論聾生語言文字運(yùn)用障礙因素和對(duì)策

1、論聾生語言文字運(yùn)用障礙因素和對(duì)策、因素（一）熟字生詞的障礙:課文中熟字生詞較多，導(dǎo)致學(xué)生 很難理解句子的意思。查字典也只是做做表面文章，不過 是用生詞來解釋生詞，而實(shí)際上詞語、句子的意思，學(xué)生還 是不能理解，學(xué)生自學(xué)的困難仍然很大。（二）抽象句子難理解的障礙:一些抽象的句子與學(xué)生記 憶中的表象很難掛鉤，更難理解，從而導(dǎo)致不能正確理解 整篇課文的意思。（三）語法規(guī)律不一致的障礙:課文中句子的語法符合正 常人的表達(dá)方式，但與聾啞人的語法規(guī)律大不一致。聾生 的語法規(guī)律是根據(jù)他們的手勢(shì)語翻譯過來而進(jìn)行表述的。特 別是一些表示動(dòng)作過程的語言。例如，他們看見一位小姑娘 在洗衣服。他們會(huì)這樣表述：姑娘小一個(gè)

2、衣服洗或（姑娘 小一個(gè)在衣服洗b因?yàn)樗麄兛垦劬κ紫瓤吹绞枪媚?，這個(gè) 姑娘是大還是小呢？經(jīng)過簡(jiǎn)單邏輯判斷：是小，所以表述 為：姑娘小。姑娘幾個(gè)呢？ 一個(gè)。在做什么呢？他們憑 眼睛搜索又看到衣服，所以又先把衣服這個(gè)詞語表述出來， 然后才感覺到小姑娘的動(dòng)作“洗”。其中“在”字為什么容易漏 掉呢？因?yàn)椤霸凇笔墙樵~沒有實(shí)際的意思，所以在聾生印象中沒有特別的意義，他們也就忽略了。相近手勢(shì)語較多的障礙:有些地方手語相似或相近的較多（即便兩本中國(guó)手語也不可能面面俱到），再加 上有些教師打得不到位或不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多笑話。我 曾看到一位教師讓四年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生回家買洗衣粉并要求學(xué)生記下來。筆者看了每位學(xué)生的記

3、載，其中一位聾生這樣寫著：回家洗衣土買。筆者想了半天，終于明白：因?yàn)椤胺邸鼻锿痢钡氖终Z差不多，這個(gè)學(xué)生就把洗衣粉寫成了“洗 衣土”了。低年級(jí)的詞語量還較少并且比較直觀，到了高年 級(jí)階段，抽象的詞語越來越多，而手勢(shì)語則越來越少，很多 的詞語都是用指語來打的，這些詞語在指定的文章或具體的 語言環(huán)境中出現(xiàn)時(shí)能較清楚地認(rèn)出，但到了一學(xué)期結(jié)束時(shí)， 有些詞語的指語相同，學(xué)生教師都混淆了，這也就是一些高 年級(jí)的聾生打出手語而教師卻不能看懂，教師打出的一些手 語而學(xué)生都要放在具體的語言環(huán)境中才能知道是哪個(gè)詞語 的原因，這樣大大阻礙了聾生的語言的發(fā)展。二、對(duì)策我在教學(xué)中采取的一系列措施，使高年級(jí)的聾生在語言 文

4、字的理解和運(yùn)用上減少了 一些障礙。（一）教師的“翻譯”功效聾生的知識(shí)面狹窄，思維單一，缺乏言語基礎(chǔ)。如何使聾生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的翻譯功能不可忽視。通常聾生有自己的一 套語法，這些語法與常人是不同的，與課程所體現(xiàn)出來的語 言文字的語法是不同的，聾生能理解聾人之間的對(duì)話，卻無 法理解正常人的之間的語言。如何把常人的話與聾人的話 劃上等號(hào)呢？這就是教師翻譯的功效。學(xué)生拿到一篇課 文，先自讀，說說哪些句子不能理解？為什么不能理解？ （找出有關(guān)的生字新詞及熟字生詞）如何理解呢？ 一些教 師通過先讓學(xué)生查字典來理解，筆者認(rèn)為這不是對(duì)于每個(gè)聾 生都能適用的方法。1

5、 教師講解。一些詞語在學(xué)生查字典后還必須由教師進(jìn)行“翻譯”講解。例如，聾校第十三冊(cè)第十四課“成年企鵝、未成年企鵝”中的“成年未成年”學(xué)生不能理解，查字典提知 "成年”指人發(fā)育到了成熟的年齡，也指高等動(dòng)物或樹木發(fā)育 已經(jīng)長(zhǎng)成的時(shí)期，只有通過教師的舉例翻譯講解，學(xué)生才能正確理解?！袄蠋煛职?、媽媽都是成年人，九年級(jí)的學(xué)生也是成年人。而一二三四年級(jí)的學(xué)生是未成年人。2與聾生的表達(dá)方式時(shí)刻保持一致。理解有些語句， 筆者聯(lián)系聾人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過打比方、舉例子，然后 與聾人的表達(dá)方式劃上等號(hào)。如，第十三冊(cè)第十五課中“小 鄭和都要纏著祖父和父親他們講故事”，“纏”字的意思不懂， 整個(gè)句子也不能

6、理解，查字典“纏”即糾纏，學(xué)生還是不能理 解。教者了解某個(gè)學(xué)生特別喜歡聽故事，總拉住媽媽講故事，媽媽不講故事，就不讓媽媽做事。把這個(gè)學(xué)生都知道 的事情告訴學(xué)生，并要求學(xué)生用語言來表述：我想聽故事， 就拉住媽媽講故事。教師再出示簡(jiǎn)單的語句：我纏住媽媽 講故事。學(xué)生一下子就明白了“纏”的意思。再如，某個(gè)同學(xué) 想買個(gè)新書包，非讓媽媽買不可。要求學(xué)生用自己的語言 表述：我想買新書包，拉住媽媽買書包，媽媽不同意，我就 在賣書包的地方不走。教師再以簡(jiǎn)單的語句出示：我纏住 媽媽給自己買個(gè)新書包。這樣，學(xué)生的表述與教師出示的語句劃上了等號(hào)，學(xué)生也立即明白了課文中的句子。由于 長(zhǎng)期的翻譯，常人的語言經(jīng)過教師的翻

7、譯變成聾人思維方式的語言，常人的語言一說出來，聾生自動(dòng)翻譯成自身的表達(dá)方式來理解。學(xué)生思維敏捷、事知理，這不僅彌補(bǔ)了學(xué)生思維的局限性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新思維的火花。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的表述與常人幾乎不存在差異，與常人的交往的障礙也逐漸在減少。（二）教師手語的規(guī)范我認(rèn)為，教者的手語很重要。因?yàn)槭终Z不是花架子，是 實(shí)實(shí)在在的交際工具，不是擺好看嬌柔的姿勢(shì)，是打給聾人 看的，必須符合聾人手語的特點(diǎn)，要讓聾人看得懂才行，所以必須到位、規(guī)范。閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句,聾人的閱讀教學(xué)同樣如此，對(duì)聾人的語言不能按照常人語言 直接翻譯了事，要注意同樣的字在不同詞語中字義不同，那 么手勢(shì)語也可能不盡相同，同樣的詞語在不同的句子中詞意 也可能有變異，那么手勢(shì)語也可能不盡相同，那么應(yīng)該盡 量使用直觀形象的手勢(shì)語，少用指語。（三）多采用書面語言與學(xué)生用紙筆進(jìn)行交流，能提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能 力，又可及時(shí)糾正聾生的語句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還可把語言文 字與聾生的手勢(shì)語劃上等號(hào)。長(zhǎng)