取有效策略促微課程發(fā)展

1、    取有效策略，促微課程發(fā)展    徐衛(wèi)平摘 要：幼兒園課程理念促使幼教工作者不斷探索挖掘和實(shí)施幼兒自己的課程，生活化的班本微課程就是大家努力探索的方向，然生活化的班本微課程從哪里來？可以怎樣科學(xué)建構(gòu)，又如何推動(dòng)它的發(fā)展？這對長久扶著教本這根拐杖走的教師來說，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。以實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)來闡述促微課程發(fā)展的一些有效策略和做法。關(guān)鍵詞：策略;班本微課程;幼兒園幼兒園“生活化”已成為幼教領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢。為推動(dòng)幼兒園課程“生活化”，真正讓“課程成為幼兒的課程”，將主題活動(dòng)與體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用生成策略將幼兒游戲、學(xué)習(xí)有機(jī)融入課程，讓教師的教與幼兒的生活

2、、學(xué)習(xí)互相融合、互為服務(wù)。班本微課程就是基于這些條件的產(chǎn)物，是真正以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)的幼兒園具有班本特色的課程。無視教師發(fā)展和兒童現(xiàn)實(shí)狀況，原封不動(dòng)地使用他人課程方案，做忠實(shí)的“教書匠”是不可取的，挖掘?qū)嵤┌啾菊n程是幼教工作者應(yīng)努力的方向。工作中很多老師有過迷茫：有些新教師思量著班本微課程哪里來？有的一味跟隨幼兒興趣開展活動(dòng)，無視幼兒發(fā)展、課程發(fā)展。有的在班本課程實(shí)施中還是受到原來觀念的禁錮，幼兒的自主游戲化、生活化活動(dòng)不能滿足幼兒需求。為此我們應(yīng)該思考：班本課程可運(yùn)用哪些有效策略從哪些方面入手挖掘？又可通過哪些策略讓班本課程更適宜？哪些策略可促發(fā)課程和幼兒的進(jìn)一步發(fā)展？一、觀

3、察、辨析策略引選題察班本微課程的來源生活化課程理念和實(shí)踐表明：來自幼兒生活的課程內(nèi)容，能讓幼兒更充實(shí)地生活;通過幼兒的生活來實(shí)施的課程內(nèi)容，能讓幼兒覺得更親切、更有興趣。由此，班本課程從哪兒來？可以從以下幾方面進(jìn)行觀察、辨析與選擇。（一）觀察幼兒生活和需求，辨別尋找幼兒感興趣的點(diǎn)作為微課程選題生活即教育，在幼兒的生活中時(shí)時(shí)刻刻都有他自己感興趣的需求點(diǎn)，教師需要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察、仔細(xì)捕捉?？纯瓷钪杏心男┖⒆咏?jīng)常觸摸到又玩得樂此不疲的感興趣的東西，可以是幼兒發(fā)現(xiàn)的西瓜蟲、蚯蚓，也可以是幼兒喜歡的陀螺、糖果孩子生活中的一切都可以作為班本課程的選題，值得注意的是：不能泛泛選擇，面面俱到，而需要在

4、教師發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上辨別與刪選。并可多方面考慮：生活中幼兒感興趣的點(diǎn)是不是班級孩子的共同需求？是否具有代表性？捕捉到的是否能夠適宜幼兒年齡階段發(fā)展的能力？選擇的是不是迎合幼兒經(jīng)驗(yàn)，能否有利于幼兒全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性？基于以上考慮：當(dāng)發(fā)現(xiàn)小班孩子鐘情于話題 “我喜歡”時(shí)，選取他們共同最愛的糖果作為課程選題內(nèi)容，至此班級微課程我喜歡的糖果便應(yīng)運(yùn)而生，同樣好玩的西瓜蟲尾巴秘密等都是基于觀察捕捉幼兒興趣點(diǎn)而引發(fā)的微課程選題。（二）觀察幼兒生活中的問題，辨析問題中的幼兒教育契機(jī)作為微課程選題虞永平認(rèn)為幼兒的課程在幼兒的生活和行動(dòng)里。在生活和行動(dòng)里總會(huì)出現(xiàn)問題，我們要善于發(fā)現(xiàn)和反思幼兒生活和行

5、動(dòng)中的問題，善于捕捉問題中的教育契機(jī)，這也是班本微課程的一個(gè)選題途徑。問題中的教育契機(jī)可以包括多方面，可以是幼兒在生活學(xué)習(xí)中存在的迫切需要解決的問題，也可能是活動(dòng)中突發(fā)的小“鬧劇”，不論是哪一種，都需要教師有心發(fā)現(xiàn)和辨析問題中的教育契機(jī)。實(shí)踐操作中，筆者帶小班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多孩子會(huì)穿反鞋子，于是辨析其中的原因，實(shí)覺小小的鞋子可以促發(fā)孩子對鞋子的多方面探索，也能夠解決當(dāng)前穿反鞋子的問題，此內(nèi)容實(shí)為課程選擇的不錯(cuò)內(nèi)容。（三）觀察幼兒生活中的思維碰撞，辨求適宜幼兒發(fā)展的點(diǎn)作為微課程選題每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，都有活躍的思維，他們自身會(huì)在不斷的疑問思考、與同伴的交互中成長。注意觀察他們的思維碰撞，

6、從中辨別求得適合幼兒年齡特點(diǎn)發(fā)展的點(diǎn)進(jìn)行幼兒自身需求內(nèi)容的探索。思維碰撞是基于幼兒不同經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的共同的或不同發(fā)現(xiàn)和想法，如散步時(shí)有孩子發(fā)現(xiàn)有能吃的樹葉，引發(fā)其他孩子的注意并自主加入討論：這能吃嗎？有吃過香椿的又提出疑義：這個(gè)樹葉和香椿有相似，又有不同，有的說不光樹葉可以吃，“草”也可以吃，馬蘭頭吃過從幼兒的碰撞中發(fā)現(xiàn)提到了幾種常見野菜，并對它們有了解，有爭論也有疑問，結(jié)合大班幼兒能力的“好吃的野菜”就這樣在幼兒自主探索中形成?？梢姡啾疚⒄n程的選題不是教師冥思苦想而來的，而是從幼兒的生活中來的，教師要科學(xué)運(yùn)用觀察、辨析策略，觀察幼兒并加以科學(xué)辨別分析，從中尋找幼兒感興趣的點(diǎn)、問題中的教育契機(jī)、

7、思維碰撞中適宜發(fā)展的點(diǎn)，幼兒自己的課程即班本微課程選題也就自然得到凸顯。二、調(diào)查、審議策略明主題促班本微課程的生成幼兒園課程需要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么。當(dāng)教師運(yùn)用觀察、辨析策略從幼兒生活興趣需求中洞察幼兒自己需要探索的選題后，那如何讓選題主題明確，從而促發(fā)微課程生成呢？（一）組織幼兒自主調(diào)查，明確課程主題方向，建構(gòu)課程課程來源于幼兒，當(dāng)一個(gè)課程選題初步從幼兒中觀察辨析后，就需要了解幼兒對該選題的已有經(jīng)驗(yàn)、需要探究發(fā)展的方向，組織幼兒自主調(diào)查是一個(gè)不錯(cuò)的策略方法。就大班幼兒對“可以吃的樹葉”香椿有異議、對馬蘭頭有些經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上，給予幼兒時(shí)間去自主調(diào)查、自主觀察，看看幼兒從哪個(gè)角

8、度去了解，看看幼兒急需了解什么，收獲哪些。幼兒自主通過摘采、回去比較，通過做小記者詢問并用調(diào)查表、照片等形式從不同角度進(jìn)行調(diào)查，過后同伴相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師在傾聽幼兒調(diào)查中了解到：幼兒關(guān)注可吃的樹葉是怎樣的。有的知道馬蘭頭是野菜，有的則快樂分享和家人挑野菜的經(jīng)歷，有的欣喜交流馬蘭頭的不同吃法從大班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，他們的探索探知需求是多維的，僅僅讓他們解決是不是香椿頭這一單一問題已經(jīng)不適合，確立主題“好吃的香椿”探究活動(dòng)滿足不了大班孩子的求知欲，于是確立主題范圍拉廣至“野菜”方向上，“野菜你我他”班本微課程活動(dòng)便初步確立下來，再細(xì)究幼兒的調(diào)查，“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等幾

9、方面課程主題話題顯現(xiàn)出來。（二）組織師幼課程大審議，反思課程的適宜性，建構(gòu)課程構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的重要途徑。當(dāng)從幼兒調(diào)查中初步凸顯一個(gè)主題時(shí)，為了讓課程主題的思路進(jìn)一步明確、展開，需要教師對課程進(jìn)行初審議，即以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到適宜的課程內(nèi)容及相關(guān)資源，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過本班老師和幼兒的一個(gè)商議，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，本班老師分析預(yù)設(shè)，并與組內(nèi)教師交流，三方共同對它進(jìn)行初步審議，審議著重從多個(gè)角度對活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)和改進(jìn)。再根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，兩位本班老師再進(jìn)行自審，這樣細(xì)致深入的主題審議，對班本

10、微課程中的活動(dòng)進(jìn)行深入的研讀與剖析，思量預(yù)設(shè)、提供具體的相關(guān)活動(dòng)，幼兒能在這些活動(dòng)的探索中收獲。當(dāng)以幼兒“好吃的香椿”為切入點(diǎn)，調(diào)查中盡顯“我知道的野菜”“美味的野菜”“挑野菜去”等幾方面課程主題話題。于是根據(jù)小話題逐步審議展開線索?！拔抑赖囊安恕笨梢灶A(yù)設(shè)：野菜大調(diào)查分享會(huì)、馬蘭頭和香椿頭、挑揀野菜活動(dòng)，滿足幼兒調(diào)查后收獲展示和同伴間交流相互學(xué)習(xí)的需求，馬蘭頭和香椿頭、挑揀野菜則是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上辨別，在生活操作中自主鞏固認(rèn)識(shí)野菜的“形”，“美味的野菜”可以預(yù)設(shè)野菜大制作和分享會(huì)，對野菜的“味”感知認(rèn)識(shí)，“挑野菜去”則是實(shí)踐活動(dòng)，可從野菜生存環(huán)境、挖野菜工具實(shí)踐、拓展辨認(rèn)挖掘分享等技能多方面進(jìn)行

11、展開，這對野菜多維認(rèn)知都有考慮，初步形成比較科學(xué)多維的主題線索，預(yù)設(shè)課程也初步明晰。由此，教師在觀察辨析幼兒生活中可入課程選題后，還需要精心組織以幼兒為主的自主調(diào)查，和師幼雙方自主課程大審議，繼續(xù)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到適宜的課程內(nèi)容及相關(guān)資源，形成主題的展開線索和預(yù)設(shè)活動(dòng)方向的課程。三、活動(dòng)、衍生策略展課題班本微課程的發(fā)展幼兒園的活動(dòng)就是一個(gè)行動(dòng)方案，幼兒園的課程是隨著幼兒的活動(dòng)不斷變化發(fā)展的。為此，活動(dòng)、衍生策略促發(fā)幼兒在課程中成長，讓班本微課程的發(fā)展隨著幼兒發(fā)展而日漸豐富?！盎顒?dòng)”指圍繞主題框架為幼兒提供的多種形式的活動(dòng)，也指根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況而隨時(shí)調(diào)整變化的活動(dòng)過程，即課程活動(dòng)不是固定

12、不變，而是根據(jù)幼兒隨時(shí)變化，適時(shí)對主題框架下的目標(biāo)、活動(dòng)、預(yù)設(shè)、環(huán)境預(yù)案等進(jìn)行調(diào)整，并以此提高層次性與遞進(jìn)性，確?；顒?dòng)對幼兒發(fā)展的適宜性。再以“野菜你我他”微課程為例，“我知道的野菜”中幼兒的“野菜大調(diào)查分享會(huì)”中發(fā)現(xiàn)：身邊的野菜品種很多，除了香椿、馬蘭頭外，還有野蔥、薺菜、枸杞頭一個(gè)活動(dòng)滿足不了讓每個(gè)孩子介紹與認(rèn)識(shí)，所以在介紹中抽取幼兒興趣點(diǎn)比較集中一點(diǎn)的23樣認(rèn)識(shí)，其余放在平時(shí)生活區(qū)“挑撿野菜”“清洗制作野菜”中，此活動(dòng)幼兒甚是喜歡，他們自主觀察、比較辨認(rèn)、記錄，一切在操作中學(xué)習(xí)，從自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對預(yù)設(shè)的“馬蘭頭和香椿頭”接觸多也認(rèn)識(shí)多，而對薺菜、菊花菜混淆，所以對預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，

13、著重對薺菜、菊花菜進(jìn)行了大辨認(rèn)的集體活動(dòng)，科學(xué)區(qū)中設(shè)置的“野菜我會(huì)分”“野菜標(biāo)本我來做”“猜猜是什么菜”游戲活動(dòng)也備受幼兒青睞活動(dòng)保證了主題實(shí)施的過程是各種顯性隱性活動(dòng)、多種途徑的相互配合的過程，活動(dòng)能給幼兒自主的空間，能真正以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。衍生就是對幼兒課程活動(dòng)的觀察調(diào)整，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中時(shí)常出現(xiàn)新的需求，此時(shí)教師應(yīng)善于科學(xué)觀察分析，注意支持幼兒在微課程主題下衍生新的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以衍生促發(fā)課程更加枝繁葉茂?！耙安苏{(diào)查分享會(huì)”行動(dòng)方案是每個(gè)幼兒自帶一種制作好的野菜，回來介紹、相互品嘗，然實(shí)施前期就有幼兒在創(chuàng)造性游戲中自己制作菜譜、售賣時(shí)令野菜，于是順應(yīng)幼兒，衍生了活動(dòng)“設(shè)計(jì)野菜食譜”“野菜美味館”，同樣“挖野菜去”從幼兒討論中衍生了“挖野菜的準(zhǔn)備”“