“體驗(yàn)式”英語教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)初探

1、“體驗(yàn)式”英語教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)初探一、引言在我國(guó)貫徹實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，體驗(yàn)式英語教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式越來越受到英語教學(xué)研究者的關(guān)注。它不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合語言習(xí)得的規(guī)律，即通過生動(dòng)有趣的情境體驗(yàn)有效幫助學(xué)生真正內(nèi)化、理解所學(xué)知識(shí)，并能有意義地建構(gòu)新知，這也是學(xué)生通過自我體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我教育的學(xué)習(xí)過程。教師能否真正理解體驗(yàn)式英語教學(xué)的理念是體驗(yàn)式教學(xué)能否引入小學(xué)英語課堂教學(xué)的前提，能否將此模式融入到目前提倡的任務(wù)型教學(xué)中去是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。二、體驗(yàn)式英語教學(xué)模式概述20 世紀(jì)八十年代， David Kolb 提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，并指出以經(jīng)

2、驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有可能從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面改變教育過程。這一理論逐漸得到廣泛的接受，比如， David Nunan 就認(rèn)為，從知識(shí)“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)理念的各個(gè)方面都有著深遠(yuǎn)的影響。近年來，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)越來越引起教學(xué)研究者的重視，而體驗(yàn)式英語教學(xué)模式則是體驗(yàn)式教學(xué)理念融入英語教學(xué)領(lǐng)域的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。有學(xué)者對(duì)“體驗(yàn)式英語教學(xué)模式”所作的界定是：以學(xué)生為主體，以課堂活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過“具體體驗(yàn)”語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的新型教學(xué)模式。體驗(yàn)式英語教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自

3、我教育，是一種新的語言教學(xué)理念和教學(xué)方式?；诮逃睦韺W(xué)、語言學(xué)以及二語習(xí)得的相關(guān)原理，筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)角度對(duì)體驗(yàn)式英語教學(xué)模式進(jìn)行闡釋：1. 教育心理學(xué)的理論支持。筆者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論都為體驗(yàn)式英語教學(xué)模式提供了理論支持：首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論使我們認(rèn)識(shí)到少年兒童心智成長(zhǎng)的階段性、不一致性、內(nèi)發(fā)性和主動(dòng)性。而體驗(yàn)式英語教學(xué)就是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的思維方式，要按照其認(rèn)知發(fā)展階段和順序設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生搭建適合語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。其次，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法就是針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)情境下學(xué)習(xí)各種知識(shí)的活動(dòng)，提出自己的學(xué)

4、習(xí)與教學(xué)理論，該理論同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、獨(dú)立性與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。體驗(yàn)式英語教學(xué)模式下的英語教學(xué)需要教師為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)語境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地去體驗(yàn)、去感知、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。這不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立性、渴求成功和自信的心智。再次，建構(gòu)主義是基于認(rèn)知理論形成并發(fā)展的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得新知。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)

5、的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。這恰恰符合了體驗(yàn)式英語教學(xué)所注重的要盡可能地讓學(xué)生愉快地融入英語環(huán)境之中自然地吸取和操練，增強(qiáng)語感并不斷提高英語習(xí)得能力的要求。此外，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯把學(xué)習(xí)分成兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)方式也分為兩類：有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)，只有體驗(yàn)學(xué)習(xí)才是有意義學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)以增長(zhǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、愿望、興趣和需求融為一體，所以能夠有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。2. 語言學(xué)和二語習(xí)得論的理論支持。20 世紀(jì)八十年代Lakoff& Johnson 提出

6、了體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)，認(rèn)為語言是人們通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的“互動(dòng)體驗(yàn)”和“認(rèn)知加工”形成的。因此，語言本身具有體驗(yàn)性，這為語言教學(xué)開啟了一個(gè)全新的思路，對(duì)體驗(yàn)式英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。此外，為體驗(yàn)式英語教學(xué)模式提供了主要語言教學(xué)原則和理論基礎(chǔ)的要?dú)w功于 Krashen 的情感過濾假設(shè)理論和輸入假設(shè)理論。 Krashen 認(rèn)為：語言習(xí)得的關(guān)鍵在于獲得輸入，并且是可理解性輸入， 即輸入必須從學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平、 知識(shí)背景、情感出發(fā)，只有被學(xué)習(xí)者理解的輸入才可能導(dǎo)致習(xí)得。情感因素直接影響第二語言的習(xí)得，它會(huì)對(duì)語言的輸入進(jìn)行過濾，從而阻礙或促進(jìn)語言習(xí)得。所以，體驗(yàn)式英語教學(xué)模式提倡盡可能地讓學(xué)生多接觸英

7、語，多給學(xué)生可理解的語言輸入，如貼近時(shí)代和學(xué)生英語水平的聲像材料和貼近學(xué)生日常生活的讀物等。通過唱、演、玩、畫、做等形式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度、興趣等非智力因素，讓他們以習(xí)得的方式學(xué)習(xí)英語。我們可以看到體驗(yàn)式英語教學(xué)模式的產(chǎn)生緣起于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論，依托于教育心理學(xué)的相關(guān)理論支持，最終與英語語言學(xué)融合并產(chǎn)生。該教學(xué)模式秉承了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，對(duì)現(xiàn)行的英語教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。將其吸收、借鑒到英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語教學(xué)，不僅是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也必將為學(xué)習(xí)者日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑隨著體驗(yàn)式教學(xué)理念越來越受到肯定并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，怎樣更好

8、地將其融入中小學(xué)推行的任務(wù)型教學(xué)之中，以取得更好的教學(xué)效果呢？在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言： I hear, I forget. I see, I remember. I do,I understand.（聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，淪肌俠髓。 ）根據(jù)兒童形象思維發(fā)達(dá)、天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等身心特點(diǎn)，讓他們?cè)谛袆?dòng)中去親身體驗(yàn)語言是一個(gè)有效的教學(xué)方法。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，將體驗(yàn)式英語教學(xué)引入到小學(xué)英語教學(xué)中去：1. 以學(xué)生的體驗(yàn)差異為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語言學(xué)家認(rèn)為語言教學(xué)要比其他學(xué)科更應(yīng)考慮學(xué)生的智力和情感需求，而這往往容易被忽視。因?yàn)檎Z言教學(xué)的最終目的

9、是為了用目的語去交際，以達(dá)到生活或?qū)W習(xí)的需要。因此，英語教師在課堂上要做好引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，一方面要使每位學(xué)生都有講話并參與的機(jī)會(huì)，以便運(yùn)用語言進(jìn)行交流；另一方面對(duì)不同水平的學(xué)生可以有不同的期望和要求，只有這樣才能讓所有學(xué)生都在課堂上體會(huì)成功，獲得自信?？傊虒W(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)注。要考慮到學(xué)生最初的體驗(yàn)經(jīng)歷如果存在差異，每個(gè)人的體驗(yàn)需求也會(huì)不同。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在完成總教學(xué)目標(biāo)的前提下可以設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)展自己的智能。2. 圍繞學(xué)生的生活體驗(yàn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)?？偟貋碚f，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞激發(fā)興趣實(shí)踐感受內(nèi)

10、化體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，可設(shè)計(jì)生活化的情境貫穿教學(xué)的始終。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要按照學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知過程組織教學(xué)，即：實(shí)踐反思概括檢驗(yàn)再實(shí)踐的循環(huán)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。教師要充分運(yùn)用多媒體、簡(jiǎn)筆畫、故事教學(xué)等手段讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。用學(xué)生熟悉喜愛的游戲、活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)趧?dòng)手、唱演、畫畫、玩耍的過程中潛移默化地習(xí)得語言知識(shí)。學(xué)生通過獨(dú)立或與同伴的互助合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)， 既培養(yǎng)了責(zé)任感、 與人溝通協(xié)作的能力，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)校要營(yíng)造校園英語文化氛圍，比如可以給班里的學(xué)生起英文名字；把班級(jí)、校園的物品用英語標(biāo)識(shí)出來；對(duì)西方重要節(jié)日的慶祝；每周有固定的禮貌英語日；在校園的

11、宣傳欄中多設(shè)計(jì)英語海報(bào)等，讓學(xué)生沉浸于各種真實(shí)或逼真的語言情境。此外，家長(zhǎng)的積極參與配合也可以產(chǎn)生很好的教育合力，從而使學(xué)生無論在學(xué)校還是家里都能感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍?？傊瑢W(xué)生只有在大量接觸與英語相關(guān)的一切知識(shí)和文化時(shí)才能真正學(xué)懂它并將其內(nèi)化為自己的語言。3. 以學(xué)生的情感體驗(yàn)為指向?qū)嵤┙虒W(xué)評(píng)價(jià)。源于生活化情境師生互動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程使得教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽、親密。因此，體驗(yàn)式英語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式主要以形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)過程，教師要用理解、寬容的心態(tài)看待學(xué)生在情境活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)尺度要因?qū)W生的學(xué)習(xí)差異而不同；同時(shí)教學(xué)中把握糾錯(cuò)的尺度，以鼓勵(lì)學(xué)生

12、為主。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們的自信主要是通過外界的反饋評(píng)價(jià)獲得，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)以及來自同伴的認(rèn)可與否會(huì)直接影響他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)和肯定。如果每個(gè)學(xué)生都能積極愉快地參與到活動(dòng)中去，并獲得自信和成功的體驗(yàn)，那么這才是真正“以人為本”的英語課堂教學(xué)?？傊?，對(duì)小學(xué)英語教師而言，要多渠道搜集與視、聽、做有關(guān)的教學(xué)資源和素材，教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量減少語言說教，設(shè)計(jì)各種能讓學(xué)生在多維人際互動(dòng)的英語語言環(huán)境中的教學(xué)情境，在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中習(xí)得并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。四、結(jié)語將體驗(yàn)式英語教學(xué)模式引