《雨說》教學(xué)雜談

1、word文檔下載后（可任意編輯） 雨說教學(xué)雜談 "新課標(biāo)'下現(xiàn)代詩歌教學(xué)的初探從仿句練習(xí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生能寫出自己的詩作 新詩語言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語法規(guī)范，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)雨說一課時(shí)，讓學(xué)生仿造句："小溪見了我，笑出了聲；種子見了我，笑出了芽；石榴花兒見了我，笑紅了臉'同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來把自己對春天的感受、喜愛完全融入詩中，寫出了不同仿寫句子。對學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，真是水到渠成。再細(xì)心的把學(xué)生仿寫的句子整

2、理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩。此后再把以前學(xué)過的余光中的鄉(xiāng)愁、普希金的假如生活欺騙了你，也試著讓學(xué)生仿寫，學(xué)生也都興趣盎然，寫出了激情滿懷、真摯動(dòng)人的詩句。新詩以情成篇，以情動(dòng)人。在教學(xué)中，抓住新詩這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作水平。 精心組織課堂討論，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)營造良好氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧課堂 特級教師肖家蕓說過："師生諧和教學(xué)興。'可以說，沒有民主、平等、和諧的師生關(guān)系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此，營造良好的討

3、論環(huán)境有賴于教師改變專制的教學(xué)作風(fēng)，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的不同見解，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂中敢于討論，樂于討論。如在教學(xué)雨說這篇課文時(shí)，當(dāng)討論"這首詩把春雨塑造成了一個(gè)怎樣的形象時(shí)？'有的同學(xué)認(rèn)為春雨是一個(gè)關(guān)愛中國兒童的革命者形象，有的則認(rèn)為是一個(gè)充滿愛心的天使形象，結(jié)合詩歌的具體詞句和春雨具有的特點(diǎn)，同學(xué)們討論得出的結(jié)果認(rèn)為春雨是一位充滿愛心的天使比較恰當(dāng)，但在教學(xué)過程中，筆者還是肯定了持另一種意見的同學(xué)，表揚(yáng)了他們認(rèn)真探究的精神。事實(shí)證明，這種充分尊重學(xué)生不同見解的做法，不但構(gòu)建了師生的和

4、諧關(guān)系，還使學(xué)生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點(diǎn)不時(shí)在課堂中涌現(xiàn)出來。 淺談初中語文的生活化教學(xué)實(shí)踐語文課堂教學(xué)走向生活化 語文教學(xué)生活化可以在語文課堂教學(xué)的實(shí)施中最生動(dòng)、最直觀、最具體的呈現(xiàn)出來。 語文課堂教學(xué)的第一重要環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入如果安排設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能牽引整個(gè)教學(xué)過程，收到先聲奪人的效果。語文導(dǎo)入教學(xué)，應(yīng)遵循一個(gè)基本原則，即導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，并以此為基點(diǎn)。同時(shí)還要注意做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，這是語文導(dǎo)入教學(xué)生活化的基本精神和根本要求。如我設(shè)計(jì)的雨說的導(dǎo)入：（錄音機(jī)里飄出淅淅瀝瀝的雨聲，配以春雨如絲的投影畫面，營造出寧靜、喜悅的氣氛，讓心靈

5、接受"春雨'的洗禮。）同學(xué)們，聽著溫柔甜美的雨的聲音，你可感受到了雨的情懷？你可愿意傾聽"雨的訴說'？讓我們來有感情的朗讀雨說這首詩，讓我們細(xì)細(xì)品味，一起走進(jìn)雨的世界。配合著音樂，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中沉浸到了詩中。 淺釋語文課堂主體學(xué)生是朗讀的主體 在課堂上，我們到底應(yīng)該怎樣來組織朗讀教學(xué)呢？首先，我們應(yīng)該清楚：朗讀是情感的體驗(yàn)，是意境的再現(xiàn)，它的主體是學(xué)生。既然如此，那么我們組織朗讀教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的接受能力，體驗(yàn)?zāi)芰?，理解能力，必須認(rèn)真研究如何設(shè)置朗讀、朗讀時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么程度，也就是說對朗讀的必要性、目的性必須明確，必須以學(xué)生為中心。譬如，語文教學(xué)過

6、程的范讀，我們一般都安排在學(xué)生的自讀前，讓學(xué)生聽了教師的朗讀或錄音之后再自讀，這種朗讀可以說只是一種模仿或完成任務(wù)而已，不管是否交待了目標(biāo)，其成效實(shí)在令人懷疑。比較正確的做法應(yīng)該是：先交待預(yù)期目標(biāo)，然后自讀、自我體驗(yàn)，再次質(zhì)疑檢測，如有必要，最后再進(jìn)行指正范讀。例如我教雨說寫給生長在中國大地上的兒童一文時(shí)就遇到過這個(gè)問題，這是臺(tái)灣詩人鄭愁予的一首抒情詩，詩人以靈動(dòng)的筆觸，把春雨描繪成溫柔、親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步，我們朗讀時(shí)也就要用喜悅、輕快的語調(diào)去讀，如果按照傳統(tǒng)的做法，不管三七二十一，講完背景知識(shí)便吩咐學(xué)生熱熱鬧鬧地讀起來，或是把錄音放一遍就叫學(xué)生讀

7、，結(jié)果呢？學(xué)生至多熟悉了一下作品，別的作用恐怕寥寥。但我們應(yīng)該在講完有關(guān)知識(shí)后，先讓學(xué)生把作品內(nèi)容熟悉熟悉，再和他們討論討論作品的情感基調(diào)以及朗讀應(yīng)用的語調(diào)，然后交給他們?nèi)蝿?wù)，如讀出應(yīng)有的語調(diào)、起伏頓挫、喜怒哀樂，我教學(xué)時(shí)就是按照第二種做法，結(jié)果當(dāng)我檢查效果時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力出乎我的意料，尤其是一個(gè)叫王琳的學(xué)生，讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，春雨的輕柔、的關(guān)愛就在那一字一句中流露出來，一個(gè)血肉豐滿的形象就站到了我們面前，讀完之后幾秒鐘，我們師生鴉雀無聲，真可謂余音裊娜，然后就是雷鳴般的掌聲，我這個(gè)從不輕易夸人的老師也忘形地叫起好來，原來我還準(zhǔn)備了范讀，夠了，這就夠了，學(xué)生已經(jīng)將他們的感受到的都

8、讀出來了，那我再照本宣科地做下去，豈不是畫蛇添足嗎？我沒有把我的設(shè)計(jì)程序搬上課堂，就是作品分析，也省了很多，原因就是學(xué)生出色的朗讀表現(xiàn)了許多的內(nèi)容。這就是我主張將朗讀自主權(quán)交給學(xué)生的理由。 語文課堂幾種常見的"教學(xué)機(jī)智'詩情畫意倡導(dǎo)美學(xué) "生活中不是沒有美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)。'無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，語文教學(xué)都要求能給學(xué)生以美的享受。在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去感受美，還可以精心設(shè)計(jì)美的學(xué)習(xí)情境。比如教鄭愁予雨說一課，教師可以讓學(xué)生聽一段雨聲的錄音（聽雨）、看一幅雨景的繪畫（看雨）、朗讀一篇與雨有關(guān)的美文（讀雨）、唱一首歌頌雨的樂曲（唱雨）、說一段

9、雨中的感受（說雨）、寫一篇關(guān)于雨的短文（寫雨）。經(jīng)過這樣處理，整個(gè)語文課堂不僅豐富多彩，而且充滿了詩情畫意。當(dāng)然，這些活動(dòng)不需要全部進(jìn)行，教師可以依據(jù)具體情況適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?在課堂上讓學(xué)生沉浸在美的氣氛中，對于幫助他們感受生活、陶冶性情自然不無裨益。 如沐春風(fēng)的綠色閱讀讓學(xué)生品嘗美味佳肴，與文本對話 "品嘗'課文如同"品嘗'美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了"美味'，課文不品不嘗就失去了"美意'，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了語文教育的美意，失去了時(shí)代的美意。所以課文要品嘗，會(huì)品嘗課文的學(xué)生是真正會(huì)學(xué)語文的人

10、，進(jìn)而發(fā)展成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以"綠色閱讀'的奠基作用就不言而喻了。 為了讓學(xué)生會(huì)品嘗課文，我的確是絞盡腦汁。例如，在學(xué)習(xí)雨說一文時(shí)，我為了讓學(xué)生品嘗到課文的味道，設(shè)計(jì)不同層次的朗讀。當(dāng)學(xué)生讀到完課文時(shí)，我趕緊說："詩中的雨是春天的使者，是愛的化身。她為孩子們帶來了什么禮物？'孩子們紛紛搶答，"帶來春的洗禮、勇敢、奉獻(xiàn)精神、祝福。'在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中一生問"在第一詩節(jié)的開始雨說：四月已在大地等待久了這句話加括號(hào)并且說字后加冒號(hào)，為什么在雨說，我來了，我來探訪四月的大地和雨說，我來了，我來了就不再回去中雨說后加的是逗號(hào)？' 我趁熱打

11、鐵："是呀，是否用錯(cuò)了？'孩子們眼里放著光，不服輸?shù)膭蓬^上來了，課堂里的每個(gè)角落的孩子都在認(rèn)真地有滋有味地研讀課文。此時(shí)的閱讀以成為孩子的一種需要，有人說"需要是最好的老師'說得太對了。那么，此時(shí)的閱讀過程就是孩子們創(chuàng)新實(shí)踐的過程，孩子們在自主探究地學(xué)習(xí)。"綠色閱讀'的確使孩子們在享受生命，享受生活，享受少年。 我相信，任何一種教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，必然能綻放朵朵教學(xué)奇葩。"綠色閱讀'是一種自然的，情不自禁的感悟、誦讀、積累，是一種樸素而又簡單的閱讀過程。"綠色閱讀'就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多

12、種方法讓學(xué)生充分讀書。播種"綠色閱讀'就是讓我們一線教師無時(shí)無刻還閱讀教學(xué)的本來面目，讓孩子的生命在"綠色閱讀'中熠熠閃光，讓孩子的少年在"綠色閱讀'中充滿歡笑。 如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣語文課堂教學(xué)調(diào)控要靈活，變"封閉'為"靈活' "封閉'式教學(xué)脫離實(shí)際，阻礙和抑制學(xué)生的全面發(fā)展。教師要把原來封閉的教學(xué)內(nèi)容在課內(nèi)整體開放。只有開放，減少統(tǒng)一性，才能搞活。例如在講完鄭愁予詩歌雨說后，要求以雨為題完成片斷訓(xùn)練，有的同學(xué)提出把這個(gè)環(huán)節(jié)改個(gè)時(shí)間來完成，理由是"下雨的時(shí)間我們一起去聽

13、雨，認(rèn)真觀察，細(xì)心體會(huì)，才能寫出好文章。'他的提議得到了全體同學(xué)的響應(yīng)。果然，下雨天室外觀察時(shí)，同學(xué)們興致勃勃，寫出的文章也細(xì)致真切，可見這是靈活調(diào)控的結(jié)果。 美言妙語亮課堂 吟哦自然詩語："對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫心中的情感，可以喚起我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。'這一單元的導(dǎo)入語就要求用的描述自然類和敘事抒情類的優(yōu)美語言導(dǎo)入。 如，雨說導(dǎo)入："關(guān)于雨，李白說：野涼疏雨歇，春色遍萋萋。韓愈說：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。蘇軾說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。陸游說：

14、小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花志南和尚說：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。'精彩紛呈的雨景詩句自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。 激活課堂，營造語文學(xué)習(xí)的有效天地 在講雨說的時(shí)候,我鍛煉讓學(xué)生選擇意象,然后在去創(chuàng)作詩歌.按照課文雨說的格式去寫。學(xué)習(xí)詩詞，最終在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦，對其枯燥的唐詩宋詞進(jìn)行細(xì)致的講解之后，可以進(jìn)行背誦的指導(dǎo)如記情節(jié)、記頭字、記尾字、編歌曲等。在學(xué)習(xí)普希金的假如生活欺騙了你學(xué)生把他編成俄羅斯的三套車的曲調(diào)很貼切，學(xué)生喜歡唱一會(huì)工夫就背下來了。 進(jìn)行自主、合作課堂教學(xué) 重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神 教師要想提高教學(xué)效率，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)方式。教師要把權(quán)利下放到學(xué)生手中，讓他們在知識(shí)的海洋中，自由的翱翔；還學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師不要"填鴨式'的喂學(xué)生，而是培養(yǎng)他們合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)。不但能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且便于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合作精神。這對于他們以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)是大有幫助。所以教師必須精講，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以便更好提高教學(xué)質(zhì)量。 例如，在教雨說時(shí)，我先讓學(xué)身生質(zhì)疑然后分組討論共同解決。教師只起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)