隨文識字教學(xué)法淺探

1、 隨文識字教學(xué)法淺探 【關(guān)鍵詞】隨文識字 教學(xué)法 情境 【中圖分類號】g【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】0450-9889 (2013) 11a- 0044-01 近年來，隨文識字教學(xué)法逐漸被教師接受和運用。筆者經(jīng)過多次教學(xué) 嘗試發(fā)現(xiàn)以下幾種識？方法取得不錯的效果。 一、隨題識字 蘇教版小學(xué)語文教材中的很多生字就出現(xiàn)在課題中，低年級語文教學(xué) 如能利用課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)欲望，識字內(nèi)容教學(xué)泄會事半功 倍。例如在教猴子種果樹一課時，課題中的“種”字是生字且是多音 字，筆者板書課題時提問：小猴子干什么？生答：小猴子種果樹！筆者隨 即將拼音“zhbng”注在“種”字上：小猴子種果樹可認(rèn)真、可用勁了

2、， 我們一起讀讀標(biāo)題，注意讀準(zhǔn)字音。筆者接著問:你會種什么嗎？學(xué)生的 回答五花八門，加深了對“zhong”的印象。筆者最后問:你們誰知道這 個字的另一個讀音嗎？立即有學(xué)生回答出zhong,筆者總結(jié)：對啊，有 了種子才能種呀。通過引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“種”字的兩個讀音，學(xué)生既學(xué)會了 生字又為以后的閱讀和運用做好了準(zhǔn)備。 二、隨詞識字 漢字學(xué)習(xí)不是機(jī)械、單一的記憶，它總是出現(xiàn)在具體生動的語言環(huán)境 屮，正所謂“字不離詞，詞不離句”。在教學(xué)猴子種果樹時，筆者利 用詞串引導(dǎo)學(xué)牛識字，如“梨樹杏樹桃樹櫻桃樹烏鴉喜鵲杜鵑” “梨五杏四杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽” “澆水 施肥 拔掉 改 種”，這四組詞串調(diào)動

3、了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使長而乏味的課文變成短 小有趣的故事，學(xué)生愛讀愛說，課堂氣氛特別活躍，同時完成了 “澆、施、 肥、拔、改、喜”這幾個字的學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)“拔”字時，筆者編故爭 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形：右半邊并非“發(fā)”，左上角的短豎被小猴子拔掉 了。這個故事一下子吸引了學(xué)生的注意，幫助學(xué)生從動作體會“拔”與“撥” 的區(qū)別，使學(xué)生印象深刻。“詞串識字”的優(yōu)點在于它以準(zhǔn)韻文的形式， 用有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，以達(dá)到朗讀、 識字積累的冃的。實踐證明，學(xué)生每每學(xué)到這樣的內(nèi)容都特別起勁，對一 些生字，學(xué)生更是無師自通主動學(xué)習(xí)。 三、隨句識字 對部分生字的學(xué)習(xí)，教師如能抓住相關(guān)

4、語句創(chuàng)設(shè)出與課文相融合的識 字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是秋游一課中的生字, 結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆者從“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪”這句話導(dǎo)入并 提問：“小朋友們，如果你也來到這么美的地方，你會向著藍(lán)天喊什么？ 想象一下，走上講臺喊出你的心里話吧！”學(xué)生頓時來了勁，一個個爭著 跑上講臺：“秋天真美?。　薄拔覑矍锾欤?秋天，我要把你永遠(yuǎn)留在心中！” 學(xué)生置身秋游的情境之中，積極性被調(diào)動起來，“喊”得情緒高昂，聲音 響亮，內(nèi)容多樣。教師接著出示“喊”這個字引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，明白“喊” 時要用“口”，“喊” 中有兩個“口”，邊空書邊講解兩個“口”的位置、 大小的不同，讓學(xué)生記得更牢。記清

5、形后再回到文中讀句子，重復(fù)認(rèn)讀“喊” 字，加深記憶。通過隨句識字，把識記生字新詞和語句統(tǒng)一起來，加深了 學(xué)生對字詞的認(rèn)識和理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。 四、隨圖識字 隨圖識字即看圖識字，將特征顯著的圖畫與要認(rèn)識的生字相結(jié)合，直 觀的形象符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然趣味十足而又高 效。如蘇教版二年級下冊會走路的樹課中的“角”是需掌握的生字, 在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常把“角”和“腳”混淆，運用時區(qū)別 模糊，錯誤率很高。因此，在讀到“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光 下顯得特別好看”這句話時，筆者及時出示文本中小鹿金色的角的插圖， 展開以下教學(xué)：小朋友，你知道小鹿的角在哪嗎？找一找指給同桌看，并 說說小鹿的角是什么樣了的。學(xué)生紛紛交流鹿角的形狀、顏色，筆者接著 拓展：“你知道還有哪些動物頭上也長著和嗎？學(xué)生說牛、羊等動物都有 角，筆者總結(jié)：這些動物的角可是它們保護(hù)自己的有力武器呢！你們看， 古時候的“角”字可難寫了（出示古文字圖，示范寫一個篆休的“角”字）, 形狀多像動物頭上的角啊。今天我們要學(xué)的“角”簡化了，你會寫這個字 了嗎？師在田字格屮書寫示范，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖， 再適時點撥拓展，將古今漢字對比，從直觀上體會“角”與“腳”的不同。 這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了區(qū)分同音字，還培養(yǎng)了觀察、合作、傾聽等良好的 學(xué)習(xí)