識字教學策略與方法[共27頁]

1、尊重規(guī)律 科學識字 提升實效（定稿）識字教學策略與方法新修訂的語文課程標準更加重視識字與寫字教學：高度重視 貫穿始終降低數(shù)量 提升質(zhì)量多認少寫 識寫并重重視習慣 培養(yǎng)能力兩表先行 先認先寫一、走進識字課堂 了解教學現(xiàn)狀（一）學生的問題：1. 時間緊、任務重：語文課程標準指出： “第一學段 ( 一、二年級 ) 認識常用漢字 1600個左右,其中 800個左右會寫。”占六年識字總量的百分之五十還多。兩年要求認 1600 個常用漢字,這是建國以來歷次教學大綱所不多見的。新教材就注重學生大量識字 , 老師感到困難。2. 反復強調(diào),錯誤依舊：有的字教師反復強調(diào)學生還是會出現(xiàn)錯誤,令老師大為惱火有迷惑不解

2、。尤其是在二年級的下學期和三年級會出現(xiàn)一個錯別字的高峰期。形近字難以區(qū)分、書寫錯誤會大量出現(xiàn)。3. 識字課單調(diào), 學生不喜歡 : 識字教學缺乏生動性和情趣性, 難以激發(fā)學生的學習熱情, 加上低年級學生自控力差,學習漢字感覺困難。識字課的效果也大打折扣。4. 低年級既要識字又要閱讀 , 怎樣處理好關系 : 低年級閱讀教學和識字、寫字教學的時間分配怎樣更合理,兩者之間的關系怎樣更合理。（二）教師的問題：1識字教學不注重提高學生的人文素養(yǎng),缺乏情趣。在識字教學中,教師只把漢字作為一種符號傳授給學生,只注重漢字的拼讀、認寫,注重記憶,而漢字所呈現(xiàn)的畫面、情趣,漢字里面蘊含的思想、情感卻被教師所忽略,漢

3、字對于學生的教育效用被教師忽視。2教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。教法單一,程序固化,令學生對識字興味索然。（一拼拼音,二讀生字,三唱筆畫,最后組詞）。3窄化識字寫字教學的途徑,不注重語言實踐活動的開展。14. 只注重教學漢字卻忽略學生的識字能力培養(yǎng)。5. 沒有擺正“識字”與“寫字”的關系。有些教師認為寫字是識字教學的一個組成部分,寫字只是為了穩(wěn)固識字教學成果, 抄寫幾遍以便記得更牢。 所以指導上不具體不細致, 只是讓學生自己練習。6. 識字教學脫離語境。7. 識字教學割裂漢字的形、音、義關系的現(xiàn)象卻很普遍。識字教學只重視字音、字形教學,忽視字義理解。 教學中, 許多教師對生字的讀音傾注了大

4、量的氣力,而較少涉及字義。 即使涉及字義,也是或隨文解釋,或輕描淡寫,或者蜻蜓點水一帶而過。音、義分離實際上影響了學生對字形的識記。8. 重字形,輕理據(jù)。有些教師缺乏漢字學知識,想當然地生造字理,誤導學生,識字教學中解釋字理時望文生義的現(xiàn)象比較多。 而且無理據(jù)的拆分占據(jù)了主流, 毀壞了漢字構形的科學性,如“言”字常被拆解成 “一點一橫長, 二字口四方”,把“春” 拆分為 “三人一起曬太陽” ,這些解析,跟字義毫無關系。這樣識字就造成了字的形、音、義的分離,不但嚴重違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律, 給小學生許多錯誤的漢字知識, 而且潛移默化地讓學生感到學問無非就是隨便聯(lián)想。為記憶字形而忽略字義。 生動有趣

5、的識字教學符合兒童的認知心理, 但過于關注趣味性而忽略了科學性,反而造成了識字教學的低效率。9. 教師的漢字學欠缺 ; 彳”教作 chì ,我們叫做左右耳旁的“阝”稱作“左阜右邑” ,我們叫做“大口框”的“囗”稱作“圍”二、尋找識字教學的路徑（一）激發(fā)識字的情趣性讓學生愛學課標在第一條的顯著位置就提出：喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。對于剛剛邁入學校大門的孩子們來說,讓他們喜歡漢字,激發(fā)他們主動識字的愿望對我們今后的教學至關重要的,我們常說的：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。就是告訴我們興趣、樂趣的主要性,因為,興趣是先導。如果我們在孩子們剛剛學習漢字的時候,就把漢字作為一種高深

6、、枯燥的符號生硬的讓學生強行記憶,引發(fā)學生的畏難情緒,這無疑為我們今后的教學埋下了隱患。1. 運用多媒體技術 多種感官同時刺激我們可以巧用多媒體, 在識字教學中, 創(chuàng)設一種生動、 活潑的教學氛圍, 使學生“愛學”、“樂學”。多媒體信息技術顯示出特天獨厚的優(yōu)勢, 它集“文字、 聲音、圖像、畫面” 于一體,2在教學中巧用多媒體來創(chuàng)設教學情境,刺激學生的感官,調(diào)動學生的有意注意,激發(fā)他們的學習需求與興趣。使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,激發(fā)了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。課例呈現(xiàn)：北師版 一年級 雨鈴鐺導入：1、欣賞歌曲小雨沙沙你們聽聽這首歌唱的是什么？ 【授課伊始,美妙的歌聲

7、立刻吸引了學生。 】（出示“雨”字課件）了解雨字的演變過程記憶“雨”字（甲骨文）（金文）雨（小篆）雨是一種自然現(xiàn)象,古人是怎么造出來的呢？（出示：演示過程）這是甲骨文時代的”雨“字,這表示云,從云中落下的水滴就是雨。這是篆書的“雨”字,是不是和我們現(xiàn)在的“雨”字很像了。知道了雨字的演變過程記起字來就容易多了,伸出小手,和老師一起寫。2. 游戲增加情趣 激勵學生參與教育家卡羅林認為： 孩子的工作就是游戲, 學習任務如果是以游戲的方式呈現(xiàn)是孩子們最愿意接受的。游戲是兒童的天堂,是兒童喜聞樂見的形式。著名心理學家弗洛伊德指出： “游戲是愉快原則促動的,它是滿足的源泉。 ”兒童喜歡模仿,喜歡玩樂,加之

8、年齡較小,能集中注意力聽講的時間短暫,識字教學的“機械注入法”枯燥無味,很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。 因此,在教學中要經(jīng)常變換不同的游戲來刺激他們的興趣, 調(diào)動學生學習抽象文字符號的欲望 , 讓學生在游戲中識字,使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園 ,杏 我會變木33. 競賽激發(fā)愿望 帶動學生參與識字教學相對來說比較枯燥,尤其是集中識字,我們要盡量創(chuàng)設情境,設計教學競賽,激發(fā)學生的學習熱情。錄像: 丁丁冬冬學識字片段 12 分鐘4. 積極評價展示,感受成功 獲取動力積極的評價是學生學習的動力,多種形式的展示是學生會讓學生感受到識字寫字的快樂,教師不要吝惜自己贊美的話語, 不要缺少

9、學生展示的機會。 小老師帶學的形式, 進行識字教學展示。( 二) 擴展識字教學的多樣性讓學生學會1. 圖示法： 適用于象形字、會意字的教學。如教科書中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單,有的與圖形非常相近,教學時,利用這類字的特點,先讓學生讀字看圖,展開想象,字形就很容易掌握了。根據(jù)象形字、 會意字的構字特點, 教師可以結(jié)合課文中的插圖, 讓學生在直觀、 形象的圖式中建立起形義之間的聯(lián)系。教學“從、眾、休”等字時,用會意字的構字特點當場版畫,即一個人后面跟著一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結(jié)構進行

10、分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。2. 演示法： 在學生掌握了一些象形字的基礎上,通過發(fā)揮學生的觀察分析能力,運用演示,也很容易掌握。譬如,學習“滅”字,我們可以把一支蠟燭放在燒杯里, 點燃后問學生看到了什么？ （火）,接著用一塊玻璃蓋上,火就會滅了,然后出示“滅”字進行學習,它的音形義應刃而解。錄像：窗前的氣球片段一分鐘3. 表演法： 在教學過程中,所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作, 用肢體動作表演字的形義聯(lián)系識字。 如：學習“看” 字,把手放在眼睛 （目） 上,像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字,先想一想跑的動作

11、,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑,所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形,而且弄懂了字義。44. 繪畫法 ：老師可以出示一幅“鳥”的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出鳥的樣子。老師指出“鳥”上一撇表示鳥的嘴巴,一點是鳥的眼睛,并用彩筆突出這一點,再說：“如果鳥沒了眼睛可怎么生存呀?！边@樣學生一定會牢牢記住這個字,不會寫漏這一點了。5. 游戲法： 在教學過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。如：設 “摘蘋果,找朋友”、開火車、對隊碰等。6. 故事法、猜謎法、編順口溜法：猜謎語等方法是學生喜聞樂見的學習方式。“垂下眼睛（

12、睡）”。7. 比較： 形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段,學生學習最多,接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于以了解字義為突破口, 讓學生在學會一個字的同時, 學會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜” “包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系, 快速的掌握漢字的音形義, 有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。在生字中有許多相近的字 , 學生不太容易分清,在學習時,不要讓學生單獨去認字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中形象地識字,在聯(lián)系中區(qū)別。課例： 一年級竹鄉(xiāng)歌瀑布對比方法學習：一座“座”字還有個好兄弟“坐”,雖然它們兩個字音相同,但用法卻不同,請你幫

13、它們對號入座。出示： 座 坐對號入（ ） （ ）下 一（ ）座屏 （ ）直通過填空,我們發(fā)現(xiàn)“坐”表示“坐”的這個動作,而座則表示位置或表示物品數(shù)量。如：讀帶拼音的字： 字寶寶單獨出現(xiàn)你們還認識嗎？ （指名讀, 男女生讀, 小組讀, 齊讀）教師隨機點紅。出示生字 - 爸和笆：這兩個字字音很接近,誰能讀正確？對比：他們的字形也很像, 誰有好辦法區(qū)分他們？評價： 你能根據(jù)偏旁記字形, 真會學習！不僅籬笆的笆有竹字頭,課文里還藏著許多帶“竹字頭”的字呢？請你用鉛筆在課文中把它們?nèi)Τ鰜?自己讀一讀。生匯報,隨機點。5出示- 圖和字：仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)什么了？（這些東西都是用什么做的？）是呀,他們都是竹子

14、做的,所以這些字都有竹子頭。大家一起讀一讀這些帶竹字頭的字。去掉竹字頭,再讀讀,你們發(fā)現(xiàn)什么了？學生匯報。是呀,這些字上面的竹子頭表形,下面的字表聲,他們都是形聲字。我們就可以利用形聲字的特點記住他們。出示生字 - 籃和藍：又來了一個帶竹子頭的字 - 一起讀,這還有一個“藍”字,你能區(qū)分它們嗎？生匯報。 為什么帶草字頭呢？我來告訴大家： 草字頭的藍是一種草, 這種草的汁可以把布染成藍色, 所以藍色的藍帶草字頭。 你們看偏旁能幫助我們區(qū)分字形, 理解字意, 用處多大呀！8.聯(lián)想：如：學習“尖”字時,準備了一枝削尖了的鉛筆,并把尖的一頭朝上,讓學生觀察,上面小,下面大就是“尖” 。這樣一想,這個字

15、就會深深地印在了小朋友的腦子里,9溯源： 可以極大地發(fā)揮部首 “舉一形而統(tǒng)眾形 ”的重要作用,還同時給學生傳授了漢字的科學知識和學習漢字的科學方法,從而提高了識字效率。比如: “宀”“冖”“穴”三個部首,宀,像房屋形,構字與房屋有關,如“安、牢、寇”；冖,像一塊布巾向下披覆覆蓋東西的樣子,構字中多表示蒙覆義,如“冤、冥、冠”；穴,像古人居住的巖洞形,上面的“宀”是房屋形狀,兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊,后來演變成“八”形, “穴”在構字中表示窯洞、窟窿等義,如“窩” 。學生分清了三部首的形義關系,就可以結(jié)合教材對三個系統(tǒng)的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋而蜷曲難伸之形,表

16、示委屈之意,引申為冤屈；“窮”是力在穴中,有勁難使,表示窘迫之意。經(jīng)過溯源分析,學生不僅清楚了三部首的意思,了解到了漢字的演變歷程,還了解到了先民們的居住知識先以洞穴為居,后來建造房屋,飼養(yǎng)牲畜,成“家”立業(yè)。10 在語境中識字學生識字是以語言環(huán)境為依托的,離開了語言環(huán)境孤立地進行識字教學,必然是耗時多,收效微。因此,在教學中,教師必須把識字與閱讀相結(jié)合,使識字與感知識課文6內(nèi)容有機地結(jié)合起來,在語言環(huán)境中識字,做到字不離詞,詞不離句,句不離文,在讀文的過程中促進識字,通過識字幫助閱讀。結(jié)合語境理解“至”出示句子：再把大象趕上岸,往船上裝石頭,一直裝到船下沉至畫線地方,通過讀句子,你知道什么時

17、候就不用裝石頭了嗎？怎么知道的？“至”就是“到達”的意思下面是體現(xiàn)了在語境中識字的片段：池塘邊的叫聲第一自然段：1. 小魚在池塘里遇到了青蛙, 它是怎么和青蛙打招呼的？指名讀, 出課件（多有禮貌的孩子） ,我們加上動作一起跟青蛙大哥打聲招呼吧？齊讀。2. 青蛙大哥是怎樣說的？指名讀,師評價：這只小青蛙感覺特別熱,所以它到池塘來 - 出示“洗澡”（生接讀）3. 仔細觀察這兩個字, 你有什么發(fā)現(xiàn)？ （左邊都是三點水旁） 池塘里的水真多, 洗起澡來多涼快呀！ 請你帶著這種感受自己再讀一讀這句話。11. 生活中識字 ：語文新課程標準 指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料, 同時充分利用兒童

18、的生活經(jīng)驗,運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境” 。要鼓勵學生主動識字、 自主識字,依托教材中的有關內(nèi)容, 認姓氏字, 認各種標牌上的字,從電視、廣播中認字,激勵學生在生活中識字, 使生活成為學生識字的大舞臺, 利用學生中的有利條件, 使學生形成對識字的濃厚興趣, 并提供機會, 讓學生交流課外認識的字。 激勵學生在生活中識字, 使生活成為學生識字的大舞臺, 有的老師指導學生自制 “認字樂園”,隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋” ,隨時將課內(nèi)外認識的字寫成卡片裝進“識字袋”,利用課余時間以游戲形式識字；有的學生在墻報上開辟“識字樂園” ,引導學生在上面展示自

19、己的識字成果；有的老師每周設立“識字交流時間” ,一周圍繞一個主題開展識字成果交流。還可以采取游戲、表演、比賽等活動、培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的識字熱情。通過各種方法, 各種途徑識字, 使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字, 激發(fā)了學生的學習興趣, 使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立思考?大膽想象, 去想各種各樣的巧妙辦法, 這樣, 識字教學會變得更容易, 既能加深學生對所學漢字的記憶, 又能豐富學生課余生活,還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。北師大版一年級小雨的夢1師：小魚聽大家讀得這么好,特別高興,吐出了許多可愛的泡泡,快來看！7投影： 波浪 星星 擺尾巴做夢 搖籃 咂咂嘴懷里

20、 玩水 催眠曲請同學們先自己讀一讀,要是不會讀可以拼拼上面的音節(jié)。 （生自讀）下面我們開火車橫著讀這些詞,看誰讀得又正確又響亮。讀到“星星” 師：第二個“星”是輕聲,你讀得非常準確,再讀讀（生齊讀）真好聽！讀到“催眠曲” 師：你真了不起！把這個詞中的多音字都讀對了。q q出示：催眠曲 拼拼它的音節(jié) 這個字還有一個讀音, （出示： ）能組個詞嗎？2如果這些淘氣的泡泡跑到了老師的手里,還摘掉了拼音帽子,你還能讀對它們嗎？（出示生字卡片）（1）男生讀 女生讀 齊讀波 浪 波 浪問：看看這兩個字, 在字形上有什么相同的地方？引導學生發(fā)現(xiàn)波浪都是三點水旁, 和水有關。（2） 誰能用它組個詞？（指名）懷預

21、設：如果學生組了“關懷” 、“懷念”,師：我們用心去關懷（懷念）別人,所以“懷”左邊是個“忄”。如果學生組不出類似的詞,師：老師也組個詞關懷 我們用心去關懷別人,所以“懷”左邊是個“忄”。看老師寫個“忄”（范寫強調(diào)筆順：左點、右點、豎） ,看清筆順了嗎？你們也伸出小手寫寫。（生書空）（3）老師做個動作,你們猜猜是什么字？（師做推的動作）生猜出貼字卡推這課中還有一些帶有“扌”的字呢,快到生字表中找出來讀讀。 ( 自讀)誰愿意像老師那樣做動作讓大家猜這些字？ （指名做動作, 其他生猜。）猜出后貼相應卡片,認讀。 說到“把”字時,問：誰能用它組個詞？ 搖 擺 把指“推”、“搖”、“擺”、“把”,你們

22、發(fā)現(xiàn)了什么？和什么有關？（4）苦的反義詞是什么？快點在生字表中指出來?；ハ嗫纯凑覍α藛?？師出示字卡 齊甜讀你們看,這個字左邊是舌頭的舌,右邊是甘蔗的甘,用舌頭嘗嘗甘蔗,什么味道？（讀字卡）（三）遵循識字的科學性讓學生學會識字8漢字集音形義于一體,從結(jié)構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。中國漢字源于象形字,然后發(fā)展到會意字,最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的,教學中遵循漢字的構字規(guī)律。1. 漢字本身的科學性：教師們常常會抱怨識字教學難,特別是形近字的教學難,花了很長時間進行形近字的比較,學生還識記不住,問題就是我們沒有教給學生識字方法,滲透識

23、字規(guī)律。漢字是表意文字,是形音義的統(tǒng)一,具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內(nèi)部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統(tǒng)。學習漢字的過程就是記住漢字的音、形、義并在這三者之間建立聯(lián)系的過程,教師在平時的教學中要注意隨時引導學生總結(jié)識字方法,使之逐步形成自主識字的能力。（1）明確偏旁部首的作用例如：部首的使用規(guī)則。 “艸”字頭的字,大寫部分與花草有關, “钅”字旁的字是與金屬有關的字,“月”字旁的字則大部分是與身體有關的,比如對“氵、艸、看”的解說。再如教“犭”是反犬旁,表示狗、動物、打獵等義,如“狐貍、伏、狼、貓、獵、猛”；“刂”是立刀旁,是“刀”字的變體,表示刀具義,如“剛、刪、利、削、

24、劍、刺、?！?。在學習時,教師要幫助學生在分析字形的時候,說出偏旁使用的規(guī)則及道理,幫助學生理解字義,記憶字形。一年級 雨鈴鐺師：板書課題,指導讀題 仔細觀察“鈴鐺”這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都有“钅”師：出示鈴鐺：你們看這就是“鈴鐺” ,它是什么做的？生：銅做的,師：它們都屬于金屬類,所以“鈴鐺”這兩個字用生：（钅）漢字中有 85%字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如,學習“蜻、請、清、晴、睛”這些難記憶難區(qū)別的字時,利用了記形、記聲,在理解的基礎上,又加上熟字加偏旁的方法。例如： “蜻”是蜻蜓的“蜻” ,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個字也讀“

25、 qng”。從這個角度思考、講解,學生基本做到過目不忘。9（2）了解漢字的直觀特點小學生以直觀、形象思維為主,古老的漢字又是根據(jù)事物的形狀描摹而創(chuàng)造的。課堂上通過多媒體課件呈現(xiàn)這一過程,對于揭示漢字特點,使學生感受漢字的神韻,培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情,更激發(fā)識字的興趣。課本中的“山、人： 石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成, 這些字與實物都有許多相似處, 所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記,輕而易舉。圖色彩鮮艷、生動有趣,加上教師的引導,自然就能激發(fā)學生的學習興趣。 我們還可以利用圖來搭建學生記憶漢字的橋梁, 使其發(fā)揮更大的作用。 把漢字放到有生命的環(huán)境中,使抽象的漢字形象化,促

26、進學生記憶。（3）清楚漢字的表意效用低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合,利于學生識記。如用手遮目“看” , 用竹毛制成“筆” ; 通過這樣的描述,在學生頭腦中建立起直觀印象,達到了既認形又明意的效果。如在教學“休”字時,用多媒體課件制作出“休”的造字的過程：由一個人躺在樹下睡著的圖畫,再接著是古代人識字的符號,最后是楷體“休”字,在圖畫與字之間演示“休”字的形體演變,通過課件的演示,呈現(xiàn)“休”字的過程,生動、形象是其他教學手段所不可替代的。多媒體不僅展示了漢字的魅力,也使學生在情境中學習,提高了學習漢字的興趣。（4）對比不同：找到各自特點教師

27、可充分發(fā)揮多媒體技術的交互效用,提供形象直觀的交互式學習環(huán)境,利用多媒體展示漢字的鉤子規(guī)律,滲透學習漢字的方法,將是識字教學事半功倍。漢字中還有許多相近字,小學生用字不分語言環(huán)境,不管字義,隨便就用,所以必須通過練習,強化記憶,形成正確的用字習慣。如“渴,喝,”兩字,極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字,讓學生明白喝水要用口來喝,把課件中口變成一張嘴,然后閃動偏旁“口”,加深刺激,再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字,讓學生明白是缺水了,是“水”旁,把課件中三點水變成一張水,然后閃10動“水”,讓學生組詞。最后電腦出示一句話,“口渴了就去喝水”讓學生結(jié)合語言環(huán)境,進而區(qū)分“喝”和“渴”字。這種由

28、圖到字,再應用的學習過程,符合小學生形象的認識規(guī)律,并能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。2遵循識字寫字的科學性讓學生會學科學識字”關鍵在“科學”二字,包含兩方面內(nèi)容：一是漢字本身的科學,二是教學方法的科學。具體講：第一,講解漢字要符合漢字科學；第二,教法要適合漢字的特點,還要適合小學生的認知心理特點,尤其對難學的字,不能違背漢字科學,而是要創(chuàng)造合適的方法教好這個字；第三,在教學中適時適度地傳授漢字本身所負載的文化知識或信息；遵循兒童的認知特點識字教學初始階段的對象是 67 歲的兒童。 心理學研究表明, 這一階段的兒童配合的心理特征是：活潑好動、愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡具體形象的東西,記憶力較

29、強,但學得快,忘得也快。1. 強調(diào)第一面第一次指導時,要給學生以強刺激,使學生對字的第一印象強烈、深刻。如：利用聲音、圖片、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系,以加深對所認生字的第一印象。鈴鐺：實物 聲音 字形 特點2. 科學復現(xiàn)從兒童生理發(fā)展的角度看,低年級是兒童識記漢字的黃金時期,一年級學生識記漢字的能力最強,以后逐年下降。在識字教學的實際操作中,我們絕大多數(shù)教師都是把識字教學當作是第一課時的教學任務,在第一課時集中完成識字教學,而在第二課時主要進行閱讀教學。這樣的教學分割在我們的教學中比較具有代表性,老師們認為這樣的教學清楚、獨立。不同的課時完成不同的目的,但是,這樣教學卻忽略了學生的認知

30、規(guī)律。心理學的研究表明,對于學過的知識,人腦首先會將其存入短時記憶,這是的記憶是不穩(wěn)定的,很容易發(fā)生遺忘,艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：第一天所學得的知識第二天的保持率為 33.3%,第三天為 27.8%,第六天只有 25.4%,所以,只有通過保持一定的復現(xiàn)率,尤其是在遺忘最快的第二天復現(xiàn)尤為重要, 這樣,才能由短時記憶轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定的長時記憶,所以,小學生掌握一個漢字要以不斷復現(xiàn)為必要條件,教師在第一節(jié)課進行繩子教學后,后面的教學能有效地進行生字的學習、檢查是提高生字復現(xiàn)率的簡單、有效的途徑。當堂和認11字兩三天內(nèi)進行溫習、穩(wěn)固尤為重要。所以,認字教學一定要把功夫花在千方百計讓學生和生字多次見

31、面上,力求做到當堂認識,當堂穩(wěn)固。在新授課及時復現(xiàn)：除了在不同的課時復現(xiàn)生字幫助學生記憶外,在同一節(jié)課中,教師也應該通過各種教學手段實現(xiàn)生字的不斷復現(xiàn)。例如：人教版 一年級上冊 小小的船教學片斷教師板書課題“小小的船”船 師：請同學們齊讀課題生：小小的船師：出示船的生字配圖片,明確 : 船是生字,生：練習讀船,開火車讀師：出示各種船的圖片,你們認識這些船嗎？帆船、輪船、 游船、漁船等生：當小老師帶讀。在上述教學中, 教師首先引導學生正確認識 “船”,并通過讓學生開火車的形式讓學生鞏固,接下來教師又出示各種不同的船的圖片激發(fā)學生的識字興趣,讓學生在不知不覺中和生字“船”多次見面,充分利用學生無意識記憶學習,同時圖片也能幫助學生更好的理解生字“船”的意思。在后期復現(xiàn)：例如：在快下課時,教師出示一篇根據(jù)課文內(nèi)容編寫的新內(nèi)容。師：生字寶寶淘氣, 他們從詩歌中跑出來, 又到這里玩來了, 你們還能把它們找出來嗎？自己讀一讀,找一找。生：讀文章,找生字。師：你來找一找生字寶寶,如果你找到了,他就會臉紅的。生：讀出生字,課件中的生字變成紅色。在新環(huán)境中復現(xiàn)：復現(xiàn)不僅僅可以在教學