道德與法治情境微課設(shè)計(jì)三線合一

1、    道德與法治情境微課設(shè)計(jì)“三線合一”    朱湘紅摘要：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，筆者開(kāi)發(fā)了一系列情境微課以情境為主要載體，以視頻為主要呈現(xiàn)方式，讓學(xué)習(xí)者在情境中解決問(wèn)題的完整的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒一課教學(xué)為例，筆者提出，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，要做到又快又準(zhǔn)地導(dǎo)入情境、設(shè)計(jì)有思有情的問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)得法得能的試題情境，即要注重情境線、知識(shí)線、問(wèn)題線的“三線合一”，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深度線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：道德與法治;情境;微課教學(xué);微課設(shè)計(jì)面對(duì)突如其來(lái)的新冠疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”的號(hào)令，不能回校學(xué)習(xí)的學(xué)生，便在家開(kāi)始了在線學(xué)習(xí)。

2、為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，各地積極開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，微課成了教育領(lǐng)域的熱門詞，也成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要載體。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。諸多的微課以知識(shí)講授為主，出現(xiàn)就知識(shí)講知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生難以產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，針對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。一、導(dǎo)入情境：又快又準(zhǔn)微課導(dǎo)入是微課的先導(dǎo)、序曲或鋪墊，是微課的重要環(huán)節(jié)和組成部分，微課主要是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)與制作的。學(xué)生基本上在線上自主學(xué)習(xí)，有效的微課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是學(xué)生成功進(jìn)入微課學(xué)習(xí)的重要前提。在微課設(shè)計(jì)中，教師首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維、

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境微課的特點(diǎn)表現(xiàn)為“短小精悍”，一節(jié)微課的時(shí)間大概為10分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的又快又準(zhǔn)顯得尤為重要。微課導(dǎo)入的快，表現(xiàn)為快速、有吸引力，情境要簡(jiǎn)單，不能拖泥帶水;微課導(dǎo)人的準(zhǔn)，表現(xiàn)為準(zhǔn)確有意義，情境與內(nèi)容相連接，不能割裂，做到“導(dǎo)”與“入”相結(jié)合。在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒情境微課設(shè)計(jì)中，筆者呈現(xiàn)唐代詩(shī)人的圖片，以“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”這首詩(shī)句作為導(dǎo)入，其出自唐代詩(shī)人孟郊登科后，是孟郊46歲進(jìn)士及第后寫(xiě)下的別具一格的小詩(shī)。描繪了詩(shī)人神采飛揚(yáng)、心花怒放的得意情緒。這樣，以“情緒是復(fù)雜多樣的，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒”一句自然導(dǎo)入新課。人文性是道德與法治課程的特征之一，需要

4、教師用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。以登科后這首詩(shī)歌作為導(dǎo)入，從內(nèi)容上說(shuō)，詩(shī)人孟郊46歲才進(jìn)士及第，表現(xiàn)了詩(shī)人的得意之情，這種得意來(lái)自于他往日的付出，來(lái)自于他今日的成功。這首詩(shī)表現(xiàn)的是一種積極的心態(tài)，不僅與學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)容相連接，同時(shí)也讓學(xué)生明白“只有做不成事的人，沒(méi)人做不成的事”的道理。從形式上說(shuō)，以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生有新穎之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。二、問(wèn)題情境：有思有情情境教學(xué)是道德與法治學(xué)科教學(xué)的基本形式，情境是情境微課的重要載體，問(wèn)題情境的主要特點(diǎn)是問(wèn)題源于情境，問(wèn)題的解決是適用于情境。著名特級(jí)教師孟曉東主張：“任何知識(shí)和能

5、力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，必須在一定的交往情境中和在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中孕育、生成、發(fā)展。”學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于將其應(yīng)用于解決實(shí)際的問(wèn)題。知識(shí)型微課就是單純講述知識(shí)，問(wèn)題是孤立的問(wèn)題、知識(shí)是零散的，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不利于學(xué)生思維的發(fā)展。情境微課要求將知識(shí)融入具體的情境中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是情境微課的核心策略。（一）知識(shí)構(gòu)建：從碎片走向整體問(wèn)題情境要有“思”，表現(xiàn)為問(wèn)題有思考空間，能培養(yǎng)學(xué)生的思維，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒情境微課設(shè)計(jì)中，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中的問(wèn)題情境，內(nèi)容如下：張欣同學(xué)功課一直很好，可他有些疑慮情緒，經(jīng)常擔(dān)心考試過(guò)不了關(guān)。經(jīng)過(guò)心理咨詢，張欣同學(xué)開(kāi)展了兩項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)打籃球和聽(tīng)音樂(lè)。半年后，

6、他的心態(tài)穩(wěn)定了、身體強(qiáng)健了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。如何全面認(rèn)識(shí)張欣同學(xué)的轉(zhuǎn)變？借助思維導(dǎo)圖（如下圖所示），將情緒相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，起到了知識(shí)整體構(gòu)建，問(wèn)題解決路徑可視化的效果。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，做到全面構(gòu)建、重難點(diǎn)突出，將知識(shí)構(gòu)建與問(wèn)題情境相結(jié)合。（二）理性思辨：從片面走向辯證問(wèn)題情境要有“情”，表現(xiàn)為問(wèn)題的價(jià)值在于讓學(xué)生獲得情感，形成正確的價(jià)值觀，道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而思維是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要方面，辯證思維能力要求學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地看問(wèn)題，具有整體觀念。筆者設(shè)置了“情緒表達(dá)只是自己的事？”“情緒影響妨礙生活

7、嗎？”兩個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀點(diǎn)辨析中學(xué)會(huì)正確評(píng)判，讓學(xué)生明確情緒會(huì)相互感染，關(guān)乎自己、關(guān)乎人際交往，讓學(xué)生明白情緒有正面情緒和負(fù)面情緒之分。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，又讓學(xué)生在情境問(wèn)題中獲得認(rèn)知與情感，形成正確的價(jià)值觀，形成理性行為。三、試題情境：得法得能情境微課注重講練結(jié)合，采用思考與講解的方式，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中掌握解決問(wèn)題的方法，及時(shí)練習(xí)強(qiáng)化，以便于檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，做到教、學(xué)、測(cè)、評(píng)相結(jié)合。微課的時(shí)間較短，不可能在微視頻中講太多的練習(xí)，但又不能不講，所以，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要著重設(shè)計(jì)試題情境，試題情境不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單載入和重復(fù)，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生掌握方法和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生

8、深入思考，解決真實(shí)問(wèn)題。在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒情境微課設(shè)計(jì)中，筆者引用了2019年山西的一道測(cè)試題。下列行為與調(diào)節(jié)情緒的對(duì)應(yīng)正確的一項(xiàng)是（）a.小劉和好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事起了爭(zhēng)執(zhí)，心情很低落，通過(guò)反省，他意識(shí)到自己對(duì)朋友不夠理解，沒(méi)有站在對(duì)方的角度考慮，于是主動(dòng)向好朋友道歉。改變認(rèn)知評(píng)價(jià)法b.小星在學(xué)校被同學(xué)誤解后，心里很難過(guò)，于是他跑到操場(chǎng)，邊跑步邊大聲吶喊，跑了兩圈后，他覺(jué)得心情平靜了許多。轉(zhuǎn)移注意力法c.小亮在五四聯(lián)歡會(huì)排練現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)闆](méi)有發(fā)揮好而情緒低落，于是，他來(lái)到公園，看到優(yōu)美的風(fēng)景后心情好多了。放松訓(xùn)練法d.臨近中考，小李的情緒有些焦慮，擔(dān)心考不好，在心理老師的指導(dǎo)下，他在考場(chǎng)通過(guò)深呼吸來(lái)調(diào)節(jié)情緒。合理宣泄法本節(jié)微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒;而本題是一道綜合性題目，每一個(gè)選項(xiàng)都有情境，包含了本節(jié)微課的調(diào)節(jié)情緒方法這一重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要解決這道題，需要掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，而且要理解四個(gè)方法的區(qū)別。從解題方法的角度分析，教師要從情境中找到解決問(wèn)題的有效信息，教會(huì)學(xué)