班主任工作與心理健康教育探析

1、班主任工作與心理健康教育探析摘要：學(xué)生的心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。班主任作為學(xué)校教育的核心力量，有 必要更有可能將心理健康教育滲透到班級(jí)的日常管理中，這就要求班上任具備心理健康教育的相關(guān) 知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行科學(xué)的判斷和妥善處理。了解學(xué)生、建立和諧的師生關(guān)系、 營造良好的心理健廉環(huán)境是實(shí)施心理健康教育的棊礎(chǔ)，通過行之有效的教育策略，消除學(xué)生的不良 心理因索影響是班主任進(jìn)行心理健康教育的重點(diǎn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與是開展心理健康教 冇的必然途徑，而“輕言細(xì)語，潤物無聲”是實(shí)施心理健康教冇的最佳方式。關(guān)鍵詞：班主任工作心理健康教育原因策略現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超

2、越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、牛理健康，還應(yīng)該粕神、心理健丿隸。近兒年，隨著新課改的深入，素質(zhì)教育被提上了教育口程。實(shí)施素質(zhì)教育就是使受教育 者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)方而和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，達(dá)到整體 優(yōu)化效果。這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來, 人們對(duì)孩子的關(guān)注大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績及升學(xué)就業(yè)等問題上，而忽略了為學(xué)牛 發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題，致使學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)不同程度的心理問題，諸如任性、偏激、 冷漠、孤獨(dú)、口私、嫉妒、口卑等。有關(guān)研究表明：心理發(fā)牛變化的高發(fā)區(qū)在青春期。中學(xué)牛存在 問題令人觸目驚

3、心，學(xué)校里學(xué)牛的各種不良現(xiàn)彖屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)牛，原因固然 是多方血的，但與學(xué)主素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高有極大的關(guān)系。如果只重視學(xué)生生理健 康教育，而不重視心理健康教育，則対學(xué)生的健康成長極為不利。山此可見，心理健康發(fā)展教育是 現(xiàn)代教冇發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，班主任是學(xué)校心理健康教冇的核心， 是決定班級(jí)開展心理健康教育成敗的關(guān)鍵，班主任亜視心理健康教育有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形 成。那么，如何做好學(xué)生的心理健康教育呢？下而我從原因和策略兩方而談?wù)務(wù)J識(shí)。、分析原因1生理、心理原因。(1) 醫(yī)學(xué)研究證明，現(xiàn)代青少年學(xué)牛牛理發(fā)育提前而心理發(fā)育不足，造成興奮

4、與抑制失調(diào)及身心功能失調(diào)。由丁牛理上的急劇變化導(dǎo)致心理上的波動(dòng)起伏，常呈現(xiàn)周期性的大幅度變化并難以預(yù) 測，而且他們的情感周期沒有規(guī)律，容易在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)。（2）青少年學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)，心理上的獨(dú)立性漸趨成熟。但因社會(huì)閱歷不足，他們的愿 望與現(xiàn)實(shí)會(huì)產(chǎn)生才厲，容易造成主、客觀脫節(jié)。同吋，青少年學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)人多為不均衡型與弱 型。不均衡型神經(jīng)活動(dòng)表現(xiàn)為兩極化，忽強(qiáng)忽弱。而弱型則表現(xiàn)為抑郁和內(nèi)向。這兩種類型的神經(jīng) 系統(tǒng)都較脆弱，對(duì)外部環(huán)境的刺激和變化不能應(yīng)激適應(yīng)，造成心理障礙。（3）青少年學(xué)生個(gè)性傾向還未完全定型，人生觀、世界觀與社會(huì)觀、道德觀還不穩(wěn)定，有很人 的對(duì)犁性。思想幼稚，容易把一切

5、都理想化，對(duì)人牛道路的挫折缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，一遇挫折， 就易產(chǎn)生心理障礙。2.家庭、學(xué)校和社會(huì)壞境原因。（1）家庭教育不當(dāng)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人牛的第一所學(xué)校。它是人牛長發(fā)育的溫床，又是 塑造情感、意志、性格、品德的場所。每個(gè)人的心理健康狀況都或多或少地打上了家庭的“卬記”。 據(jù)我所知，農(nóng)村許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作z余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放 松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長晶行不端，行為放縱，對(duì)孩子有一定 的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)牛子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子?jì)膳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫 折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)子女嚴(yán)格耍

6、求的家長也有不少總想把口己的期待 強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方而的培養(yǎng)置之不理。其實(shí)，家長 的文化水平，家長的個(gè)人修養(yǎng)，家長的人生觀、價(jià)值觀的止確與否，家長錯(cuò)誤的教育態(tài)度和方法， 都易造成青少年學(xué)生不良的性格傾向。（2）學(xué)校教育火衡。有部分教師對(duì)青少年學(xué)生或偏愛，或歧視，或處事不公，或譴責(zé)過多過亜, 不尊車他們的人格與口尊心，這些都易造成學(xué)牛的心理障礙。（3）社會(huì)的負(fù)血影響。社會(huì)上的不良風(fēng)氣，低級(jí)庸俗?；罘绞降亩?=1染，流氓團(tuán)伙的吸引， 以及各種有害思潮的影響，還有各種不正確的社會(huì)輿論的壓力，都會(huì)引發(fā)心理障礙。二、尋找教育策略1加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，提髙自身心

7、理素質(zhì)。教育工作者要給學(xué)牛一碗水口己必須有足夠的水源。因此，班主任要對(duì)學(xué)牛進(jìn)行心理健康教育, 就要加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是耍了解拿握學(xué)牛的牛理和心理發(fā)展特征及規(guī)律， 掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能，止確地幫助和輔導(dǎo)學(xué)牛，積極地開展心理健康教育。如果班 主任沒有基本的心理健康知識(shí)，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就成了紙上談兵。俄國教冇家烏申斯基有這樣一段話'教師的人格就是教冇工作中的i切。只有個(gè)性才能作用與 個(gè)性的形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性?！卑嘀魅卧诮虄庸ぷ髦械牡匚蛔⒍ㄊ菍W(xué)生品質(zhì)形成的榜樣和心 理保健醫(yī)生。班主任的情緒、情感、個(gè)性和意志品質(zhì)對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)烈的感染作用。一個(gè)公

8、正、民主、 樂觀的班主任，易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、待人誠實(shí)、坦率的學(xué)生，反之，一個(gè)作風(fēng)專制 的班主任，容易造成學(xué)牛緊張、焦慮、冷淡的性格。2.發(fā)揮班會(huì)家長會(huì)的主陣地作用。班主任是學(xué)生最知心的朋友，班會(huì)乂是主要的心理健康教冇課。班主任利用班會(huì)課，對(duì)學(xué)生有 針對(duì)性地講授一些心理學(xué)的知識(shí)是十分必要的?！爸笔恰靶小钡幕A(chǔ)。沒育一定的知識(shí)武裝學(xué)生的 頭腦，學(xué)生的心理世界永遠(yuǎn)是混沌的，行為往往是盲目的，-遇到心理困擾便顯得無所適從。據(jù)調(diào)查，1=1前農(nóng)村孩子的父母，絕大部分受教育程度不高，很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有 關(guān)知識(shí)。他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，班主任要通過家長會(huì)、家長座談等方

9、式，讓家 長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，讓家長了解，青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的年齡 階段，學(xué)主情緒反常，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)學(xué)生教育 既要鼓勵(lì)，乂要批評(píng)，但方法的使川一定要符合青少年心理規(guī)律。3營造心理健康壞境，逑立和諧 的師生關(guān)系。（1）營造良好的班風(fēng)。屮學(xué)牛的主要活動(dòng)場所在學(xué)校，良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生健康心理的形成至關(guān) 亜耍。如果一個(gè)班級(jí)小學(xué)牛學(xué)習(xí)緊張有序，同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，老師待人和藹，到處充滿著民主、平等、 寬松、和諧、友愛的氣氛，那么，學(xué)生就能形成健康的心理、健全的人格，就會(huì)用一種平和的心態(tài) 對(duì)待人和事，就會(huì)感到快樂安全，個(gè)別學(xué)生暴躁好斗、膽

10、小怕事、缺乏自信等不健康心理就能得到 抑制和改變°（2）建立和諧的師牛關(guān)系。和諧的師牛關(guān)系對(duì)學(xué)牛心理健康至關(guān)重要，作為班主任，我認(rèn)為必 須做好以卜四方而的工作。第一，班主任要樹立止確的學(xué)生觀。決定教師対學(xué)生的態(tài)度和行為方式的深層原因是教師的學(xué) 牛觀，如果教師認(rèn)為學(xué)牛天牛怠悄、不愿學(xué)習(xí)，并且不愿意服從教導(dǎo)，那么，教師就會(huì)強(qiáng)制學(xué)牛接 受教育，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理越嚴(yán)格越好，因此，他所選擇的必然是專制的辦法，他與學(xué)生建立的關(guān) 系也就不可能是平等民主的。如果教師認(rèn)為，學(xué)牛是有學(xué)習(xí)愿望的，也是有學(xué)習(xí)潛能的，那么，他 就會(huì)認(rèn)為自（2的責(zé)任在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，總會(huì)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以平等的態(tài)度與

11、學(xué)生進(jìn) 行交流，在對(duì)學(xué)生的因勢利導(dǎo)中完成教學(xué)任務(wù)。第二，班主任要相信學(xué)生。我曾看過這樣一個(gè)故事：一名囚犯外出修路時(shí)撿到一沓錢，馬上交 給警察，警察用輕蔑的眼光看著他，戲謔道：“別來這一套，偷，你還來不及呢。”當(dāng)夜，蟲犯越獄 而去。在逃亡的火車上，他萬念俱灰，呆呆地靠在車窗旁，這時(shí)，一位姑娘走過來，發(fā)現(xiàn)門扣壞了， 輕聲地對(duì)他說：“先生，請幫我修修門好嗎？ ”囚犯一愣，望著姑娘信任、期待的眼神點(diǎn)了點(diǎn)頭。到 了下一站，囚犯下車去警察局自首了。在這個(gè)故事中，囚犯的不同抉擇，不是因?yàn)榫炫c姑娘身份 不同，而是因?yàn)樗麄兊膽B(tài)度不同。警察的不信任使囚犯感到了絕望和被遺棄，而姑娘的信任乂讓他 升騰起尊嚴(yán)感、口豪

12、感，產(chǎn)牛一種自愛、口律的強(qiáng)大力量。學(xué)牛又何嘗不是如此？班主任的信任是 師生間感情交流的入口，是建立師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，班主任必須相信學(xué)生,尤其要相信那些有 缺陷的學(xué)生，不戴“有色眼鏡”看他們，給沖他們信任和期待，喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)步因素，產(chǎn) 生自信和力量。第三，班主任要熱愛學(xué)生。中國近代教育家夏丐尊說過：沒有愛就沒有教育。教育是愛的共鳴, 是心與心的呼喚。它需要班主任從情感上熱愛學(xué)生,從生活學(xué)習(xí)的細(xì)微之處關(guān)愛學(xué)生,尤其是身處 逆境的孩子，班主任要川自己的熱情溫暖他們，不失時(shí)機(jī)地給他們一個(gè)微笑、一句安慰，讓他們時(shí) 刻感受到自己的存在，相信班主任用自己高水平的情商給學(xué)生“細(xì)無聲”的“滋潤”，會(huì)使其產(chǎn)生“親 其師、信其道、樂其學(xué)”的情感效應(yīng)，從而促進(jìn)其情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。第四，班主任要示范學(xué)生?！皩W(xué)高為師，身正為范”是教師熟記于心的校訓(xùn)。教師要做人的楷模, 就應(yīng)當(dāng)在方方面面、處處事事做出表率。每學(xué)期開學(xué)，我都把教室打掃得干干凈凈，用整潔芳香的 教室迎接學(xué)生的到來。其實(shí)，班主任親自打扌:|教室應(yīng)該很平常，勞動(dòng)量不大，身體也能承受，但其 效杲與影響力遠(yuǎn)勝于勞動(dòng)本身。它的意義在于，讓學(xué)生感受到班主任以身作則、言傳身教的一而， 這種身體力行的示范就是一種無聲的表態(tài)，一種丨i標(biāo)的定格，也是一種在起初就開宗明義地面對(duì)班 級(jí)、面對(duì)學(xué)牛的承