洪顯利教學設(shè)計與習題參考PPT課件

1、v教學設(shè)計主要包括設(shè)置教學目標；分析教教學設(shè)計主要包括設(shè)置教學目標；分析教學任務(wù)；確定評價程序；設(shè)計教學活動、學任務(wù)；確定評價程序；設(shè)計教學活動、材料和選擇教學媒體；選擇教學策略；設(shè)材料和選擇教學媒體；選擇教學策略；設(shè)置教學環(huán)境等方面。置教學環(huán)境等方面。第1頁/共65頁第一節(jié)第一節(jié) 概述概述v 一、教學設(shè)計及其類型一、教學設(shè)計及其類型v 二、教學設(shè)計的原則和模式二、教學設(shè)計的原則和模式v 三、教學設(shè)計的意義三、教學設(shè)計的意義第2頁/共65頁（一）教學設(shè)計的含義（一）教學設(shè)計的含義v教學設(shè)計是教師在教學之前根據(jù)社會要求教學設(shè)計是教師在教學之前根據(jù)社會要求和學生特點，對教學的目標、內(nèi)容、方法、和學

2、生特點，對教學的目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學思路和方案的導(dǎo)教、促統(tǒng)謀劃，形成教學思路和方案的導(dǎo)教、促學過程。學過程。v討論討論1:1:教學設(shè)計與備課有何不同？教學設(shè)計與備課有何不同？第3頁/共65頁（二）教學設(shè)計的類型（二）教學設(shè)計的類型v1 1、教學設(shè)計可被看成是一個問題解決的過、教學設(shè)計可被看成是一個問題解決的過程，根據(jù)教學情境中所需設(shè)計的問題范圍程，根據(jù)教學情境中所需設(shè)計的問題范圍大小，它可分為宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計兩大大小，它可分為宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計兩大類型。類型。v2 2、從所涉及的時間幅度上看，教學設(shè)計可、從

3、所涉及的時間幅度上看，教學設(shè)計可分為長期、中期和短期三種。分為長期、中期和短期三種。v3 3、教學設(shè)計的結(jié)果可能以不同的形式呈現(xiàn)、教學設(shè)計的結(jié)果可能以不同的形式呈現(xiàn)出來，既可能是教師上課用的教案、教材，出來，既可能是教師上課用的教案、教材，也可能是某種現(xiàn)代化的教學媒體，如教學也可能是某種現(xiàn)代化的教學媒體，如教學電影、電視、錄象、教學軟件等。電影、電視、錄象、教學軟件等。 第4頁/共65頁二、教學設(shè)計的原則和模式二、教學設(shè)計的原則和模式v（一）教學設(shè)計的原則（一）教學設(shè)計的原則v1 1、系統(tǒng)性原則、系統(tǒng)性原則v2 2、最優(yōu)化原則、最優(yōu)化原則v3 3、教學目標和內(nèi)容設(shè)計的可接受性原則、教學目標和內(nèi)

4、容設(shè)計的可接受性原則v4 4、教學手段設(shè)計的多樣化原則、教學手段設(shè)計的多樣化原則 第5頁/共65頁（二）教學設(shè)計的一般模式（二）教學設(shè)計的一般模式v1 1、確定教學目標、確定教學目標v2 2、進行教學分析、進行教學分析v3 3、檢查起點行為、檢查起點行為v4 4、制訂操作性目標、制訂操作性目標v5 5、擬訂測試題目、擬訂測試題目v6 6、提出教學策略、提出教學策略v7 7、選定教學材料、選定教學材料v8 8、作形成性評價、作形成性評價v9 9、作總結(jié)性評價、作總結(jié)性評價 第6頁/共65頁三、教學設(shè)計的意義三、教學設(shè)計的意義v（一）教學設(shè)計可以最大限度地優(yōu)化課堂（一）教學設(shè)計可以最大限度地優(yōu)化課

5、堂教學教學v（二）教學設(shè)計是促進學生學習和發(fā)展的（二）教學設(shè)計是促進學生學習和發(fā)展的直接手段直接手段v（三）教學設(shè)計是教學評價和教學交流的（三）教學設(shè)計是教學評價和教學交流的載體載體 第7頁/共65頁第二節(jié)第二節(jié) 教學目標設(shè)計教學目標設(shè)計v一、教學目標的含義和功能一、教學目標的含義和功能v二、教學目標的分類二、教學目標的分類v三、教學目標的表述三、教學目標的表述v四、任務(wù)分析四、任務(wù)分析第8頁/共65頁一、教學目標的含義和功能一、教學目標的含義和功能v（一）教學目標的概念（一）教學目標的概念v教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在實際教學中往

6、往存在不同層次的教學目標。果。在實際教學中往往存在不同層次的教學目標。v（二）教學目標的作用（二）教學目標的作用v1 1、指導(dǎo)教學方法、技術(shù)、媒體、策略的選擇與運、指導(dǎo)教學方法、技術(shù)、媒體、策略的選擇與運用用v2 2、指引學生學習、指引學生學習v3 3、促進課堂行為和交流、促進課堂行為和交流v4 4、指導(dǎo)教學結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學結(jié)果的測量和評價 第9頁/共65頁二、教學目標的分類二、教學目標的分類v（一）布盧姆（一）布盧姆的目標分類的目標分類 v布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)

7、域。域。第10頁/共65頁（一）認知目標（一）認知目標v1 1知識知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。方法、過程、概念和原理的回憶。v2 2領(lǐng)會領(lǐng)會：指把握所學材料的意義。指把握所學材料的意義。v3 3應(yīng)用應(yīng)用：指將所學材料應(yīng)用于新的情境之中，包指將所學材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。v4 4分析分析：指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理解其組織結(jié)構(gòu)。解其組織結(jié)構(gòu)。v5 5綜合綜合：指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。指將所

8、學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。v6 6評價評價：指對所學材料（論點的陳述、小說、詩指對所學材料（論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。歌以及研究報告等）作價值判斷的能力。第11頁/共65頁（二）情感目標（二）情感目標v1 1接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺接受：指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。激。v2 2反應(yīng)：指學生主動參與學習活動并從中反應(yīng)：指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。得到滿足。v3 3形成價值觀念形成價值觀念v4 4組織價值觀念系統(tǒng)組織價值觀念系統(tǒng)v5 5價值體系個性化價值體系個性化第12頁/共65頁（三）動作技能目標（三）動作技能目標v1 1知覺知覺v2 2模

9、仿模仿v3 3操作操作v4 4準確準確v5 5連貫連貫v6 6習慣化習慣化第13頁/共65頁v在實際生活中，認知、情感和動作技能這在實際生活中，認知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。v例如，學生寫字時例如，學生寫字時( (動作技能動作技能) )，也正在進，也正在進行記憶和推理行記憶和推理( (認知認知) )，同時，他們對這個，同時，他們對這個任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)( (情感情感) )。v因此，在教學中，教師往往需要同時設(shè)置因此，在教學中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標。這三個方面的目標。第14頁/共65頁（二）加涅的學習結(jié)

10、果分類（二）加涅的學習結(jié)果分類v1 1、智慧技能、智慧技能v2 2、認知策略、認知策略v3 3、言語信息、言語信息v4 4、運動技能、運動技能v5 5、態(tài)度、態(tài)度第15頁/共65頁（三）國內(nèi)對教學目標的研究（三）國內(nèi)對教學目標的研究v認知領(lǐng)域：認知領(lǐng)域： 記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新（中學）記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新（中學） 記憶、理解、運用（小學）記憶、理解、運用（小學）v情感領(lǐng)域：情感領(lǐng)域： 接受、反應(yīng)、愛好、個性化（中小學接受、反應(yīng)、愛好、個性化（中小學行為目標）行為目標） 情感健康、學習情感、個性情感、社會情情感健康、學習情感、個性情感、社會情感（中小學感（中小學內(nèi)容目標）內(nèi)容目標）v動作技能領(lǐng)

11、域：動作技能領(lǐng)域： 知覺、定勢、熟練、自動化（中小學）知覺、定勢、熟練、自動化（中小學）第16頁/共65頁三、教學目標的表述三、教學目標的表述v（一）行為目標表達技術(shù)（馬杰，（一）行為目標表達技術(shù)（馬杰，1962）v行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。教學目標。v行為目標的陳述包括三個要素：行為目標的陳述包括三個要素：v 具體目標（用動賓結(jié)構(gòu)的短語）具體目標（用動賓結(jié)構(gòu)的短語）v 產(chǎn)生條件（獨立或有指導(dǎo)）產(chǎn)生條件（獨立或有指導(dǎo)）v 行為標準（好到什么程度、精確度如行為標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）何、完整性怎樣）第17頁/共6

12、5頁（二）心理與行為相結(jié)合的目標（二）心理與行為相結(jié)合的目標v格倫蘭（格倫蘭（）提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的）提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法。目標陳述方法。v用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：用這種方法陳述的教學目標由兩部分構(gòu)成：v第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理通過教學所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；解、創(chuàng)造、欣賞等；v第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的即學生通過教學

13、所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。外顯行為。v例如：培養(yǎng)學生的愛國主義精神（內(nèi)部）例如：培養(yǎng)學生的愛國主義精神（內(nèi)部）v 上完本節(jié)課后，學生能寫一篇贊美祖國的上完本節(jié)課后，學生能寫一篇贊美祖國的文章并當眾朗讀（外部）文章并當眾朗讀（外部）第18頁/共65頁（三）表現(xiàn)性目標表達技術(shù)（三）表現(xiàn)性目標表達技術(shù)v艾斯納（艾斯納（）提出了表現(xiàn)性目標。）提出了表現(xiàn)性目標。v表現(xiàn)性目標只要求教師明確規(guī)定學生必須表現(xiàn)性目標只要求教師明確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應(yīng)參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學生應(yīng)從這些活動中習得什么。從這些活動中習得什么。v如愛國主義教育目標：學生能認真觀看學如愛國

14、主義教育目標：學生能認真觀看學校組織的反映愛國主義的影片，并在小組校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。會上談自己的觀后感。第19頁/共65頁（四）教學目標的表述要求（四）教學目標的表述要求v1 1、目標應(yīng)描述經(jīng)由教學學后學生所達到的、目標應(yīng)描述經(jīng)由教學學后學生所達到的學習結(jié)果而非教師的教學過程。學習結(jié)果而非教師的教學過程。v2 2、目標要反映學生的發(fā)展水平、目標要反映學生的發(fā)展水平v3 3、陳述目標必須明確、具體、可以觀測，、陳述目標必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教盡量避免用含糊的華而不實的語言描述教學目標。學目標。 第20頁/共65頁四、任務(wù)

15、分析四、任務(wù)分析v進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標進行任務(wù)分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示出發(fā)，一級子目標一級子目標地揭示其先決條件，其先決條件，v反復(fù)提出這樣的問題：反復(fù)提出這樣的問題：“學生要完成學生要完成這一目標，預(yù)先必須具備哪些能這一目標，預(yù)先必須具備哪些能力？力？”，一直追問到學生的起始狀態(tài)，一直追問到學生的起始狀態(tài)為止，為止，v然后把學生需要掌握的學習目標逐級然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。排列出來。第21頁/共65頁第三節(jié)第三節(jié) 教學內(nèi)容設(shè)計教學內(nèi)容設(shè)計v一、教學內(nèi)容設(shè)計的理論一、教學內(nèi)容設(shè)計的理論v二、教材的內(nèi)容分析二、教材的內(nèi)容分析第22頁/

16、共65頁一、教學內(nèi)容設(shè)計的理論一、教學內(nèi)容設(shè)計的理論v（一）教學內(nèi)容的螺旋式組織（布魯納）（一）教學內(nèi)容的螺旋式組織（布魯納）v（二）教學內(nèi)容的累積式層級組織（加涅）（二）教學內(nèi)容的累積式層級組織（加涅）v（三）教學內(nèi)容的認知同化組織（奧蘇貝（三）教學內(nèi)容的認知同化組織（奧蘇貝爾）爾）第23頁/共65頁二、教材的內(nèi)容分析二、教材的內(nèi)容分析v（一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭（一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭v1 1、專研課程標準，準確把握教學內(nèi)容在課、專研課程標準，準確把握教學內(nèi)容在課程體系中的地位和作用。程體系中的地位和作用。v2 2、了解教材的組織方法，分析教學內(nèi)容的、了解教材的組織方法，分析教學內(nèi)容的編排意

17、圖和特點。編排意圖和特點。v3 3、緊扣學科核心概念，確定教學中的重難、緊扣學科核心概念，確定教學中的重難點。點。第24頁/共65頁（二）教材內(nèi)容的重組與改選（二）教材內(nèi)容的重組與改選v1 1、依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水平，靈活調(diào)、依據(jù)學生的知識準備和認知發(fā)展水平，靈活調(diào)控教學內(nèi)容的深度與廣度。控教學內(nèi)容的深度與廣度。v2 2、增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性。、增強教學內(nèi)容的新穎性和多樣性。v3 3、突出重點、化解難點。、突出重點、化解難點。v4 4、教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，不、教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，不同內(nèi)容間應(yīng)過度自然，銜接緊湊；教學活動與聯(lián)同內(nèi)容間應(yīng)過度自然

18、，銜接緊湊；教學活動與聯(lián)系的安排應(yīng)與教學目標和內(nèi)容相適切，聯(lián)系的方系的安排應(yīng)與教學目標和內(nèi)容相適切，聯(lián)系的方式方法應(yīng)因內(nèi)容而精心設(shè)計。式方法應(yīng)因內(nèi)容而精心設(shè)計。v5 5、實現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機結(jié)合。、實現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機結(jié)合。 第25頁/共65頁（三）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的微觀研析（三）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的微觀研析v1 1、歸類分析法、歸類分析法v2 2、圖解分析法、圖解分析法v3 3、層級分析法、層級分析法v4 4、信息加工分析法、信息加工分析法第26頁/共65頁第四節(jié)第四節(jié) 教學手段設(shè)計教學手段設(shè)計v一、教學方法選擇的影響因素一、教學方法選擇的影響因素v二、幾種主要教學方法的比較二、幾

19、種主要教學方法的比較v三、教學媒體的選擇與運用三、教學媒體的選擇與運用v四、課堂教學環(huán)境四、課堂教學環(huán)境第27頁/共65頁一、教學方法選擇的影響因素一、教學方法選擇的影響因素v（一）教學目標的要求（一）教學目標的要求v（二）教學內(nèi)容的特點（二）教學內(nèi)容的特點v（三）教師的素質(zhì)與個性特點（三）教師的素質(zhì)與個性特點v（四）學生的年齡特征和學習特點（四）學生的年齡特征和學習特點 第28頁/共65頁二、幾種主要教學方法的比較二、幾種主要教學方法的比較v（一）個別化教學（一）個別化教學v（二）合作學習（二）合作學習v（三）指導(dǎo)教學（三）指導(dǎo)教學（接受性學習）（接受性學習）v（四）發(fā)現(xiàn)教學和（四）發(fā)現(xiàn)教學

20、和探究式學習探究式學習v（五）情境教學（五）情境教學v（六）討論法（六）討論法v（七）實驗（七）實驗v（八）自習（八）自習v（九）游戲（九）游戲v（十）參觀法（十）參觀法v（十一）實習作業(yè)（十一）實習作業(yè)第29頁/共65頁（一）個別化教學（一）個別化教學v個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。行學習的一種教學策略。v個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：v診斷學生初始學業(yè)水平或?qū)W習不足；診斷學生初始學業(yè)水平或?qū)W習不足；v在教師與學生或機器與學生之間構(gòu)成一一對在教師與學生或機器與學生之間構(gòu)成一一對應(yīng)關(guān)系；應(yīng)

21、關(guān)系；v引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習；練和練習；v容許學生以自己的速度向前學。容許學生以自己的速度向前學。第30頁/共65頁v掌握學習掌握學習的的基本理念是：只要給了足夠的時間和適當基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。以達到掌握的程度。v基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務(wù)分成基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務(wù)分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個

22、單元的基礎(chǔ)上。建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。v采用掌握學習這種方法，學生的成績是以成功完成單采用掌握學習這種方法，學生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需的時間為依據(jù)的，而不是看學生在團體測元內(nèi)容所需的時間為依據(jù)的，而不是看學生在團體測驗中的名次。驗中的名次。1.掌握學習掌握學習第31頁/共65頁（二）（二）合作合作學習學習v1.1.合作學習的概念合作學習的概念v2 26 6名能力各異的學生組成一個小組，以合名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體

23、成績，獲取小組獎勵。下，提高整體成績，獲取小組獎勵。第32頁/共65頁2.2.合作學習的過程及其特征合作學習的過程及其特征過程過程特征特征問題或課題問題或課題分組活動分組活動組間研討組間研討總結(jié)反思總結(jié)反思分工合作分工合作密切配合密切配合各自盡力各自盡力社會互動社會互動團體歷程團體歷程第33頁/共65頁v（1 1）共同練習小組）共同練習小組v（2 2）小組）小組游戲游戲錦標賽錦標賽v（3 3）縱橫交叉式合作）縱橫交叉式合作v（4 4）集體完成項目）集體完成項目3.合作學習的組織形式合作學習的組織形式第34頁/共65頁v（1 1）精心設(shè)計討論的主題，保證主題與教學目標的一致性；）精心設(shè)計討論的主

24、題，保證主題與教學目標的一致性；v（2 2）在需要的時候，教師要做好）在需要的時候，教師要做好“激發(fā)者激發(fā)者”和和“促進者促進者”的作用，以促進討論的深入和擴展，但教師不是主要發(fā)言的作用，以促進討論的深入和擴展，但教師不是主要發(fā)言人；人；v（3 3）在活動的最后，教師做精煉而關(guān)鍵的概括。）在活動的最后，教師做精煉而關(guān)鍵的概括。v（4 4）利用信息技術(shù)支持合作學習）利用信息技術(shù)支持合作學習v（5 5）交互式電子白板作為腦激勵法的工具）交互式電子白板作為腦激勵法的工具v（6 6）文字處理軟件作為協(xié)同寫作工具）文字處理軟件作為協(xié)同寫作工具v（7 7）PowerpointPowerpoint演示文稿作

25、為表達工具演示文稿作為表達工具v（8 8）網(wǎng)上合作研討）網(wǎng)上合作研討4.教師使用時的注意事項教師使用時的注意事項第35頁/共65頁v1.1.指導(dǎo)教學的概念指導(dǎo)教學的概念v指導(dǎo)教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤钢笇?dǎo)教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。v在指導(dǎo)教學中，教師向?qū)W生清楚地說明教在指導(dǎo)教學中，教師向?qū)W生清楚地說明教學目標；學目標；v在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教在充足而連續(xù)的教學時間里給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容；學內(nèi)容；v監(jiān)控學生的表現(xiàn)；監(jiān)控學生的表現(xiàn)；v及時向?qū)W生提供學習方面的反饋。及時向?qū)W生提供學習方面的反饋。（三）指導(dǎo)

26、教學（接受性學習）（三）指導(dǎo)教學（接受性學習）第36頁/共65頁v（1 1）復(fù)習和檢查過去的學習）復(fù)習和檢查過去的學習v（2 2）呈現(xiàn)新材料）呈現(xiàn)新材料v（3 3）提供有指導(dǎo)的練習）提供有指導(dǎo)的練習v（4 4）提供反饋和糾正）提供反饋和糾正v（5 5）提供獨立的練習）提供獨立的練習v（6 6）每周或每月的復(fù)習）每周或每月的復(fù)習2.指導(dǎo)教學的過程指導(dǎo)教學的過程第37頁/共65頁v上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順上面這些活動并不是必須嚴格遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，序的一系列步驟，而是有效教學的因素，例如，反饋、復(fù)習、補習只要有必要就要例如，反饋、復(fù)習、補習只要有必要就要進行

27、，并且要與學生的能力傾向相匹配。進行，并且要與學生的能力傾向相匹配。v這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基這些活動可以被看作是教授結(jié)構(gòu)良好的基本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教本知識和技能的框架，與我國傳統(tǒng)講授教學相一致。學相一致。3.指導(dǎo)教學的適用條件指導(dǎo)教學的適用條件第38頁/共65頁利用信息技術(shù)于接受性學習利用信息技術(shù)于接受性學習引起注意導(dǎo)入新信息呈現(xiàn)與內(nèi)化鞏固熟練測評與補救信息呈現(xiàn)信息呈現(xiàn)現(xiàn)象演示現(xiàn)象演示個別輔導(dǎo)型個別輔導(dǎo)型CAI信息擴展信息擴展操練練習操練練習游戲游戲問題解決問題解決v計算機輔助計算機輔助測驗（測驗（CAT）v題庫系統(tǒng)題庫系統(tǒng)v數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫IT的使用第39頁/共65

28、頁我是小豆瓣，人我是小豆瓣，人人都喜歡我。人都喜歡我?？鹱涌鹱渝佸伇P子盤子筷子筷子先先又又接著接著第40頁/共65頁食道胃小腸大腸肛門牙牙牙胃第41頁/共65頁第42頁/共65頁我的旅行路我的旅行路線線嘴嘴食道食道胃胃小腸小腸大腸大腸肛門肛門第43頁/共65頁（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習（四）發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習1.1.發(fā)現(xiàn)教學的概念發(fā)現(xiàn)教學的概念v發(fā)現(xiàn)教學是由布魯納提出的。發(fā)現(xiàn)教學是由布魯納提出的。v指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念指學生通過自身的學習活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學策略。或原理的一種教學策略。v所謂發(fā)現(xiàn)，當然并非一定要發(fā)現(xiàn)人類尚未所謂發(fā)現(xiàn)，當然并非一定要發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的

29、事物，它包括用自己頭腦親自獲得知曉的事物，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。知識的一切形式。第44頁/共65頁v一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：v首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；v其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設(shè)；針對所提出的問題，提出解答的假設(shè)；v再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；v最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在最后，根據(jù)實驗獲

30、得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。2.發(fā)現(xiàn)教學的過程發(fā)現(xiàn)教學的過程第45頁/共65頁v教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚生解釋清楚v要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材v要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度與邏輯順序排教材的難度與邏輯順序v確保材料的難度適中，以維持學生確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機的內(nèi)部學習動機3.發(fā)現(xiàn)教學的原則發(fā)現(xiàn)教學的原則第46頁/共65頁v當學生具有成功所需的技能和動機時發(fā)現(xiàn)當學生具有成功所需的技能和動機時發(fā)現(xiàn)學習技術(shù)最為

31、有用。學習技術(shù)最為有用。v發(fā)現(xiàn)教學在教基本技能時并不如指導(dǎo)教學發(fā)現(xiàn)教學在教基本技能時并不如指導(dǎo)教學效率高。效率高。v因此，發(fā)現(xiàn)教學可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的因此，發(fā)現(xiàn)教學可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的首選教學策略，但是在教授解決問題的技首選教學策略，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導(dǎo)的學習時能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導(dǎo)的學習時它能用作一種補充的方法。它能用作一種補充的方法。4.發(fā)現(xiàn)教學的適用條件發(fā)現(xiàn)教學的適用條件第47頁/共65頁v探究性學習主要以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題探究性學習主要以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，目的是使學生通過探究活動來建構(gòu)為主線，目的是使學生通過探究活動來建構(gòu)可以靈活

32、遷移的知識技能，同時發(fā)展問題解可以靈活遷移的知識技能，同時發(fā)展問題解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力，培決能力、自主學習能力和綜合實踐能力，培養(yǎng)對探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。養(yǎng)對探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。v探究性學習的過程分析探究性學習的過程分析呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分析資料總結(jié)呈現(xiàn)結(jié)果評價反思5.探究式學習探究式學習第48頁/共65頁利用利用ITIT進行探究式學習進行探究式學習呈現(xiàn)問題情境分析問題搜集數(shù)據(jù)資料處理分析資料v模擬模擬v動畫動畫v超媒體超媒體v百科全書光盤百科全書光盤v數(shù)字圖書館數(shù)字圖書館v互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)v計算機輔助實驗計算機輔助實驗v模擬與建模模擬與建模v微型世界微型世界v

33、數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫v電子表格電子表格v統(tǒng)計軟件統(tǒng)計軟件v文字處理文字處理總結(jié)呈現(xiàn)結(jié)果v文字處理文字處理vPowerpoint多媒體著作多媒體著作工具工具v網(wǎng)頁制作網(wǎng)頁制作評價反思電子檔案袋第49頁/共65頁我們的嘗試：用動畫片來表現(xiàn)應(yīng)用題情境第50頁/共65頁數(shù)學微型世界：幾何畫板數(shù)學微型世界：幾何畫板第51頁/共65頁v（1 1）教師具備）教師具備ITIT能力，作為設(shè)計者、管理能力，作為設(shè)計者、管理者、促進者；者、促進者；v（2 2）學生積極地投入于學習過程，作為研）學生積極地投入于學習過程，作為研究者，究者，ITIT技能不斷發(fā)展；技能不斷發(fā)展；v（3 3）計算機作為工具，通過利用真實的問）計算機

34、作為工具，通過利用真實的問題和數(shù)據(jù)資料促進學生的學習；題和數(shù)據(jù)資料促進學生的學習；v（4 4）教學以學生為中心，是基于問題式的，）教學以學生為中心，是基于問題式的，真實的，技術(shù)是其中一個有機部分；真實的，技術(shù)是其中一個有機部分；v（5 5）環(huán)境是多樣化的，具有豐富的資源。）環(huán)境是多樣化的，具有豐富的資源。6.探究性學習的條件探究性學習的條件第52頁/共65頁（五）情境教學（五）情境教學v情境教學指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識情境教學指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。教學的一種教學策略。v在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類在情境教學中，教學的環(huán)境是與現(xiàn)實情境相類似的問題

35、情境；似的問題情境；v教學的目標是解決現(xiàn)實生活中遇到的問題；教學的目標是解決現(xiàn)實生活中遇到的問題；v學習的材料是真實性任務(wù)，這些任務(wù)未被作人學習的材料是真實性任務(wù)，這些任務(wù)未被作人為的簡化處理，隱含于現(xiàn)實問題情境之中，并為的簡化處理，隱含于現(xiàn)實問題情境之中，并且，由于現(xiàn)實問題往往同時涉及多方面的原理且，由于現(xiàn)實問題往往同時涉及多方面的原理和概念。和概念。第53頁/共65頁v學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為了解決當前問題而學習它們，題情境之中，學生為了解決當前問題而學習它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識的通過解決問

36、題而深刻理解它們，并把這些知識的意義與應(yīng)用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。意義與應(yīng)用它們的具體問題情境聯(lián)系在一起。v對學習結(jié)果的測驗將融合于學生的解決問題的過對學習結(jié)果的測驗將融合于學生的解決問題的過程之中，學生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身程之中，學生在解決實際問題過程中的表現(xiàn)本身就反映了其學習結(jié)果，或者，在與學習情境相類就反映了其學習結(jié)果，或者，在與學習情境相類似的問題情境中對學習結(jié)果進行評估。似的問題情境中對學習結(jié)果進行評估。（五）情境教學（五）情境教學第54頁/共65頁v（六）討論法（六）討論法v討論法指學生根據(jù)教師所提出的問題（爬山虎討論法指學生根據(jù)教師所提出的問題（爬山虎的葉子是怎么

37、長出來的），在集體中，相互交的葉子是怎么長出來的），在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習。流個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習。v（七）實驗法（七）實驗法v學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，通過觀察事物的變化而獲取知識行獨立操作，通過觀察事物的變化而獲取知識的方法。的方法。第55頁/共65頁v（八）自習（八）自習v以學生自身的獨立為主的學習活動。以學生自身的獨立為主的學習活動。v（九）游戲（九）游戲v在課堂教學中，教師可以將游戲應(yīng)用于這樣在課堂教學中，教師可以將游戲應(yīng)用于這樣一些方面：完成某些認知目標增強對某一些方面：完成某些認知目標增強對某些主題的動機獲得某些基本技能增強詞些主題的動機獲得某些基本技能增強詞匯技能。匯技能。第56頁/共65頁v（十）參觀法（十）參觀法v參觀指根據(jù)教學目的，組織學生對實際事參觀指根據(jù)教學目的，組織學生對實際事物進行實地觀察、研究，從而在實際參觀物進行實地觀察、研究，從而在實際參觀中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識。中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識。v（十一）實習作業(yè)（十一）實習作業(yè)v實習作業(yè)是教師在課內(nèi)外組織學生進行實實習作業(yè)是教師在課內(nèi)外組織學生進行實際操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際，解際操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際，解決真實問題決真實問題.第57頁/共65頁三、