班主任工作總結(jié)－厚愛中差生全面進(jìn)行素質(zhì)教育與班主任工作總結(jié)－招兵買馬談創(chuàng)造工作總結(jié)合集

1、班主任工作總結(jié)一厚愛中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育與班主任工作總結(jié)招兵買馬談創(chuàng)造工作總結(jié)合集班主任工作總結(jié)一厚愛中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育肖詠梅所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行 為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種 表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄 待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中 差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基 本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少 年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)

2、一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展， 全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全 面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如 何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。應(yīng)該說不存 在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今 天的"尖子"明天不一定就是"尖子"，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂 "優(yōu)生"與"差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會 實踐中不一定工作就很

3、出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這 說明：唯有堅持”面向全體”，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。不是有 人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠 為關(guān)注，變薄待為厚待。尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的， 普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的 原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭 老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過”不白之冤”產(chǎn) 生心理失衡而自暴

4、自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正 確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點：一、一分為二的觀點看待中差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極 因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn) 其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。二、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使 不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu) 點，克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反， 他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平

5、等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的 愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。厚愛差生，就是真 正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā) 現(xiàn)"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"，因為他們更缺少辨別能力。 他們會說："老師是說給我們聽的，才不是那么回事。"結(jié)果是真的也變成假的了。其 次做到”接受役即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏 懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最 后做到”理解&

6、quot;二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到”真誠”對他 們，善意理解他們，髙興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。正所謂外 因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現(xiàn)向”自我學(xué)習(xí)、自我管理” 的轉(zhuǎn)變。班主任工作總結(jié)一厚愛中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育12內(nèi)容。班主任工作總結(jié)一招兵買馬談創(chuàng)造工作總結(jié)o在民主動員號召之下，每一個人之創(chuàng)造力都得到機會出頭，都能充分解放出 來。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。 "這樣，卯招兵買馬"民主組合小組的方法便應(yīng)運而生。"招兵買馬"能激發(fā)自信、刺激 自尊。永

7、遠(yuǎn)難忘那"招兵買馬”的場面，八位通過競選而產(chǎn)生的組長，威氣、神氣地屹 立于講臺前，他們將挑選與自己情投意合的"兵馬"，臺下的"兵馬"忐忑不安，唯恐自 己落選，挑選的先后，無疑是給每個人一個準(zhǔn)確的座標(biāo)定位。優(yōu)先被選中的，他們充 滿自信，覺得自己是"優(yōu)良品種役愿為小組的明天，立汗馬之功，落后被選入的，明確自己的境況,對組長的收納感恩戴德,下番決心：一定爭氣。自信與自尊促使大家同舟共濟(jì)。”招兵買馬”能激起創(chuàng)造的火花。民主是創(chuàng)造的陽光、雨露的土壤。只有 民主的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分的發(fā)揮。"招兵買馬”式的組合，是教師 給

8、予學(xué)生的一片自由的天空，是他們大膽嘗試、大膽選擇、大膽決定、大膽作主的實 驗基地。組員關(guān)系的融洽、師生關(guān)系的和諧，創(chuàng)造出一個民主的氛圍。組員間相互尊 重、互相學(xué)習(xí)，從而形成濃厚的民主平等的探索氣氛，學(xué)生的獨立性、判斷力、思維 能力和豐富的想象力得以培養(yǎng)。在學(xué)校開展的自主八分鐘競賽的活動中同學(xué)們?nèi)翰?群力，確定主題為”創(chuàng)造一個全新的你角八個小組如八仙過海各顯神通，展開豐富的 想象，創(chuàng)設(shè)出個個亮麗的形象展現(xiàn)于眼前：江河的時裝模特兒、忠厚的山城棒棒軍、 漂亮的白雪公主、美麗的花蝴蝶、可愛的小天使使這一活動以新穎而使人記憶猶 新。這一事實充分說明民主、自由的氣氛終能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。"招兵買

9、馬”能激 發(fā)學(xué)生的自強，馬克思主義辯證法告訴我們，事物的發(fā)展變化，外因是變化的條件, 內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。學(xué)生 通過雙向選擇而組合，相互的信任，共同的愿望”為小組爭光，為組長爭氣"，將大家 緊緊地團(tuán)結(jié)在一起。我班有個名叫姚琪的學(xué)生，平時小偷小摸成性，"招兵買馬"時， 誰也不要他，經(jīng)集體討論”他該歸屬于誰”后，而被組長接收。事過不久，他舊病復(fù) 發(fā)，趁同學(xué)交本子之際，偷拿同桌同學(xué)的50元錢。此事使同學(xué)們義憤填膺。下課之 時我找到了他，僅以"還記得'招兵買馬'時的情景嗎？"而使他后悔不己，主動將錢 還給了同學(xué)。改正缺點，為爭創(chuàng)優(yōu)勝小組而努力，