間的和諧，是學生身心愉悅的重要前提。在這樣的人際氛圍中, 學生們心無旁鷲地游走在課堂學習的快樂中；他們可以安全地自 我學習，可以沒有顧忌的大膽發(fā)表自己的意見；他們生機勃勃， 個性張揚，平靜中透射出十足的自信。這種境界的創(chuàng)設看似容易 實則難，正如古人所說"看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！?和諧需要建立在民主、平等、寬容、平和的環(huán)境中，需要教師的 寬容、平和的心態(tài)，也需要教師詼諧與幽默，當然還需要教師的 教育智慧與對生命狀態(tài)的體悟與關愛。第四、關注教師的專業(yè)情懷。教師的專業(yè)發(fā)展包涵了教師的 專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)情懷等等。這里我想重點關注的是教 師的專業(yè)情懷。因為教師心靈的和諧，求變的渴望以及內心世界 的豐富，是''高效課堂”得以最終實現的基礎和不竭的動力源泉。 我們期待教師從情感上認同，并愿意把它作為自己不懈追求的教 育理想；我們期待教師將“和諧高效、思維對話”作為一種常態(tài) 的思維方式在自己的課堂上揮灑自如，游刃有余；我們也期待“主 體一和