小議初中物理實驗課存在問題及解決方法

1、小議初中物理實驗課存在問題及解決方法物理實驗課是現(xiàn)在班級絕大多數(shù)學(xué)生最想上的課之一，因 為實驗課里不再是抽象而又枯燥的記憶式學(xué)習(xí)活動，而是充 滿自主探究協(xié)作式的學(xué)習(xí)。然而在物理實驗教學(xué)中，有許多 表面熱鬧的自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，有的甚至嚴 重違背自主探究協(xié)作的本意，還會給我們帶來許多無法預(yù)料 出來的麻煩。那么如何才能避免物理實驗課從形式走向?qū)?質(zhì)，避免無法預(yù)料出來的麻煩呢？下面，我根據(jù)自己多年的 實踐談?wù)勅绾谓鉀Q物理實驗課存在的問題。一、物理實驗教學(xué)課前設(shè)計不盡合理及解決方法實驗教學(xué)設(shè)計是實驗教師為將要進行的實驗教學(xué)勾畫 的計劃書、課堂的路線圖，是課堂教學(xué)工作的前奏，它要主 題明確，

2、結(jié)構(gòu)清晰。雖然實驗過程中有一定的偏差，但正常 情況下沒有多大的變化，這是課堂教學(xué)效果的高效優(yōu)質(zhì)的保 證。但在很多情況下，實驗效率低、教學(xué)效果不好，是由教 師對教材的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，同時教師在這方面的不 足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許 多無法預(yù)料的“麻煩”，直接了影響課堂教學(xué)效果。所以， 教師在準備實驗教學(xué)設(shè)計前，必須仔細鉆研課本，全面了解 設(shè)計的內(nèi)容，理清課本的知識脈絡(luò)及與之相關(guān)的知識，以適 應(yīng)學(xué)生的實驗課堂，隨時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。 例如九年級探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學(xué) 課前設(shè)計，本節(jié)的主要任務(wù)是：（1） 了解導(dǎo)體中的電流與電 壓和電阻有

3、關(guān)。（2）學(xué)習(xí)如何尋找各物理量間的關(guān)系。本節(jié) 課是九年級物理學(xué)的一個轉(zhuǎn)折，有承上啟下的作用，知識點 很簡單，但學(xué)生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學(xué) 生一步一步去理解。因此，我們在準備實驗前，就需要對上 下知識點有很深的理解。首先讓學(xué)生去猜想，分組進行討論 和設(shè)計實驗步驟及表格；其次按照設(shè)計好的方案進行分組實 驗并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中（實驗期間，教師巡視點撥， 提示學(xué)生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓； 為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，每次實驗的數(shù)據(jù) 不能少于三組）；最后分析與討論得出實驗結(jié)論，評估本組 實驗設(shè)計與操作有無失誤與不妥，并與其他組進行交流。這 樣，既讓學(xué)生體

4、驗了探究過程，達到了學(xué)生動腦、動口、動 手的能力，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在實 驗討論過程中，有部分學(xué)生對器材上的銘牌含義和為什么每 次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實和 原因來幫助學(xué)生理解?？傊鱾€實驗器材都需要教師在課 前作精心準備，以避免在實驗過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。二、在實驗教學(xué)中對學(xué)生的實驗興趣的激發(fā)和實驗方法 的指導(dǎo)俗話說：“興趣是好的老師?！比绻粋€學(xué)生真正對物 理實驗感興趣，感覺物理學(xué)科很有用的話，就會主動投入到 物理的學(xué)習(xí)中。作為物理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)掘物理學(xué)科 尤其是實驗資源，讓學(xué)生感到物理的新奇與魅力，這樣，學(xué) 生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就具

5、備了內(nèi)在的動機，再加上適當(dāng) 的方法指導(dǎo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。 例如在新學(xué)期剛開始的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用 學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計了幾個小實驗。由于學(xué)生平時做 實驗少之又少，他們對這幾個小實驗感到很新奇、很有吸引 力，且所做的實驗都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過實 驗既提高了學(xué)習(xí)興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑 好動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競賽 的方式組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課 堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競賽中，我及時 巡查并給予每組適當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪 一組實力強，并在課后給冠軍小組

6、發(fā)獲獎標志。比如在做壓 強實驗時，本實驗有一定的難度，為此，各個小組在激烈的 討論中積極尋求結(jié)論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正 確結(jié)論的公布，好享受成功的喜悅 在這樣的活動中，充 分調(diào)動了學(xué)生動口、動手、動腦的能力。三、實驗教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新同樣的教學(xué)內(nèi)容次數(shù)多了，時間久了，就會在有意無意 之間形成教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗常有明顯的個人認知特點和行 為習(xí)慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨依靠經(jīng)驗教 學(xué)，將實驗當(dāng)做一個操作性活動或簡單的重復(fù)活動，憑自己 的直覺從事教學(xué)，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng) 會的相同，認為自己已經(jīng)教了許多年物理（實驗），經(jīng)驗豐 富，絕對準確、合理。實

7、際上，這樣做往往是不準確的，因 為師生間在物理知識實驗活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的 差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面 的例子可以舉很多，如"探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”， 本實驗的目的：（1）通過實驗探究加深對串聯(lián)電路、并聯(lián)電 路的理解，并能增強識別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實 驗成功的喜悅中獲得知識，培養(yǎng)動手能力，為以后的電學(xué)實 驗打下基礎(chǔ)。實驗器材預(yù)先準備好。師：下面我們用實驗方 法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示 完畢，分小組做實驗，大家邊做邊討論實驗要求，師巡回指 導(dǎo)。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？ 學(xué)生：兩種。師

8、：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起 來的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來的 電路，叫并聯(lián)電路。師引導(dǎo)學(xué)生概括出實驗結(jié)論。反思：分 析這個教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達成自己預(yù) 定的教學(xué)目標，事先為學(xué)生安排好了探索思路，并限定了學(xué) 生的探索方向，表面看學(xué)生確實是動手動腦了，是在“做中 學(xué)”，但問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué) 生沒有任何自主權(quán)，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥 地操作?？梢哉f，這種沒有獨立思考的操作將學(xué)生淪為了工 具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能 力的培養(yǎng)?？傊?，探究之路是充滿艱辛和魅力的，成功的探究式學(xué) 習(xí)應(yīng)是教師在充分相信學(xué)生的前提下，放手讓學(xué)生自己去摸 索、去