義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)體系

1、word文檔下載后（可任意編輯） 義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)體系 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)體系，由總目標(biāo)和階段目標(biāo)組成，每個階段目標(biāo)從"識字與寫字'、"閱讀'、"寫作'、"口語交際'四個方面提出要求，同時還提出"綜合性學(xué)習(xí)'的要求。課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。 目標(biāo)體系，條塊分明而又相互協(xié)調(diào)，目標(biāo)明確而又具有彈性。三個維度相互滲透融為一體，具有很強(qiáng)的整體性和立體感。如果說，九年一貫四個學(xué)段是一個縱向的結(jié)構(gòu)，那么，四個方面與"綜合性學(xué)習(xí)'構(gòu)成的五個板塊

2、則是一個橫向的結(jié)構(gòu)。如果說，縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)組成了一個縱橫交織的協(xié)調(diào)的平面系統(tǒng)，那么，目標(biāo)中三個維度的交融，則使這個平面的系統(tǒng)血肉豐滿，成為一個立體化的生命體。 十條總目標(biāo)涵蓋了語文素養(yǎng)的所有方面。 第1條至第5條，大體是圍繞情感、態(tài)度、價值觀與過程、方法幾個方面提出目標(biāo)，其中也涉及知識與能力的問題。 第1條，提出愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價值觀、文化品位、審美情趣等方面的發(fā)展目標(biāo)。這些目標(biāo)多帶有過程性、發(fā)展性和導(dǎo)向性，因而，既具有方向性又具有彈性。這些目標(biāo)都是語文綜合素養(yǎng)的一部分，發(fā)展這些目標(biāo)的途徑和方法是滲透，熏陶感染，潛移默化，生動而又具體地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

3、 第2條，提出文化方面的發(fā)展目標(biāo)。對學(xué)生在傳統(tǒng)文化、外來文化、多樣文化等方面都提出合適的發(fā)展要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有開放的心態(tài)和胸襟、廣闊的文化視野和能夠博采眾長的現(xiàn)代人的愿望。 第3條，提出語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣和方法的發(fā)展目標(biāo)。能熱愛祖國語文，有學(xué)習(xí)的自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的學(xué)習(xí)方法。這樣的目標(biāo)也是要靠日積月累，長期"養(yǎng)成'。 第4條，提出思維能力、科學(xué)態(tài)度和方法方面的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了人文精神和科學(xué)精神協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。發(fā)展思維能力，涉及到觀察、思考、想象諸多方面，突出強(qiáng)調(diào)了想象力和創(chuàng)造潛能，既符合時代的要求，又符合九年義務(wù)教育階段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

4、。 第5條，"能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文'，指出了語文學(xué)習(xí)的途徑，是語文學(xué)習(xí)的過程和方法問題，同時，也是要求學(xué)生要逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用的習(xí)慣，逐步形成這方面的能力。 第6條至第10條，大體圍繞語文知識和能力幾方面，提出發(fā)展的目標(biāo)，同時也涉及到情感、態(tài)度、價值觀與過程、方法。十條標(biāo)準(zhǔn)中這三個維度都是交融在一起的，有時很難說清楚這是哪一方面的目標(biāo)。 第6條，提出漢語拼音、普通話、識字、寫字方面的要求。漢語拼音的要求是"學(xué)會'，普通話的要求是"能說'，都比較恰當(dāng)，沒有提過高的要求。認(rèn)字與寫字的

5、要求分開。既明確，又有彈性。寫字提出"正確工整'和"有一定速度'的要求，符合時代的需要。 第7條，提出閱讀方面的發(fā)展目標(biāo)。以"具有獨(dú)立閱讀的能力'總領(lǐng)，體現(xiàn)了"學(xué)會學(xué)習(xí)'的現(xiàn)代思想。"注重情感體驗(yàn)、有豐富的積累、形成良好的語感'，"學(xué)會運(yùn)用各種閱讀方法'，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)新要求、新思維，與以前的教學(xué)大綱大不相同。文學(xué)作品的閱讀，不僅提出"初步理解、鑒賞'的目標(biāo)，同時還提出"受到高尚情操與趣味的熏陶、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界'。在這里，工具性和人

6、文性的統(tǒng)一，讀書與做人的統(tǒng)一，得到生動的體現(xiàn)。"豐富自己的精神世界'，實(shí)際上就是文化建構(gòu)和"精神的底子'、"生命的底色'的問題，這也是語文教育義不容辭的責(zé)任。文言文閱讀的目標(biāo)，定位在"借助工具書閱讀'和"淺易文言文'，也體現(xiàn)了逐步做到獨(dú)立閱讀的要求。最后還提出課外閱讀總量的要求，如果沒有一定的閱讀量，上面的目標(biāo)都難以達(dá)成。 第8條，是寫作方面的發(fā)展目標(biāo)。不是從會寫什么樣的文章的角度提要求，而是從日常生活、精神生活的需要出發(fā)，提出"能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見

7、的表達(dá)方式寫作。'言能達(dá)意且具體明確文從字順即可，沒有多少過高要求，只是公民的一種基本素養(yǎng)。 第9條，是口語交際方面的發(fā)展目標(biāo)。這一條充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的需要。這里"學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流'是能力目標(biāo)，其他都是可以作為情感與態(tài)度、過程與方法的目標(biāo)，即使"傾聽、表達(dá)和交流'中也含有情感與態(tài)度。由此可見口語交際與聽、說的區(qū)別，也可以體會到人類交際工具的內(nèi)涵。 第10條，是關(guān)于使用工具書和處理信息的目標(biāo)，體現(xiàn)了信息社會的語文課程的新要求。 階段目標(biāo)根據(jù)兒童心理和語言發(fā)展不同階段的特點(diǎn)和要求安排，每項(xiàng)目標(biāo)之間保持一定的梯度，循序漸進(jìn)，有些目標(biāo)梯度不太明顯，則大

8、體有序即可。 階段分明還體現(xiàn)在階段目標(biāo)重點(diǎn)相對比較明確，這主要是與一些大的策略有關(guān)。比如： 識字先于閱讀。一二年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，認(rèn)識了一些字才有可能順利地閱讀。認(rèn)字與寫字分開，以集中解決認(rèn)字問題，能盡快憑借漢字閱讀。當(dāng)然不排斥邊識字邊閱讀和在閱讀中識字，只是重點(diǎn)不同。 閱讀先于寫作。有一定閱讀量的積累和閱讀的能力作基礎(chǔ)，才有可能順利地寫作。所以，寫作按"寫話'"習(xí)作'"寫作'序列安排。從多讀少寫到多讀多寫。 誦讀古詩文與學(xué)習(xí)文言詩文的要求分開。誦讀不求甚解，沒有過高的理解要求。 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系有這樣一些特點(diǎn)： 1追求綜合

9、化 五個板塊的設(shè)計體現(xiàn)了對綜合化的追求，這有利于增強(qiáng)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)性。"漢語拼音'放在"識字與寫字'部分，因?yàn)槎哧P(guān)系特別密切，也有利于漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位。"聽'與"說'整合成"口語交際'。專門設(shè)"綜合性學(xué)習(xí)'，這種溝通和超越聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多方面的能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。 2、增強(qiáng)時代性 以現(xiàn)代意識統(tǒng)整目標(biāo)，使各塊目標(biāo)都能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。根據(jù)現(xiàn)代化的要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各塊目標(biāo)要求。 比如，在不同的板塊提出以下方面的目標(biāo)：略讀和瀏覽；搜

10、集處理信息；電腦輸入漢字；提出閱讀、書寫、寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)；提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀；鼓勵自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)；鼓勵有自己的體驗(yàn)、有獨(dú)到的見解；等等。 3整合知識與能力 學(xué)習(xí)語文知識的目的就是為了運(yùn)用，也只有在運(yùn)用知識的過程中才能學(xué)會知識，而運(yùn)用語文知識也是一種重要的能力。五個板塊中的目標(biāo)，不把知識和能力分開，而是整合在一起。 比如，第三學(xué)段（5-6年級）"閱讀'部分的目標(biāo)： 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。 在閱讀中，領(lǐng)悟、了解知識，領(lǐng)

11、悟了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。而"領(lǐng)悟'、"了解'既是學(xué)習(xí)的過程，也能體現(xiàn)掌握知識的能力。 再比如，第四學(xué)段（7-9年級）"閱讀'部分的目標(biāo)： 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。 "寫作' 部分的目標(biāo)： 根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。 "閱讀'與"寫作'部分相互照應(yīng)，知識與能力整合在一起，有利于知識的理解、掌握和運(yùn)用，避免了知識、能力脫節(jié)的狀況。 4突出過程與方法 目標(biāo)中有一些"過程與方法'方面的目標(biāo)，更多的是在"知識與能力&

12、#39;的目標(biāo)中，滲透了"過程與方法'。這些目標(biāo)有些用描述的方法展現(xiàn)。這在以往的大綱中是很少有的。它們的意義在于：注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)；注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法；對教學(xué)過程有正確引導(dǎo)；改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。 5追求三維融合 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的融合上，作出了很大的努力。 關(guān)于文學(xué)作品閱讀的系列目標(biāo)就是很好的例子。 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 第一學(xué)段（1-2年級） 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 第二學(xué)段（3-4年級） 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 第三學(xué)段（5-6年級） 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中