語文閱讀教學(xué)的探究

1、語文閱讀教學(xué)的探究摘 要：閱讀教學(xué)是初屮語文教學(xué)屮的重要組成部分，閱讀教學(xué)的好 壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是能否促使學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關(guān) 鍵。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)屮圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1002-7661 (2014) 09-194-01余秋雨說過；“只有書籍能反映遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，能把一切 高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與 丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！笨梢娮x書對(duì)于一個(gè)人的身心、 智慧等綜合素養(yǎng)的發(fā)展冇著重要的意義。語文作為一門實(shí)踐性和綜合性很 強(qiáng)的學(xué)科，更是一門徳育教育學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要組

2、成部分,強(qiáng)化閱讀教學(xué)、提髙閱讀能力是提髙學(xué)生語文素質(zhì)的個(gè)重要途 徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、 獲得朮美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。” 有效的閱讀教學(xué)可以使學(xué)牛學(xué)會(huì)感知世界，豐富人牛閱歷，提升自我人格。 初中閱讀教學(xué)的好壞，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，是能否促使學(xué)生素質(zhì)全 1何、和諧發(fā)展的關(guān)鍵，因此，我們語文教師必須重視閱讀的重要性。一、激發(fā)閱讀興趣是促進(jìn)閱讀教學(xué)的重要前提語文新課標(biāo)中說：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增 加閱讀量，提倡少做題，多讀書,好讀書，讀好書,讀整木的書。鼓勵(lì)學(xué) 生自主選擇閱讀材料。”興趣是認(rèn)識(shí)事物和從

3、事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí) 過程屮只冇產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn) 識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種享 受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老 師。美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的 興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的日的，就要激發(fā)學(xué) 生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的 藝術(shù)。教師耍竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué) 的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。比如充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段, 特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，

4、在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更 能主動(dòng)地獲取知識(shí)。二、靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法語文閱讀的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序 漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi) 容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。 因而，從認(rèn)知方面來說，是個(gè)由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過 程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)牛從“泛讀”到“精讀”再到“研 讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。語文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的 基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。 要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫， 這樣寫的好處

5、何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的冃的。 因此“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深 層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地 運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，亦即力爭(zhēng)做到 “知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參 與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才 能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑 的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與 學(xué)，也參與

6、教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或 直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難 影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既 往，因此,學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí) 的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒奔傳統(tǒng)的教學(xué)觀 念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn) 真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué) 生布置的作業(yè)，題日是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的 閱讀教學(xué)冇何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀 及認(rèn)真分析，

7、從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”, 并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持， 這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂 趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要日標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明 的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提 取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是 認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。每一個(gè)閱 讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察 的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言, 善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒 的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中每個(gè)學(xué)生都 可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投 入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能 各有所得，各有提高。參考文獻(xiàn)：1 龔正菊新課標(biāo)下現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見j