全國(guó)實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

1、全國(guó)實(shí)施幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)匯報(bào)會(huì)大會(huì)的背景介紹（略）本匯報(bào)共分三大部分（一）大會(huì)主要精神（二）各地主要經(jīng)驗(yàn)（三）幾點(diǎn)思考第一部分大會(huì)主要精神第一，貫徹綱要是加快幼兒教育發(fā)展的根本這次大會(huì)的第一個(gè)主報(bào)告是由教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)做的。 朱副司長(zhǎng)報(bào)告分兩大部分。第一部分介紹了 2004年全國(guó)幼兒教育發(fā)展基本情況。她指出，2004年 全國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園發(fā)展不 平衡。她說：“幼兒教育整體水平存在很多數(shù)量與質(zhì)量的問題，社會(huì)的發(fā)展 與人民群眾對(duì)教育的需求存在差距，很多地方政府還存在對(duì)幼兒教育重視不 到位，面臨著挑戰(zhàn)?！钡诙糠质穷}目為“為兒

2、童快樂地學(xué)習(xí)而指引認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹幼 兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）”的專題報(bào)告。詳細(xì)介紹了關(guān)于綱要的一 系列問題。她說：“在第三次全教會(huì)精神的指導(dǎo)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在 進(jìn)行一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的課程改革，幼兒教育改革是它的重要組成部分。自綱 要頒布以來，得到了大家的由衷擁護(hù)。當(dāng)然，綱要的實(shí)踐有個(gè)深入學(xué) 習(xí)、反復(fù)領(lǐng)會(huì)、全面推進(jìn)的過程。我們要從最核心理念、體現(xiàn)時(shí)代要求、體 現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念、以幼兒發(fā)展為本的理念出發(fā)，不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探 討?！边@個(gè)專題報(bào)告主要分三大部分：一、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的框架1、總則（略）2、教育內(nèi)容與要求（從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域劃分）指出：以何種維度劃分領(lǐng)域

3、，不是綱要的實(shí)質(zhì)和核心所在，教育 內(nèi)容的分類與教育的理念、實(shí)施過程之間沒有必然的聯(lián)系；實(shí)施形態(tài)是其關(guān) 鍵：“在幼兒的生活中綜合的實(shí)施教育”，“通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行教育”。目標(biāo)的確定如何引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)：明確該領(lǐng)域的教育重點(diǎn)、主要的價(jià)值取向；目標(biāo)的表述較多使用了體驗(yàn)、感受、喜歡、樂意、感興趣、有好奇心突岀對(duì)情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注；著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。內(nèi)容與要求如何引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)做什么，如何做；不以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)要點(diǎn)如何引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn)及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，點(diǎn)明

4、帶有普遍性的問題；社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)；科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要幼兒與物體、外 部世界直接的相互作用，通過活動(dòng)自我構(gòu)建。組織與實(shí)施11個(gè)條目貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，突出了幼兒 園教育的組織與實(shí)施中的教育性、互動(dòng)性、開放性、針對(duì)性、靈活性等原則。教育評(píng)價(jià)圍繞幼兒園的教育評(píng)價(jià)，提出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性、合作型、標(biāo)準(zhǔn)的多元 性以及在評(píng)價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多角度、多主體、多方法、重過程、重差異、重質(zhì) 性研究的原則。二、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的理念1. 終身教育的理念綱要各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點(diǎn)以及組織實(shí)施

5、與評(píng)價(jià)均一致 地將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在核心地位；終身持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)：積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效地與 環(huán)境互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等；關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程越來越熱愛學(xué)習(xí)越來越厭倦學(xué)習(xí)不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力依賴教師，懶于思索自尊、自信、相互尊重 自卑、消極、自我中心熱愛生活，增長(zhǎng)愛心和責(zé)任 悲觀、萎瑣、感情冷漠幼兒教育應(yīng)為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為終身教育的奠基階段。2. 以幼兒發(fā)展為本的理念綱要旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀;闡明了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活本身對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，而不僅僅是未來生活的準(zhǔn) 備；以幼兒發(fā)展為本的教育

6、是幫助幼兒從現(xiàn)實(shí)的存在狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量生活的 中介，它將為幼兒發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。3科學(xué)的幼兒教育的理念綱要把情感作為幼兒認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒認(rèn)知的情感化; 快樂情緒對(duì)記憶與學(xué)習(xí)的影響是重要的：學(xué)生更有可能學(xué)會(huì)或記住他們對(duì)之有 一種積極情感的材料。綱要吸收了建構(gòu)主義和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)了教育內(nèi)容在 知識(shí)方面的建構(gòu)性、過程性； 針對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的不同性質(zhì)，提出了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的不同方式和教師指 導(dǎo)的不同方式；綱要將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”， 倡導(dǎo)形成合作的探究式的師生互動(dòng)關(guān)系，與幼兒一起共同構(gòu)建認(rèn)知理解的途 徑；綱要突出了幼兒園教育

7、綜合性的特點(diǎn)?！敖逃齼?nèi)容正由單一知識(shí)向跨學(xué)科知識(shí)、由學(xué)問知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)、由內(nèi) 容知識(shí)向方法性知識(shí)轉(zhuǎn)化。新的發(fā)展分段研究表明，低幼階段兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí) 體驗(yàn)性知識(shí)、生活性知識(shí)，教育應(yīng)當(dāng)密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體 化?！卑矎┲袕W(xué)校知識(shí)的轉(zhuǎn)換三、努力貫徹實(shí)施幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）綱要是根據(jù)黨的教育方針和幼兒教育工作規(guī)程制定的，是指導(dǎo)廣 大幼兒教師將規(guī)程的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。各地教育行政部門要對(duì)綱要的實(shí)施給予充分重視，認(rèn)真抓好。貫徹實(shí)施綱要要堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制定本地 貫徹綱要的實(shí)施方案。各地要從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”?？?采取先試點(diǎn)的方法，對(duì)不

8、同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園分別提出不 同的要求，待取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。要通過多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，認(rèn)真組織各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒 教育工作的行政人員、教研人員、幼兒園園長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和理解綱要， 以有效地依據(jù)綱要的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制定教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。幼兒園要建立促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。要鼓勵(lì)教師立足教 育實(shí)踐，開展日常教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)。建立以校園為本的教學(xué)研究制度： 以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為宗旨；以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象；以教師作為研究的主體；研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升

9、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把幼兒園建設(shè)成為學(xué) 習(xí)化組織以園為本的研究要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員等各方面的作 用：教師 要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和 解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教育活動(dòng)和 研究工作、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教師集體 幼兒園要營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教 學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。教 師要積極參與教研活動(dòng)，做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研 究水平專業(yè)研究人員 以園為本的研究應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，幼兒園要積極主 動(dòng)

10、地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)；專業(yè)研究人員要以強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)教育實(shí)踐 高度關(guān)注的熱情，以各種方式參與以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)，努力發(fā) 揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為幼兒園和教師提供切實(shí)有效的幫助。專業(yè)研究人員應(yīng) 尊重教師的勞動(dòng)，并努力與教師建立起平等、合作的伙伴關(guān)系，虛心向教師 學(xué)習(xí)，在改革的實(shí)踐中不斷提高和完善自己。園長(zhǎng)是學(xué)校建立以園為本教研制度的第一責(zé)任人，是幼兒園教育研究的身體力行 者：園長(zhǎng)要將主要精力用于教育研究和教學(xué)管理，并確保教師參加教研和培訓(xùn)所 必需的經(jīng)費(fèi)投入。要建立融匯園內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的幼兒園教研網(wǎng)絡(luò);要建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果；要給教師以人文

11、關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教 學(xué)改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件, 使教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。幼兒園教育研究應(yīng)以綱要為導(dǎo)向，緊緊圍繞綱要實(shí)施中的問題開展 研究；靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研 活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性；加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育研究工作的指導(dǎo)。教研指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行 為的改進(jìn)為重點(diǎn)，促進(jìn)教師教育研究水平的提高；要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并和教師一起總結(jié)和 提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；要與教師建立一種平等對(duì)話的合

12、作伙伴關(guān)系。教育部門要建設(shè)社區(qū)和家長(zhǎng)參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，建立科學(xué) 的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育實(shí)驗(yàn)和科研的管理和指導(dǎo)。禁止在幼兒園從事 違背教育規(guī)律變得實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu) 勢(shì)，面向家長(zhǎng)開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教 育質(zhì)量的不斷提高。加強(qiáng)示范幼兒園建設(shè)。地方各級(jí)人民政府要合理布局，有計(jì)劃的推動(dòng) 示范性幼兒園建設(shè)。要在城鄉(xiāng)各類社會(huì)力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學(xué)方 向端正、管理嚴(yán)格、教育質(zhì)量好并具有良好社會(huì)信譽(yù)的幼兒園作為示范幼兒 園。要充分發(fā)揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、 開展教育科學(xué)研究、培

13、訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻 射作用。示范性幼兒園要參與本地區(qū)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，協(xié)助各級(jí)教育部門做 好保育、教育業(yè)務(wù)管理工作，形成以省、地、縣、鄉(xiāng)各級(jí)示范性幼兒園為中 心，覆蓋各級(jí)各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。要積極利用多種宣傳媒介，采取多種形式，廣泛、深入地宣傳綱要， 使廣大幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)以及社會(huì)人士都能了解綱要的指導(dǎo)思 想和基本要求。第二，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)是確保幼兒教育持續(xù)健康發(fā)展的動(dòng)力。這次大會(huì)還特別邀請(qǐng)了華東師大李季湄教授，并為大會(huì)做了題為“關(guān)于 綱要實(shí)施中幾個(gè)值得注意的問題”的專題報(bào)告。李季湄教授指出：實(shí)施綱 要不僅是幼兒教育自我規(guī)范的需要，也是社會(huì)構(gòu)建的需

14、要。一、實(shí)施綱要從封閉走向開放實(shí)施綱要不僅是幼教自我規(guī)范的需要，也是社會(huì)構(gòu)建的需要。和諧社會(huì)的6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：民主法治；公平正義；誠(chéng)信友愛；充滿活力；安定有序；人與自然和諧相處。幼兒教育要唱響和諧社會(huì)的主旋律、堅(jiān)守核心價(jià)值、體現(xiàn)先進(jìn)理念、 展示科學(xué)實(shí)踐。為構(gòu)建“和諧社會(huì)”，幼教應(yīng)堅(jiān)守公共性、公平性、科學(xué)性、 以幼兒發(fā)展為本等核心價(jià)值。只有這些價(jià)值保持強(qiáng)勢(shì)，幼兒教育事業(yè)才會(huì)與 時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)健康地發(fā)展下去。面臨一場(chǎng)來自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，幼兒教育的 形式、內(nèi)容、運(yùn)作方式等正在發(fā)生變化。但是，作為幼兒教育的基本元素，如尊重幼兒的人格和身心發(fā)展規(guī) 律、與成人之間建立富有激勵(lì)性的個(gè)性化互動(dòng)、家園社區(qū)的良性合作等，

15、只 會(huì)強(qiáng)化不會(huì)消亡現(xiàn)在任何一項(xiàng)進(jìn)步，如果你不把資源、環(huán)境、人文等東西綜合起來看， 你就無法說它是真的進(jìn)步還是假的進(jìn)步。溫鐵軍2005年3月為構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)，李季湄教授提倡：“辦低成本高質(zhì)量的幼兒教育， 具有對(duì)社會(huì)的意義、對(duì)家庭的意義、對(duì)兒童發(fā)展的意義?！倍⑶笳鎰?wù)實(shí)幼兒園實(shí)施綱要的座右銘求真以追求幼兒園教育真實(shí)的發(fā)展為目的善于發(fā)現(xiàn)面對(duì)幼兒園自身的真實(shí)問題基于教師、兒童、家庭、社區(qū)的真實(shí)情況敢于質(zhì)疑，善于思考，堅(jiān)持應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，抵制應(yīng)當(dāng)?shù)种频?務(wù)實(shí) 克制構(gòu)建宏大體系的欲望不搞效率崇拜、形式崇拜抓住本質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)兒童發(fā)展重視過程和細(xì)節(jié)(例：開心“六一”)忽視活動(dòng)過程一例開心六一全班孩子按照自己

16、的興趣組成了 8個(gè)活動(dòng)小組，精心策劃和準(zhǔn)備了精彩的節(jié) 目。小樂隊(duì)：易拉罐裝上小石子、外面包上蠟光紙、鑰匙串、金屬小棒敲擊自行 車鈴鐺。時(shí)裝表演隊(duì)：(用環(huán)保材料，在家長(zhǎng)幫助下自制)(1) 塑料布+彩色紙=連衣裙，裙擺掛上8個(gè)易拉罐。(2) 小時(shí)候的連衣裙，剪掉腰帶和裙邊，加寬裙子兩側(cè)，貼上閃光紙做成的花, 裙邊，在用各色紙杯掛上。(3) 掛歷紙做上衣，廢報(bào)紙剪成草裙。(4) 廢舊塑料桌布，貼上皺紋紙做成小坎肩。(5) 用服裝包裝袋做上衣，牛奶包裝袋(小盒)做衣口袋。在此制作過程中發(fā)生了什么？?jī)和谄渲蝎@得了哪些發(fā)展？其探索 的過程是怎樣的(如一些創(chuàng)意并不是一開始就有的，用什么材料來制作也往 往有

17、一個(gè)嘗試過程，可能有失敗、有發(fā)現(xiàn)、有反復(fù))？在各項(xiàng)活動(dòng)中，兒童自身發(fā)揮的作用怎樣(比如在8個(gè)項(xiàng)目中的創(chuàng) 意或制作中，有的很精彩，但可能主要是家長(zhǎng)的功勞，而有的做得并不是最 好，但的確主要靠?jī)和约旱呐?？有沒有什么可作為“課程生長(zhǎng)點(diǎn)"的問題或事情，特別是關(guān)于兒童 的具體情況，比如哪些兒童肯動(dòng)腦筋、積極投入，哪些兒童是被動(dòng)加入，依 賴同學(xué)或家長(zhǎng)的？哪些兒童進(jìn)步比較顯著，有沒有兒童中途怕困難、嫌麻煩、 想放棄的，他們具體顯示出哪些想法、認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)？?jī)和唧w遇到了哪些困 難，又是怎樣克服的？他們表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度和行動(dòng)？活動(dòng)中出現(xiàn)過爭(zhēng)論、 意見分歧嗎？他們?cè)鯓咏鉀Q的、怎樣合作協(xié)調(diào)的？出現(xiàn)了

18、哪些好人好事？等 等。這些信息都是教育的寶貴材料，遺憾的是案例中完全看不到這些細(xì) 節(jié)，不知這些“教育資源”是否進(jìn)入了教師的視野。第三，抓住教育本質(zhì)是突破貫徹綱要瓶頸問題的關(guān)鍵。一是讓兒童置身于所要研究領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)象、直接接觸所學(xué)習(xí)的主題 真實(shí)的事物而非書本或講授想辦法吸引兒童思考、提出他們以前從未想過的 問題，并驚嘆所要認(rèn)知的事物；“教”包含著兩個(gè)方面我讓學(xué)生和我一起通過傾聽而非講解來實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生闡釋他們自己創(chuàng)造的意義，力圖去理解他們的意義而不是 直接向?qū)W生闡釋事物。我經(jīng)常提的問題是：“你注意到了些什么？ ”，“你的意思是什么？ ”， “你為什么會(huì)這樣想呢？ ”，“這與他人認(rèn)為他們所看到的

19、一樣嗎？ ” 我 鼓勵(lì)學(xué)生相互之間也這樣提問。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要認(rèn)真對(duì)待自己的觀點(diǎn)，而不是將其隱蔽起來迎合老師。二是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們自己來發(fā)現(xiàn)并理解自己的 想法，看到自己觀點(diǎn)的合理之處，并視之為最好的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。不斷弄清楚學(xué) 生所創(chuàng)造的意義，吸引學(xué)生提出問題并回答更深刻的問題。提出學(xué)生沒有提 及的觀點(diǎn)或提出的質(zhì)疑，為學(xué)生的思考增加更多的內(nèi)容。貫徹綱要突出的瓶頸問題綱要的先進(jìn)理念和社會(huì)認(rèn)識(shí)滯后的矛盾；綱要實(shí)施所需要的自由度與幼兒園傳統(tǒng)管理固定性的矛盾；綱要要求的靈活性大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾；綱要的發(fā)展性教學(xué)和評(píng)價(jià)方式陳舊之間的矛盾。第二部分各地主要經(jīng)驗(yàn)顯著特點(diǎn)：共有30多個(gè)來自全國(guó)各

20、地的幼兒園、10個(gè)省市地教育行政部門和教研 部門就貫徹綱要進(jìn)行了 “行政區(qū)域推進(jìn)”“走進(jìn)新綱要” “家園社區(qū)合 作” “幼兒園內(nèi)部管理” “園本教研” “師幼互動(dòng)” “教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等 方面分專題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。（一）行政區(qū)域推進(jìn)為全面落實(shí)綱要提供了保障。一是自從教育部出臺(tái)綱要后，各地相繼貫徹落實(shí)綱要的具體實(shí)施意 見。如北京市在2002年岀臺(tái)了北京市貫徹c幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 實(shí)施細(xì)則，為推動(dòng)全市幼兒園發(fā)展提供了可操作性的指導(dǎo)性文件。在此基礎(chǔ)上, 北京市整合一線教師的優(yōu)秀成果，出版了具有北京特色的幼兒園課程幼兒園 快樂與發(fā)展課程，特別是他們?cè)谡n程中還提出了小班“游戲化的一日生活"

21、;、中 班“目標(biāo)化的區(qū)域活動(dòng)”、大班“合作化的共同學(xué)習(xí)”三種主要活動(dòng)模式，有效 地將綱要提出先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化成日常的教育行為。二是大膽探索幼兒教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。北京市的做法是：在轉(zhuǎn)變政府管理職能上，從過去的行政和教研的檢 查者與要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者與建議者，以平等的身份參與到工作的研討中， 充分聽取和切實(shí)尊重每一個(gè)個(gè)體的想法和建議。同時(shí)，北京市通過不同層次 學(xué)習(xí)共同體的建立，為不同發(fā)展水平的幼兒園搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。在改 革評(píng)價(jià)程序上，也是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的服務(wù)功能，由重視結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā) 展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正為幼兒園的建設(shè)服務(wù)、為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)服務(wù)、為 幼兒的快樂與發(fā)展服務(wù)。三是宏觀管理

22、模式從重視精品園到重視普通園。過去一些教育科研項(xiàng)目絕大多數(shù)分設(shè)在有研究基礎(chǔ)、條件較好的幼兒 園中，現(xiàn)在開始認(rèn)識(shí)到：推進(jìn)區(qū)域整體幼兒教育質(zhì)量、推進(jìn)區(qū)域每一所幼兒 園辦園質(zhì)量的提高，是依法行政的主要內(nèi)容。這是北京市西城區(qū)教委在推動(dòng) 區(qū)域幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。貫徹實(shí)施綱要，辦優(yōu)質(zhì)幼兒教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的均衡發(fā)展，都 迫切地需要宏觀管理模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。四是從重視教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展到重視教師群體專業(yè)發(fā)展。目前，幼兒園教師整體素質(zhì)特別是教師的專業(yè)化素質(zhì)的提高，仍然是制 約幼兒教育發(fā)展的主要因素之一。為了解決好這一問題，北京西城區(qū)的做法是： 以貫徹綱要為契機(jī)，讓競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)、推先活動(dòng)過程，真正成為所有教師學(xué)習(xí)

23、和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育教學(xué)實(shí)踐以及發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程， 并在這個(gè)過程中進(jìn)行自我和群體診斷，找出努力的方向，促進(jìn)教師個(gè)人和群體的 專業(yè)化發(fā)展。五是研究機(jī)制從重視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究到重視日常研究。在貫徹綱要過程中，構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)交流機(jī)制即區(qū)域?qū)W習(xí) 型組織。他們把日常工作中的區(qū)域?qū)W習(xí)型組織定位為四層： 第一層是全區(qū)全員參與的集體培訓(xùn)； 第二層是市區(qū)示范園學(xué)習(xí)組； 第三層是市區(qū)示范園定期開放代培交流機(jī)制；第四層是主題沙龍組，即針對(duì)調(diào)研中幼兒園各 崗位人員的實(shí)際困惑，按照 崗位需求和亟待 解決的問題組織主題研討交流活動(dòng)。六是建設(shè)基地，服務(wù)社區(qū)。拓展幼兒園面向社會(huì)服務(wù)的空間，已成為幼兒教育發(fā)展

24、的一個(gè)趨勢(shì)。 在這方面做的比較好的地方是北京市海淀區(qū)教委，他們已初步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn) 變：變服務(wù)園內(nèi)兒童為服務(wù)社區(qū)兒童，變關(guān)門辦園為開放辦園。這個(gè)區(qū)已經(jīng) 建成社區(qū)早教示范基地40多個(gè)，一所幼兒園帶一個(gè)親子園的“1+1”模式基本 形成。他們的目標(biāo)是：讓每個(gè)幼兒園都成為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、社區(qū)教 育服務(wù)中心、社區(qū)兒童活動(dòng)中心。（二）堅(jiān)持以人為本是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育管理制度創(chuàng)新的核心。在幼兒園內(nèi)部管理分會(huì)場(chǎng)上，有上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園、上海 市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市盧灣區(qū)思南路幼兒園、重慶市渝中區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān) 幼兒園、福州市兒童學(xué)園、哈爾濱市尚志幼兒園、武警總部機(jī)關(guān)幼兒園、天 津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園

25、等單位介紹了經(jīng)驗(yàn)。主要經(jīng)驗(yàn)是：創(chuàng)新一：支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐。這一經(jīng)驗(yàn)主要是來自上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園。他們的做法是：彈性管理，放中有引，放而有序，一放大集體的智慧。具體將原涯的管、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障。變命令式控制為超常規(guī)的重組，變集權(quán)為分權(quán)，一變課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單劃一化為多層次性，一變課程進(jìn)度的同步化為允許有先有后，變課程形式的簡(jiǎn)單化為多樣化。初步實(shí)現(xiàn)了 “三個(gè)轉(zhuǎn)化”從管化為導(dǎo)；從細(xì)化的課程安排到彈性的課程安排；從行政監(jiān)督檢查轉(zhuǎn)化為教師自我調(diào)控；“四個(gè)放權(quán)”，教師有一日活動(dòng)安排實(shí)施權(quán)，課程內(nèi)容選擇權(quán)，適度計(jì)劃記錄權(quán)、教研組自主管理權(quán),建立起“四項(xiàng)制度”建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師

26、培養(yǎng)機(jī)制；建立講故事式的培訓(xùn)制度；形成對(duì)話式的教研制度；搭建多樣式的科研平臺(tái)；創(chuàng)新二：“現(xiàn)場(chǎng)管理”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“助推器”。這一經(jīng)驗(yàn)主要來自上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。他們的做法是：通過管 理者在現(xiàn)場(chǎng)的觀察、判斷直接或間接介入，針對(duì)某一個(gè)體的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)即時(shí)產(chǎn) 生管理行為。他們強(qiáng)調(diào)管理重在現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)管理有即時(shí)性、直觀性、持 續(xù)性等特點(diǎn)，使管理者能夠及時(shí)捕捉到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的瞬間契機(jī)，通 過與教師建立起對(duì)話的機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教師在成長(zhǎng)過程中存在的一些 傾向性問題。創(chuàng)新三：以時(shí)尚文化活動(dòng)為載體，重構(gòu)學(xué)習(xí)制度。如上海市盧灣區(qū)思南路幼兒園把以人為本與制度創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起 來，在辦公室、資料室等

27、處設(shè)置了簡(jiǎn)易精巧的“咖啡飲料吧”，并提供便條 本、資料卡片袋等，為討論提供方便。他們還采取自助式的“信息資料中心"、 組織“時(shí)尚”文化活動(dòng)等措施，努力創(chuàng)設(shè)新型的、和諧的教研氛圍。創(chuàng)新四：轉(zhuǎn)變管理方式，給教師更多的自主空間。 天津市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園在這方面的經(jīng)驗(yàn)把教師能做的事放手讓他們?nèi)プ觥Ｈ邕^去招生工作是很牽 涉園長(zhǎng)精力的一項(xiàng)工作，現(xiàn)在將這一工作交給了負(fù)責(zé)社區(qū)工作的教師去抓， 結(jié)果是較好地完成了招生工作。他們從中體會(huì)到：只有委任放權(quán)，才能充分 調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性。再如，以往的玩教具、幼兒圖書等，都是統(tǒng)一發(fā)放，與幼兒實(shí)際水平、 興趣需要很難適應(yīng)，出現(xiàn)了堆積和浪費(fèi)現(xiàn)象?，F(xiàn)在他

28、們把配置玩具和圖書的 權(quán)力，下放給教師自己，結(jié)果是充分發(fā)揮了玩具和圖書的使用價(jià)值。同樣， 他們?cè)诃h(huán)境和材料的提供上，給教師提供物質(zhì)支持，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的 積極性，力圖發(fā)揮幼兒園“每一平方”的教育價(jià)值。（三）人人參與是走進(jìn)新綱要的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)方式上，努力為教師主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，采用的方法是：導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)；參與式學(xué)習(xí)；同伴互動(dòng)式學(xué)習(xí)；專業(yè)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)等；在實(shí)踐這一環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)和支持教師主動(dòng)參與實(shí)踐，采用的方法是：全員參與；分析問題尋找突破口；請(qǐng)專家指導(dǎo)和教師自身發(fā)展結(jié)合等。在實(shí)踐中他們總結(jié)出“四個(gè)不要”不要視而不見、不要小題大做、不要盲目追隨、 不要操之過急;“四個(gè)協(xié)同”:幼兒興趣與發(fā)展目標(biāo)的協(xié)同

29、；幼兒個(gè)性創(chuàng)造與基本知識(shí)技能學(xué)習(xí)的協(xié)同；幼兒自主發(fā)展與教師支持引領(lǐng)的協(xié)同；幼兒彈性活動(dòng)空間與常規(guī)要求的協(xié)同；北京市六一幼兒園通過走進(jìn)綱要，在反思中結(jié)合自身的實(shí)際，對(duì)養(yǎng)成 教育的方法與策略等不斷地進(jìn)行著調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了在養(yǎng)成教育過程中的“三個(gè) 轉(zhuǎn)變”：一由過去“嚴(yán)格要求”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁翱鞓穼W(xué)習(xí)"； 一由過去“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁爸鲃?dòng)需求”； 由過去“消極保護(hù)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉臁胺e極培養(yǎng)和鍛煉”；（四）創(chuàng)建幼兒需要的師幼互動(dòng)是體現(xiàn)綱要新理念的重要一環(huán)。上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市兒童世界基金會(huì)普陀幼兒園、浙江省 省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園、北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園、廣西壯族自治區(qū)直屬機(jī)關(guān) 第三幼兒園、

30、四川成都機(jī)關(guān)第一幼兒園、黑龍江哈爾濱市尚志幼兒園、上海市靜 安區(qū)南西幼兒園和南陽實(shí)驗(yàn)幼兒園等單位，在“師生互動(dòng)”專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介 紹了他們的做法。主要經(jīng)驗(yàn)： 一是運(yùn)用教育智慧，促進(jìn)孩子發(fā)展。按照綱要的要求，教師要“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反 應(yīng)，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С??！币龑?dǎo)教師運(yùn)用教育 智慧，在與幼兒的有效互動(dòng)中促進(jìn)孩子的發(fā)展，教師需要做到“三個(gè)回應(yīng)”: 在傾聽和欣賞中回應(yīng)孩子；在支持和對(duì)話中回應(yīng)孩子；在交流和分享中回應(yīng)孩子；也就是說，教師要積極調(diào)整角色定位，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)；通過 建立真正親密的師幼關(guān)系，才能營(yíng)造輕松愉悅的師幼互動(dòng)氛圍；通過提高教 師教育的機(jī)智，

31、優(yōu)化師幼“對(duì)話”和“回應(yīng)”。二是有效的師幼互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。將師幼互動(dòng)分為三類：教師發(fā)起的；幼兒發(fā)起的；材料發(fā)起的三類；活動(dòng)中嘗試實(shí)踐“ 了解取舍推動(dòng)反思”的師幼互動(dòng)四步曲。在反思這一環(huán)節(jié)上，教師要努力做到：基于實(shí)踐的嘗試支持幼兒實(shí)踐自己的想法； 理解孩子的失敗耐心等待；提出關(guān)鍵問題引導(dǎo)介入；幫助歸納提升經(jīng)驗(yàn)。有效師幼互動(dòng)按內(nèi)容劃分，需要我們做到：惰感態(tài)度方面的支持；思考方面的支持；經(jīng)驗(yàn)方面的支持； 環(huán)境材料方面的支持等等；按方式劃分，需要我們做到：語言上的支持；神態(tài)表情上的支持；動(dòng)作上的支持； 等待的支持等等； 三是只有尊重幼兒個(gè)體差異，才能讓教育行為更貼近幼兒的發(fā)展

32、需要。要做到根據(jù)幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變。 如，尊重幼兒個(gè)體差異就是尊重每一名幼兒、讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展才能 帶動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展等等。（五）創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式是保證教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本。在“園本教研”分會(huì)場(chǎng)上，浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園、海口市機(jī)關(guān)幼 兒園、上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園、上海市虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、昆明市第一幼 兒園、四川省成都市第三幼兒園、北京市西城區(qū)、北京市北海幼兒園北師大幼兒 園等單位作了專題發(fā)言。主要經(jīng)驗(yàn)： 一是創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。開展“專業(yè)引領(lǐng)式的群體教研”，順應(yīng)教師渴望提高理論和理論指導(dǎo)實(shí) 踐的需要 改變以往自上

33、而下的方式為自下而上，讓幼兒園的研訓(xùn)去適應(yīng)教 師；嘗試“關(guān)注教師需要的自主式教研"，讓教師自主參與園本教科研, 發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，為教師的發(fā)展提供平臺(tái)；組建“同伴互助式的小組教研”，搭建平行組教研、教師互動(dòng)學(xué)習(xí) 小組等組織形式，滿足教師學(xué)習(xí)交流、研討對(duì)話、因需互動(dòng)等方面的需要；關(guān)注教師在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，讓每位教師都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，及 時(shí)了解活動(dòng)的成效和存在的問題，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性和可控性。二是開展“連環(huán)跟進(jìn)式教研”，提高教師的研究能力。這種教研方式就是圍繞日常教師情景中某一具體教育活動(dòng)而展開的實(shí)踐 加研討的系列性活動(dòng)。通過行動(dòng)、反思、研討、假設(shè)、再行動(dòng)的多次反復(fù)，不僅 發(fā)展

34、了孩子，而且教師對(duì)活動(dòng)本身都有了深刻的體會(huì)。這種體會(huì)是來自教師們的 思考、實(shí)踐，因此是真實(shí)的、內(nèi)化的、有效的。這種體會(huì)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教 育行為的調(diào)整有著根本性的促進(jìn)作用。三是樹立教研新理念一一教研是一種平等的、專業(yè)的、人格的對(duì)話。為此，需要構(gòu)建開放的對(duì)話系統(tǒng)，共享經(jīng)驗(yàn)，交流思想，整合資源，尊重 教師專業(yè)化成長(zhǎng)的客觀需要，使教研組成為教師學(xué)習(xí)課改理念的平臺(tái)、實(shí)踐課改 精神的橋梁、滿足教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的搖籃。四是以案例學(xué)習(xí)為載體，構(gòu)建園 本教研共同體。以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提 出并解決教師共同關(guān)注的問題，激發(fā)教師的理性反思，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐。 因此，以案例學(xué)

35、習(xí)為基礎(chǔ)的園本教研，需要特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。昆明市第一幼兒園把這種共同體的建設(shè)提升到是開展幼兒園園本教 研的組織保證，而園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園 本教研能否順利開展的決定性因素。在運(yùn)用案例進(jìn)行幼兒園園本教研的過程 中，研究人員或骨干教師起到的是引領(lǐng)作用，需要將教師們的話題引導(dǎo)到有 意義的方面。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，教師、管理人員和研究人員并非是 在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法，而是在進(jìn)行著一個(gè)根植于具體時(shí)間 和當(dāng)?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過程，即提出更多的新問題，進(jìn)行多視角的對(duì)話， 旨在反思教學(xué)過程，從而提高教師的專業(yè)化水平。五是嘗試新型的教研員角色和教研支持

36、方式。北京市在實(shí)踐中歸納出“四變”值得我們學(xué)習(xí)借鑒：一變講授者為傾聽者，即傾聽教 師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路，傾聽教師 的自我評(píng)價(jià)，傾聽教師的真實(shí)想法和 困惑；二變檢查者為挖掘者，即挖掘 教師的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助教師挖掘行 為中的閃光點(diǎn)，與教師共同挖掘行 為背后的原因，引導(dǎo)教師通過反思 提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力；三變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者，即在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思，以質(zhì) 疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突，以質(zhì)疑 減少我們的主觀評(píng)價(jià)；四變要求者為建議者，即以 建議的方式為教師營(yíng)造寬松的心理 環(huán)境，依據(jù)教師的實(shí)際需要提供多 項(xiàng)可選擇的建議，以建議的方式提 供專業(yè)化的導(dǎo)向。（六）創(chuàng)建家園社區(qū)合作新機(jī)制是貫徹綱要倡導(dǎo)終身教

37、育理念的具體體現(xiàn)。在“家園社區(qū)合作”分會(huì)場(chǎng)上，來自北京市的多家單位以及重慶市、 江西省、廣西省、杭州市、上海市、天津市的幼兒園分別介紹了他們的經(jīng)驗(yàn) 和體會(huì)。主要經(jīng)驗(yàn)：一是依托地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)空間。北京市順義區(qū)幼教培訓(xùn)中心的做法是：走進(jìn)大自然，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的探索欲望與興趣，如在觀察、 錄種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程中，孩 子們知道了各種蔬菜生長(zhǎng)的特征和共 性；走進(jìn)大自然，培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感，進(jìn)行環(huán)保教育，如開展“保護(hù)家鄉(xiāng)濕地” “拾揀白色垃圾”等 活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境，培 養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)；走進(jìn)大自然，培養(yǎng)幼兒 尊重、熱愛本土文化，如采用多種 形式，感知“本土”文化，感知“民

38、間”藝術(shù)，讓幼兒在“做中學(xué)”，在 “玩中學(xué)”，體驗(yàn)其中的快樂。二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，幫助家長(zhǎng)成為教育的主角。北京市順義區(qū)尹家府中心幼兒園向家長(zhǎng)明確提出：相信自己，您也能 成為教育的專家。他們引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育子女上首先要轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)用 “心”去看護(hù)寶寶；改變過去單一關(guān)注孩子轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注家長(zhǎng)。三是改善育人環(huán)境，首先要實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)在參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。北京市惠新里幼兒園通過開展家園雙向研習(xí)活動(dòng)，其目的是要突出 解決：尊重教師與家長(zhǎng)在育人過程中的主體地位，解決面向全體、共同參與 研究和家園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境等問題。四是實(shí)現(xiàn)幼兒和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)需要家園牽手協(xié)同走。重慶市巴蜀幼兒園、長(zhǎng)壽區(qū)示范幼兒園經(jīng)歷了家園合作四個(gè)階段的變遷。 第一階段是拽著家長(zhǎng)走， 第二階段是順著家長(zhǎng)走，第三階段是引領(lǐng)家長(zhǎng)走， 第四階段