探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐之我見文檔

1、探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐之我見王輝麗探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng) 設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集 和處理信息，表達(dá)與交流等探究活動，獲取知識、技能。情感與態(tài)度的發(fā)展，特 別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。一、真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。所設(shè)計 的目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生都能獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基 本語文素養(yǎng)，必須使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué) 生應(yīng)具備的基本語文素質(zhì)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識與能力”、“過 程

2、與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計展開，全面體現(xiàn)工具性和人 文性相統(tǒng)一的思想；基本理念之二是正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的 “工具性與人文性的統(tǒng)一”是對語文課程的重新定位，語文課程的豐富的人文內(nèi) 涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的；基 本理念之三是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。時代的發(fā)展要求學(xué)生 形成新的學(xué)習(xí)方式，即形成主動在語文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；切 磋學(xué)問、砥勵思想、共同完成任務(wù)；善于質(zhì)疑問難，深入研究解決問題的學(xué)習(xí)方 式。作為教育工作者要幫助學(xué)生形成這一新的學(xué)習(xí)方式；基本理念之四是“努力 建設(shè)開放而有活力的語文課程

3、”。語文課程要加強(qiáng)綜合性溝通與其他學(xué)科之間的 聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。語文課程的資源是豐富的，需要積極加以開發(fā)和利用， 促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語文 的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程內(nèi)涵。新的課程理念明確要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”倡導(dǎo)這 種方式，幫助學(xué)生形成這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神， 有利于學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生想象，質(zhì)疑和創(chuàng)新。二、把握“探究性學(xué)習(xí)”的基本特點(diǎn)語文探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)全面走進(jìn)我們的課堂，只有 正確把握“探究”，才能徹底改變過去過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)

4、的傾向，才能徹底轉(zhuǎn)變 教師的角色- -由知識的傳授者和管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；才能 真正實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三方面的有機(jī)整合， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：1、以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)；2、以解決問題為主題；3、學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性；4、對探究性認(rèn)識過程的關(guān)注。三、準(zhǔn)確定位教師在探究性學(xué)習(xí)中的角色和作用。新課程對教師既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，新課程的實(shí)施將改變學(xué)生的生活，甚至 影響或改變學(xué)生的一生，因此，教師應(yīng)把準(zhǔn)機(jī)遇，讓自己始終站在課改的最前列。 要想讓自己始終站在課改的前列，教師必須徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，即：（1

5、）教 師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；（2 ）教師是學(xué)生積極主動共同發(fā)展的協(xié)作者；（3）教師是組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（4）教師是與學(xué)生平等相待的知己、 朋友、是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源的服務(wù)者。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是學(xué)生主 動學(xué)習(xí)、掌握知識的過程，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和 知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求取新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到 共識、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須發(fā)揮 （1）參謀作用；（2）引導(dǎo)作用；（3）指導(dǎo)作用。四、積極探索實(shí)踐“探究性學(xué)習(xí)”新模式我在實(shí)踐中認(rèn)為：語文探究性學(xué)習(xí)模式，符合中小

6、學(xué)生心理、生理和學(xué)習(xí)個 性發(fā)展的規(guī)律，是一種以學(xué)生為主體、能培養(yǎng)學(xué)生探究能力、力求在單位時間內(nèi) 求得最優(yōu)或較優(yōu)的、可以控制的新的教學(xué)模式。它注重學(xué)前引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先引再學(xué)， 學(xué)中探究；學(xué)生自學(xué)、自悟和自探相結(jié)合，以學(xué)生的自學(xué)為核心，以學(xué)生探究為 目的，力求改變課程實(shí)施中過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主 動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能 力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究性學(xué)習(xí)模式共有四個步驟：（一）學(xué)生自主探究：即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi) 在教育需求，使之具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)意識，在這一步驟之中，教師應(yīng)注意四個

7、 問題：一是激發(fā)興趣。教師上課時，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，采取靈活多樣的手法導(dǎo)入, 如即興演講、口頭作文、口述故事、解釋名言等，激發(fā)學(xué)生求知欲和讀書興趣， 像磁石一樣牢牢吸引住學(xué)生使學(xué)生快速進(jìn)入角色。二是明確目標(biāo)。教師根據(jù)“課 標(biāo)”要求把課文的訓(xùn)練重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確提示，為學(xué) 生學(xué)習(xí)定向；三是提示學(xué)法。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的常規(guī)學(xué)法，如一種文體 閱讀法一篇文章的學(xué)習(xí)方法，一個單元的學(xué)習(xí)方法，一冊書的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行宏 觀調(diào)控，又要根據(jù)課文特點(diǎn)，學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，有計劃有步驟地教給學(xué)生多 種具體的閱讀技巧，如誦讀、默讀、研讀、鑒賞、精讀、略讀、品讀等技巧，實(shí) 現(xiàn)微觀優(yōu)化；四是實(shí)現(xiàn)

8、異步自學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生各自學(xué)力安排自學(xué) 內(nèi)容，在這個問題上教師既要關(guān)注群體，又要關(guān)注少數(shù)接受力差的學(xué)生，了解學(xué) 情，收集疑難確定和修正后面教學(xué)步驟中的重難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。（二）教師與學(xué)生共同探究：“探究性學(xué)習(xí)”提倡以學(xué)生為主體，視學(xué)和來 主人，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主 性，但“自主”不能成了 “自流” - -即放任自流，無法控制。因此，在這個過 程中，教師應(yīng)重視以下幾個問題：一是質(zhì)疑。教師應(yīng)根據(jù)自己對教材的鉆研和把 握，結(jié)合上一步驟了解的學(xué)情，有針對性的拋出一個“牽一發(fā)而動全身”或者“環(huán) 環(huán)相扣，步步深入”的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)

9、生探究的興趣，把教學(xué)引 向深入。二是探究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，緊緊圍繞教師和同 學(xué)提出的問題展開探究，各抒己見，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的“共 振效應(yīng)”，變個體勞動為集體勞動，把集體智慧轉(zhuǎn)化為個人能力，揚(yáng)長避短，互 相促進(jìn)，共同提高，從而達(dá)到“探究”目的。三是對話，小組探究后，請小組代 表在班上展開對話，教師適時啟發(fā)點(diǎn)拔，補(bǔ)充修正，把探究所得深化，并根據(jù)學(xué) 情精講、品讀、演練，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。（三）教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究：閱讀是學(xué)生個性化行為。不應(yīng)以教師的分析 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，只是適時指導(dǎo)，要珍視生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。學(xué)生 是獨(dú)立的自主的個體，學(xué)生的生

10、命體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式、方法因人而異，思維的角度、 深度，領(lǐng)悟的能力，質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個學(xué)生對課文的感悟、分析、理 解也不盡相同。放手讓學(xué)生自己探究，可以引燃學(xué)生課堂思維的火花，探究性學(xué) 習(xí)呈現(xiàn)的是開放式學(xué)習(xí)方式，這種開放性學(xué)習(xí)必將推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社 會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感悟知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自學(xué)、導(dǎo)讀解決了學(xué)生共性 問題。但每個學(xué)生都是一個世界，他們難免存在著一些特殊的問題。安排“探究” 這一過程，就是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究、質(zhì)疑、解疑，由淺入深、由表 及里、由易到難，循序漸進(jìn)。這一過程中應(yīng)提倡多疑多問，提倡求異思維，培養(yǎng) 批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力。（四）教師指導(dǎo)學(xué)生拓展遷移：教師應(yīng)樹立“大語文教學(xué)”觀，讓課堂教學(xué) 向課外延伸，由課文閱讀向課外閱讀遷移，拓展遷移的方式多種多樣，如加強(qiáng)課 外閱讀，在生活中收集語文知識，體驗(yàn)大自然的壯美，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練等。讓學(xué)生 學(xué)會運(yùn)