《泊船瓜洲》教學(xué)實(shí)錄

1、泊船瓜洲教學(xué)實(shí)錄河北省張家口市宣化區(qū)朝陽(yáng)街小學(xué)孟曉旭師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)父母？比如離開(kāi)過(guò)三、五天，或十天八天，甚至更長(zhǎng)時(shí)間？(眾)生：有。師：什么時(shí)候？想家了嗎？生1：去年暑假我去了北戴河的姨媽家住了半個(gè)月，剛開(kāi)始一點(diǎn)不想家，后來(lái)特別想家，想爸爸媽媽?zhuān)虌屩缓冒盐宜土嘶貋?lái)。師：想家時(shí)是什么滋味？能說(shuō)說(shuō)嗎？生：我想家時(shí)什么都沒(méi)心思去做，挺煩的。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你想家時(shí)是什么滋味？生2：去年我去小五臺(tái)山參加夏令營(yíng)，一共去了七天，尤其是后幾天，一到晚上，就特想家。當(dāng)時(shí)心里空蕩蕩的，像丟了魂似的，特難受。生3：我想家時(shí)就默默地掉眼淚。生4：我想家時(shí)，老想著家里的事，用一個(gè)詞形

2、容就是“坐立不安“。師：是啊!老師又何嘗不是呢？我也有想家的時(shí)候。十八年前，老師異地求學(xué)。三年之后又來(lái)到了千里之遙的宣化參加工作。在異地他鄉(xiāng)，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，便是我想家的時(shí)候，想念家中年邁的雙親，想念房前的菜園，想念屋后的樹(shù)林總之，家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心中的牽掛。我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當(dāng)心中那種想家念家的痛楚無(wú)以言表時(shí)我就對(duì)著窗前的夜空默誦一首我喜歡的短詩(shī)想家的心情。有興趣聽(tīng)嗎？(眾)生：有。師：下面，老師就為大家朗誦這首詩(shī)(課件展示這首詩(shī)，教師配樂(lè)春江花月夜進(jìn)行朗誦)想家的心情異鄉(xiāng)的天空/我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情

3、/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/誰(shuí)都感受得到/誰(shuí)也說(shuō)不清。師：其實(shí)，思鄉(xiāng)、思親是我們?nèi)祟?lèi)亙古不變的情懷。自古以來(lái)，許多作家都寫(xiě)過(guò)這樣的作品。今天，我們就來(lái)欣賞王安石的泊船瓜洲(板書(shū)題目)師：請(qǐng)看“泊“字，它有幾個(gè)音？生：兩個(gè)，一個(gè)念po，一個(gè)念bo師：本課讀什么？怎么講？生：本課應(yīng)讀“bo”，停船的意思。師：非常準(zhǔn)確，你預(yù)習(xí)得很充分。師：“瓜洲”你是怎么理解的？生：瓜洲是地名，它是長(zhǎng)江北岸的一個(gè)城市。師：畫(huà)簡(jiǎn)圖那么，題目該怎么講呢？生：題目的意思是把

4、船停在瓜洲這個(gè)地方。師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道是誰(shuí)把船停在瓜洲嗎？生：王安石。師：誰(shuí)能完整地說(shuō)出題目的意思呢？生：王安石把船停在瓜洲。師：非常好。關(guān)于王安石，你們有什么了解呢？生：王安石，字介甫，號(hào)半山老人，臨川人。是北宋著名的散文家和詩(shī)人。后人把王安石、蘇軾等推為“唐宋八大家”名垂千古。生：他曾經(jīng)在朝廷任宰相，而且還實(shí)行過(guò)變法呢！師：（補(bǔ)充）對(duì)，他曾在朝中任宰相，而且是個(gè)難得的好官，不墨守成規(guī)，不斷改革創(chuàng)新，推行新法，卻遭到守舊派的反對(duì)和迫害，被貶官。后來(lái)，皇帝又突下御旨，讓他回京復(fù)任。這不，王安石接到旨令，趕緊從南京趕到京口，然后乘船北上，這首詩(shī)就是他在瓜洲停船時(shí)寫(xiě)下的。下面我們打開(kāi)書(shū)，來(lái)欣賞一

5、下。師：大家自由讀一讀這首詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀順每一句詩(shī)。（生：大聲自由讀詩(shī)）師：剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得特別投入，可謂聲情并茂。誰(shuí)來(lái)展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生1：讀詩(shī)。師：你很不簡(jiǎn)單，本課有4個(gè)多音字，你讀得都非常準(zhǔn)確。（生鼓掌）生2：讀詩(shī)。師：也很不錯(cuò)，不但準(zhǔn)確、流利， 而且也較有感情。師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)錄音。（播放課件：配樂(lè)、配圖、朗誦詩(shī)文）師：讀得好不好？（眾）生：好！師：讀詩(shī)，不僅要讀通讀順，更要讀出詩(shī)的情感和蘊(yùn)味，你們想不想讀得更好？（生想）那我們首先去了解一下詩(shī)的意思和作者的情感。師：接下來(lái)，借助注釋或工具書(shū)或運(yùn)用其它方法，研究一下這首詩(shī)，看看你能讀懂什么？還有什么疑問(wèn)？（學(xué)生

6、小組自學(xué)，討論交流，教師巡視指導(dǎo)）師：通過(guò)討論、交流，說(shuō)讀懂了什么？生：我讀懂了三、四句的意思：春風(fēng)又一次吹綠了大江南岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到故鄉(xiāng)呢？師：你真不簡(jiǎn)單，輕而易舉地學(xué)會(huì)了兩句詩(shī)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)， 你還讀懂了什么？生：我是這樣理解一、二句的：京口和瓜洲之間只隔著一道水，鐘山和瓜洲之間只隔著幾座山。（師畫(huà)簡(jiǎn)圖）師：其他同學(xué)同意這樣的理解嗎 ，鐘山指哪？他大約在什么位置呢？生：鐘山指南京，也在長(zhǎng)江南岸，是王安石的第二個(gè)故鄉(xiāng)。（師在剛才的簡(jiǎn)圖上標(biāo)畫(huà)南京的位置）師：第二句是說(shuō)南京和瓜洲之間只隔幾座山嗎？生：不是，是說(shuō)鐘山和京口之間隔著幾座山。師：非常好！你們還讀懂了什么？生：我體會(huì)到了王安

7、石特別想家，想早日回到家鄉(xiāng)。師：真棒，你讀懂了作者的心。 那你能試著把自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？（生讀詩(shī)）師：讀得不錯(cuò)，大家也試著讀讀。（眾生齊讀詩(shī)）下面，我們進(jìn)一步體會(huì)一下作者的情感。師：（出示課件書(shū)中插圖）我們仔細(xì)觀(guān)察這幅圖畫(huà)。（手指圖中詩(shī)人）這就是王安石，此時(shí)他站在瓜洲，看到了什么呢？生：他看到了一道滾滾東流的長(zhǎng)江水。生：看到了與瓜洲隔江相對(duì)的京口，還有京口與鐘山之間的重重山巒。師：詩(shī)句是怎樣描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)的呢？眾生：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句，讀出自己的理解和體會(huì)。（ 指兩名學(xué)生分別讀詩(shī)）師：點(diǎn)評(píng)一下，你覺(jué)得誰(shuí)讀得好呢？生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。師：你從他的朗讀中感

8、覺(jué)到什么了？生：我感覺(jué)到瓜洲與家鄉(xiāng)的距離好像特別近。師：從哪些詞感覺(jué)到的呢？生：（一水、只隔、數(shù)重）師：我們?cè)倏磮D，瓜洲與鐘山之間隔著寬寬的長(zhǎng)江，還有重重高山，實(shí)際上它們之間距離近嗎？生：不近。師：可作者卻感到近在咫尺，這是為什么呢？生：因?yàn)樽髡咛貏e思念家鄉(xiāng)。師：非常好！能把這種感情讀出來(lái)嗎？（學(xué)生紛紛舉手，比讀，賽讀，情感表達(dá)較充分）師：我們一齊來(lái)，讀出兩地的近在咫尺， 讀出作者心中的無(wú)比思念（生站起來(lái)齊讀）師：再來(lái)看圖，假如你就是詩(shī)人，站在岸邊，望著對(duì)岸，望著家鄉(xiāng)的方向，你會(huì)想什么呢？生1：我會(huì)想到自己的親人。生2：我想到了和朋友們一起歡聚時(shí)快樂(lè)的時(shí)刻。生3：我眼前又浮現(xiàn)出了臨別時(shí)家人為我

9、送別的依依不舍的情景。師：是??！這一切是多么令人難忘，多么令人留戀??！詩(shī)人還會(huì)想到什么呢？生：作者還會(huì)想到自己的家鄉(xiāng)，他多想再我看一眼自己的家鄉(xiāng)?。煟核募亦l(xiāng)在哪？生：在南京。師：是，在江南的南京?，F(xiàn)在正值春天，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)送暖，那么此時(shí)家鄉(xiāng)會(huì)是一番什么景象呢？讓我們盡情想象一下。（如能引用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)江南的詩(shī)句就更好了）生1：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。生2：細(xì)雨濛濛，小河清清，魚(yú)兒嘻戲，柳楊輕舞。師：多美的景象?。∩?：春風(fēng)拂面，碧草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香師：正如詩(shī)中所寫(xiě)：千里鶯啼眾生：（ 齊背）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。師：你們與詩(shī)人真是心有靈犀??！詩(shī)人也想到了這美好的景象，他是想早

10、日回到家鄉(xiāng)??！所以不禁吟出了這樣的詩(shī)句。生：自由吟誦：春風(fēng)又綠江南岸， 明月何時(shí)照我還？師：此時(shí)皓月當(dāng)空，作者眺望家鄉(xiāng)，可謂心潮起伏。師：此刻，家鄉(xiāng)綠蔭千里鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美景不禁浮現(xiàn)眼前，詩(shī)人不禁吟誦道：（生吟誦后兩句）師：此時(shí)，親人的聲叮嚀，句句囑托又縈繞耳畔，詩(shī)人又不禁吟誦道：（生吟誦后兩句）師：此刻，詩(shī)人思鄉(xiāng)之切，歸心似箭，怎能不借月抒懷呢？生：（吟誦）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？師：讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下詩(shī)中的“綠”字吧。先說(shuō)說(shuō)它是什么意思？生：吹綠。師：（強(qiáng)調(diào)）這里的“綠”不指綠色，而是吹綠的意思。大家想想，這里的綠字還可以改成什么字呢？為什么？生1：可改成“到”或“來(lái)”。生2：可改成“

11、過(guò)”字。生3：可改成“吹”。生4：“綠”還可換成“滿(mǎn)”字，因?yàn)椤皾M(mǎn)”字能讓人感覺(jué)到江南到處都是溫暖的春風(fēng)，更能體現(xiàn)春天的生機(jī)。生5：還可用“拂”字。因?yàn)椤胺鳌弊挚梢宰屓烁杏X(jué)到春風(fēng)輕輕的、柔柔的，暖暖的，更能體現(xiàn)春天特點(diǎn)。（學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言，掀起了學(xué)習(xí)的高潮）師：比較起來(lái)，這些字哪一個(gè)更好呢？（學(xué)生各持己見(jiàn)，看法不一）師：你們的說(shuō)法各有道理，王安石當(dāng)年也一一想到了這些字，也曾為此感到迷茫。他煞費(fèi)苦心，共修改過(guò)16次，最終選用了“綠”字，可見(jiàn)作者寫(xiě)作時(shí)有一個(gè)特別值得學(xué)習(xí)的特點(diǎn)善于推敲。我們一定要學(xué)習(xí)他的“推敲”精神。也正是當(dāng)年的反復(fù)推敲，這兩句詩(shī)才成了千古佳句，流傳至今。師：那么“綠”字到底

12、好在哪呢？生1：“綠”字寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的美，一片綠色，生機(jī)勃勃。師：好，讓我們美美地讀，讀出作者家鄉(xiāng)的美。（生讀，比讀，賽讀）師：關(guān)于“綠”，還有不同的看法嗎？生：“它”表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和思戀。師：非常棒！你對(duì)綠的的體會(huì)更深了一步，讓我們深情地讀，讀出對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和思戀，（生比讀）師：還有不同的見(jiàn)解嗎？聯(lián)系一下課前收集的資料，聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，看看你能不能進(jìn)一步走進(jìn)作者的心靈。（學(xué)生思考）師：講大家已知道，這上一次作者出山，是第幾次出任宰相？生：第二次，師：那作者心情會(huì)怎么樣？眾生：高興。師：對(duì)呀！因?yàn)樗挚梢酝菩行路?，?shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)了，所以這“綠”字中還藏著一絲“春風(fēng)得意”。師：好，下面，讓我們

13、一起讀這一句，讀出詩(shī)人官?gòu)?fù)原職的興奮。（生齊讀詩(shī)句）師：好一個(gè)“綠”字，多么有有份量啊！可謂傳神之筆！師：我們?cè)賮?lái)想，作者的革新曾遭到守舊派的層層阻撓，此次出山，他們又怎能善罷甘休，改革的道路自然艱難曲折，詩(shī)人的處境正如詩(shī)句所寫(xiě)，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”，想到這些，詩(shī)人心情是怎樣的呢？生：他還有一份擔(dān)心和惆悵。師：對(duì)，他還有一份前途未卜的惆悵。可見(jiàn)詩(shī)人的心情是非常復(fù)雜的。下面讓我通過(guò)讀再一次走進(jìn)作者的內(nèi)心吧。師：（引讀）讓我們帶著一份對(duì)改革成功，衣錦還鄉(xiāng)的企盼，讀最后一句詩(shī)（生讀）師：讓我們帶著一份改革艱難，前途未卜的惆悵再來(lái)讀（生讀最后一句）師：讓我們帶著自己的理解和體會(huì)讀讀整首詩(shī)。（生讀

14、詩(shī)）師：（拓展）這節(jié)課，我們同王安石一起走進(jìn)了一個(gè)美好的話(huà)題思鄉(xiāng)，思親這是人類(lèi)最真摯、最美好的情感。自古以來(lái)，許多作家都寫(xiě)過(guò)這類(lèi)作品，你還知道哪些？看看他們都是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢。生1：（背誦）靜夜思生2：背誦九月九日憶山東兄弟生3：背誦夜書(shū)所見(jiàn)生4：背誦長(zhǎng)相思生5：誦讀王維的雜詩(shī)，李覯的鄉(xiāng)思師：教師出示課件，展示這些詩(shī)，這些作品是怎樣表達(dá)作者思鄉(xiāng)之情的呢？想談哪首就讀哪首。生1：靜夜思是通過(guò)寫(xiě)景即寫(xiě)月光下恬淡、安詳?shù)拿谰皝?lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。師：鄉(xiāng)思也是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的，是通過(guò)寫(xiě)路上眺望家鄉(xiāng)所見(jiàn)到的景色來(lái)抒發(fā)魂?duì)繅?mèng)繞，牽腸掛肚的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)之情。生2：夜書(shū)所見(jiàn)是通過(guò)寫(xiě)夜里作者所見(jiàn)，所想來(lái)抒情的。生

15、3：長(zhǎng)相思是寫(xiě)行軍途中所見(jiàn)、所聞、所感，來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的。師：看九月九日憶山東兄弟這首詩(shī)?！斑b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這兩句寫(xiě)什么情景？生：家鄉(xiāng)的兄弟們登高的情景。師：這情景作者當(dāng)時(shí)看到嗎？生：沒(méi)有，是想到的。師：對(duì)，這首詩(shī)是通過(guò)想象家鄉(xiāng)登高情景表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念的。師：再看雜詩(shī)，透過(guò)注釋?zhuān)蠹铱纯?，?shī)句說(shuō)的是詩(shī)人惦念家鄉(xiāng)的什么？生：梅花。師：詩(shī)人只惦念家鄉(xiāng)的梅花嗎？生：不是，家鄉(xiāng)的一草一木，親朋好友，父母妻兒他都惦念。師：這首詩(shī)正是通過(guò)寫(xiě)家鄉(xiāng)窗前的寒梅來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念的，老師也收集了許多這方面的詩(shī)，出示臺(tái)灣作家余光中的鄉(xiāng)愁。思鄉(xiāng)之作還有許許多多，課下大家繼續(xù)收集，多多誦讀品味

16、，不要忘記“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。（下課）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境我教泊船瓜洲新課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，那么如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，讓書(shū)里書(shū)外的生命息息相通呢？一句話(huà)，那就是入境。教學(xué)中，我們要精心地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和“入境”的鋪墊、引導(dǎo)及點(diǎn)拔，對(duì)學(xué)生心靈智慧進(jìn)行啟迪，進(jìn)而層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生情感與思維向縱深發(fā)展，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，使學(xué)生得到熏陶、感染和教育。那么，我在教泊船瓜洲中如何引導(dǎo)學(xué)生“入境”，進(jìn)而體會(huì)作者情感與作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的呢？1、 渲染氣氛鋪墊情感為了營(yíng)造一種切合文本的詩(shī)意氛圍，

17、使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，我運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生。上課伊始，首先以談心的方式讓學(xué)生交流“離家后，想家的滋味”，我這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間的離開(kāi)過(guò)家，離開(kāi)過(guò)父母？比如離開(kāi)過(guò)三、五天，或十天八天，甚至更長(zhǎng)時(shí)間？”多數(shù)同學(xué)回答：“有”我又問(wèn)：想家了嗎？想家時(shí)是什么滋味呢？這一話(huà)題，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)想家時(shí)心里空蕩蕩的，有的說(shuō)想家時(shí)如同丟了魂似的，特別難受，有的坐立不安，有的默默的掉眼淚，有的接下來(lái)教師結(jié)合自己特殊經(jīng)歷，傾訴了離家十八年后的深切思鄉(xiāng)之情-是啊!老師又何嘗不是呢？我也有想家的時(shí)候。十八年前，老師異地求學(xué)。三年之后又來(lái)到了千里之遙的宣化參加工作。在異地他

18、鄉(xiāng)，每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，便是我想家的時(shí)候，想念家中年邁的雙親，想念房前的菜園，想念屋后的樹(shù)林總之，家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心中的牽掛。我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當(dāng)心中那種想家念家的痛楚無(wú)以言表時(shí)我就對(duì)著窗前的夜空默誦一首我喜歡的短詩(shī)想家的心情。有興趣聽(tīng)嗎？之后又配樂(lè)、配畫(huà)，朗誦了自己想家時(shí)經(jīng)常吟誦的詩(shī)歌想家的心情，（附詩(shī)：異鄉(xiāng)的天空/我是斷線(xiàn)的風(fēng)箏/異鄉(xiāng)的水面/我是無(wú)根的浮萍/異鄉(xiāng)的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉(xiāng)的人群中/家是一團(tuán)火/異鄉(xiāng)的路上/家是一盞燈/異鄉(xiāng)的夜晚/家是一個(gè)夢(mèng)/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的

19、心情/誰(shuí)都感受得到/誰(shuí)也說(shuō)不清。）師生的交流，尤其是我發(fā)自心底的傾訴，那繪聲繪色的朗讀，再加上音樂(lè)與畫(huà)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，渲染出了一種獨(dú)有的思鄉(xiāng)的氛圍。學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，許多學(xué)生流下了眼淚，他們的心被一種濃濃的思鄉(xiāng)之情感染了，他們走進(jìn)了一種思鄉(xiāng)的境地。這一環(huán)節(jié)為下文的學(xué)習(xí)做了很好鋪墊。2、 展開(kāi)想象，入情入境課標(biāo)指出“閱讀詩(shī)歌，要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人情感?！边@是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，在學(xué)生小組學(xué)古詩(shī)，了解大意，試讀自己理解體會(huì)之后，我出示課件-書(shū)中插圖，讓學(xué)生們仔細(xì)觀(guān)察后想象：假如自己就是王安石，站在岸

20、邊，望著家鄉(xiāng)的方向，你會(huì)想什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：我會(huì)想到自己的親人。有的說(shuō)：我想到了和朋友們一起歡聚時(shí)快樂(lè)的時(shí)刻。有的說(shuō)：我眼前又浮現(xiàn)出了臨別時(shí)家人為我送別的依依不舍的情景。有的說(shuō)：我又想到自己的家鄉(xiāng)，我多想再看一眼自己的家鄉(xiāng)啊！在談到家鄉(xiāng)時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)想象：作者的家鄉(xiāng)在哪？（南京，作者第二故鄉(xiāng)）現(xiàn)在正值春天，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)送暖，此時(shí)家鄉(xiāng)會(huì)是一番什么景象呢？并啟發(fā)學(xué)生如果能引用描寫(xiě)江南的詩(shī)句來(lái)描繪就更好了。學(xué)生盡情想象描繪，如生1：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。生2：細(xì)雨濛濛，小河清清，魚(yú)兒嘻戲，柳楊輕舞。生3：春風(fēng)拂面，碧草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香正如詩(shī)中所寫(xiě)-千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒

21、旗風(fēng)等等。江南美景盡在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，在學(xué)生語(yǔ)言表述中流淌。這時(shí)老師告訴學(xué)生這美好的景象正是“綠”字的展現(xiàn)。從而學(xué)生更加理解了春風(fēng)又綠江南岸的美景，體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與留戀，更加體會(huì)到了“明月何時(shí)照我還”的急切。以上的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境，很好地理解了王安石的內(nèi)心情感。而且它還有著更為積極的意義，使學(xué)生放飛了想象，發(fā)展了思維，發(fā)展了語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。尊重了學(xué)生生命的發(fā)展。3、 結(jié)合背景，深入體會(huì)作者生活的年代距今比較久遠(yuǎn)，作者特殊的地位和經(jīng)歷，賦予了他復(fù)雜的情感。為了進(jìn)一步讀懂王安石的心，與其進(jìn)行更深入的心靈對(duì)話(huà)，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景資料加以理解，聯(lián)系到王安石二次出山，又

22、可以實(shí)行變法，報(bào)效祖國(guó)，使學(xué)生體會(huì)到了他內(nèi)心的一絲“春風(fēng)得意”；聯(lián)系到守舊派的頑固，勢(shì)必不會(huì)罷休的現(xiàn)實(shí)，體會(huì)到了他心中前途未卜的惆悵。以及“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的那種頑強(qiáng)與不屈。到此，學(xué)生走進(jìn)了王安石心靈的深處，深入領(lǐng)會(huì)了作者的情感，受到的思想的感染與教育。之后，又設(shè)計(jì)了“引讀”，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，對(duì)作者的心境的體會(huì)得到了升華。孩子們真正走進(jìn)了作者的心靈。4、 多讀多誦，升華情感讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。它既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文課堂絕不能少了瑯瑯書(shū)聲，尤其是學(xué)詩(shī)的課堂，更要以讀促講，讀中感悟。讀中升華。本課教學(xué)中以讀為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了多種形式的讀， 層層深入的讀。在導(dǎo)入新課，了解作者之后先讓學(xué)生自由朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順，然后再指名讀詩(shī)，教師正音。接下來(lái)教師配樂(lè)示范朗讀，誘發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生讀好的渴望。自學(xué)古詩(shī)后，個(gè)別讀，比賽讀，讀出各自的理解和體會(huì)；引導(dǎo)想象之后又設(shè)計(jì)了“引讀”，個(gè)別讀，賽讀，進(jìn)一步讀出了作者的情感。聯(lián)系背景理解作者內(nèi)心世界后，又再次設(shè)計(jì)引讀。在一次又一次的讀中，學(xué)生思維在擴(kuò)張，認(rèn)識(shí)在深化。每個(gè)孩子心中既有畫(huà)，又有景、又有情。