2022年教育教學(xué)評價方案

1、下載文檔可編輯訓(xùn)練教學(xué)評判方案分?jǐn)?shù)不是衡量同學(xué)的唯獨標(biāo)準(zhǔn)金國鑫 2021.3教學(xué)評判是學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代訓(xùn)練治理的有效手段；傳統(tǒng)的選拔性評判存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代訓(xùn)練進(jìn)展的需要，跟隨社會進(jìn)步的步伐，進(jìn)展性評判必定取而代之，它具有有利于同學(xué)全面進(jìn)展，充分展現(xiàn)自己才能，促進(jìn)同學(xué)的身心健康、建立良好的訓(xùn)練環(huán)境等優(yōu)勢；新課程告知我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科， 不僅要把握語文學(xué)科的基本學(xué)問、基本技能，仍要培育同學(xué)的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全同學(xué)的人格，以形成正確的人生觀價值觀；而傳統(tǒng)的選拔性評判過分的強(qiáng)調(diào)了評判的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成果評判評判，人為的對

2、同學(xué)劃等、分類、和排隊，這必定對同學(xué)的人格和性格產(chǎn)生嚴(yán)峻的不利影響；課程在改、課程標(biāo)準(zhǔn)在改、課程理念在改，教學(xué)評判的方法必定要順應(yīng)訓(xùn)練的進(jìn)展， 也必需要改革；一、傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練的選拔性評判存在兩大弊端；（一）留意量化評判人們的思想長期以來受應(yīng)試訓(xùn)練的影響，過分重視考試 成果，認(rèn)為“考試 =評判”，從學(xué)校、老師到社會，關(guān)懷的焦點就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率；應(yīng)試訓(xùn)練是一種片面的剔除式的教育，為了少數(shù)同學(xué)的進(jìn)展，而以犧牲多數(shù)同學(xué)的全面素養(yǎng)的提高和健康成長作為代價；考試分?jǐn)?shù)是衡量老師、同學(xué)的最主要標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)試訓(xùn)練使老師們習(xí)慣于把同學(xué)“好中差”正態(tài)分布，同學(xué)們也習(xí)慣于按成果將自己歸為 “勝利者”或“失敗者” ；當(dāng)然“

3、勝利者”確定是少數(shù)， 這樣一次次考試不斷強(qiáng)化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著同學(xué)勝利的自信；現(xiàn)實中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的希望跨進(jìn)校門；沒多長時間，其中一些孩子就成了老師、同學(xué)、家長眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”；考試雖然可以供應(yīng)數(shù) 量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評判對象的全部方面，據(jù)此作出的評判是不全面的；這種留意量化的評判，明顯的特點就是嚴(yán)格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評判一切，以一個目標(biāo)要求全部的同學(xué)，以單一面對多元， 最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔剔除；人為地給一些同學(xué)貼上“差生” 、“后進(jìn)生”的標(biāo)簽；（二）目的和

4、手段背離由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評判中無主體性可言，教學(xué)評判缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是老師、同學(xué)和課程的共同進(jìn)展，沒有顯現(xiàn)出評判的應(yīng)有之意；雖然下載文檔可編輯這種相對評判具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評判，反映的是某個同學(xué)在其所在集體中的相對水平，但依據(jù)這些難以判定其實際達(dá)到的水平，而且正態(tài)分布對同學(xué)帶來焦慮和懼怕，使同學(xué)把自身進(jìn)展向評判要求靠攏，主體進(jìn)展反而成為次要的事情；這樣過分限制就是錯誤的；也與評判本意背道而馳；二、現(xiàn)代訓(xùn)練評判是一種全新的評判， 更是一種進(jìn)展性評判， 其優(yōu)勢可以概括為兩層：（一）指導(dǎo)思想： “

5、制造適合兒童的訓(xùn)練” ，而不是“挑選適合訓(xùn)練的兒童” ；從評判的指導(dǎo)思想上，新課程評判是為了“制造適合兒童的訓(xùn)練”，而過去的考試與測驗是為了“挑選適合訓(xùn)練的兒童”；從評判的范疇看，新課程評判突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評判的單一范疇（二）表達(dá)“進(jìn)展性”和“多元性”的特點；現(xiàn)代訓(xùn)練評判重視定性與定量評判、外部與內(nèi)部評判、絕 對與相對評判的結(jié)合，表達(dá)了重“進(jìn)展性”和“多元化” 的特點；通過評判激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí) 質(zhì)量，通過個體內(nèi)部差異評判可以獲得個人進(jìn)展情形，明確 地顯示同學(xué)在訓(xùn)練目標(biāo)上的到達(dá)度，無需遵從正態(tài)分布，更 關(guān)注同學(xué)個體的進(jìn)展?fàn)顩r，削減同學(xué)心理壓力，有益于老師 和同學(xué)學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)

6、同學(xué)身心全方面地和諧健康進(jìn)展；這種評判下載文檔可編輯的診斷、反饋、改進(jìn)、勉勵、強(qiáng)化等訓(xùn)練進(jìn)展功能不斷得到強(qiáng)化，其目的就是為同學(xué)供應(yīng)適合他們進(jìn)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進(jìn)的方向；促進(jìn)同學(xué)提高自我意識、自我調(diào)劑、自我完善，是一個以評判促進(jìn)同學(xué)不斷進(jìn)展的過程；泰勒認(rèn)為：評判過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)方案實際達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的程度的過程；其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的；行為主義認(rèn)為：人的心理過程是不行測量的；因而，人們只能測量和評判外顯的行為；就訓(xùn)練評判來說，就是只能關(guān)注作為訓(xùn)練活動結(jié)果的同學(xué)行為的變 化；在實際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念運用到評判中去，由傳統(tǒng)的“甄別挑

7、選”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽?；三、實現(xiàn)從選拔性評判到進(jìn)展性評判改革的途徑；第一，評判要面對全部同學(xué)，符合訓(xùn)練公正的原就，同學(xué)之間有各種差異：有的成果一流，有的差強(qiáng)人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的馬虎大意，有的心思細(xì)膩； 有的英勇堅決，有的軟弱不前等等，不一而足；這就要求評判者有足夠的理智，確定其主流，查找和發(fā)覺閃光點，在批判、幫忙、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立同學(xué)進(jìn)展的信心和改正缺點的士氣，指明進(jìn)展的方向；例如：對宋定伯捉鬼的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?；下載文檔可編輯假如有同學(xué)說 “宋定伯是一個貪財?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點，就由于其和傳統(tǒng)觀點不同

8、一棒子打死，這無疑是挫傷了同學(xué)的積極性和制造性；其實，同學(xué)說的并不一無是處， “鬼”在人所算計下，竟然變成一只溫存的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯降服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起；我的做法是應(yīng)給這些同學(xué)充分的確定，并順勢告知同學(xué)要懂得鬼神類的文章思想，應(yīng)明白作者及其時代，明白談神說鬼的歷史文化背景；這樣不僅讓同學(xué)接受了學(xué)問，也培育了同學(xué)學(xué)習(xí)積極性和制造性；本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的學(xué)問是不夠的，重要的在于能否激起同學(xué)的奇怪心和制造力；即對同學(xué)評判的目的不在于確定什么或否定什么，而在于通過確定或否定形成勉勵作用，信任每個同學(xué)都有進(jìn)展的潛力，

9、讓每個同學(xué)充分進(jìn)展，而不單單是剔除、選拔的工具；通過評判，對課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用，為全部的同學(xué)進(jìn)展供應(yīng)多種條件；其次， 評判要幫忙同學(xué)縮小相互之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和進(jìn)展；評判要充分表達(dá)人文關(guān)懷，通過積極的評判，承認(rèn)并提升同學(xué)價值， 使使評判成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)進(jìn)展行為；而促使同學(xué)獲得勝利體驗的關(guān) 鍵因素是引導(dǎo)同學(xué)主動參與和勉勵性評判；例如：老師可創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)體驗勝利；為同學(xué)勝利確定下載文檔可編輯切合實際、能夠通過努力達(dá)到的目的；在制定目標(biāo)時，要充分考慮同學(xué)的心理承擔(dān)才能，讓同學(xué)“跳一跳，摘到桃”， 品嘗勝利的“味道” ，然后再加大力度，讓同學(xué)拾級而上，從而削減不

10、必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)；第三，評判要喚醒同學(xué)的主體個性意識，確立同學(xué)的主體位置；諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“訓(xùn)練的勝利在于使每個人的制造性都得到最充分的開發(fā)；求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)培育有學(xué)問、能獨立摸索的人；”現(xiàn)實中，我們也發(fā)覺，遇到問題不愛獨立摸索的同學(xué)往往依靠性強(qiáng)，簡單墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見；欲培育同學(xué)的獨立摸索習(xí)慣，很重要一條是必需給同學(xué)制造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)看法，表達(dá)個人真實感想及提出疑問的機(jī)會和空 間；假如在課堂上，老師不重視同學(xué)的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁” 、“標(biāo)新立異”回答疑題的同學(xué)不感愛好，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，同學(xué)就會“

11、學(xué)乖”，懂得當(dāng)心翼翼地以老師規(guī)定的內(nèi)容來回答疑題，同學(xué)會變得不愛獨立摸索，思維受到抑制，素養(yǎng)難以提高；所以，在語文教學(xué) 過程中，勉勵同學(xué)大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒同學(xué)主體個性意識，培育同學(xué)獨立摸索能 力、分析才能，激發(fā)同學(xué)聰明火花和思維亮點的切實做法； 目的是使同學(xué)在不同階段不同程度的進(jìn)展都得到重視和欣賞，最終形成自我進(jìn)展的內(nèi)驅(qū)力；下載文檔可編輯第四，要對同學(xué)進(jìn)行全方位的評判；本人認(rèn)為對同學(xué)的評判應(yīng)全方位地進(jìn)行；不僅是對同學(xué)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行進(jìn)展性評判，而且要對同學(xué)的行為進(jìn)行進(jìn)展性評判，要對同學(xué)的 思想進(jìn)行進(jìn)展性評判；除了平常要對同學(xué)多一些口頭確定仍應(yīng)多一些其它勉勵方法；例

12、如：本人對同學(xué)的操行評語進(jìn)行了一些改革改革前的評語：該生本期來，上課仔細(xì)聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整；敬重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)懷集體，樂于助人；但不愛參與課外活動，望改正，做一個全面進(jìn)展的好同學(xué)；改革后的評語：你是一個文雅的女孩；你與同學(xué)相處非常融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時候，你總是靜靜地伸出友情之手；同學(xué)的課桌上有你撿起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說；老師最喜愛批改你的作業(yè)，由于你的字寫得那么的端莊、秀麗，老師最喜愛你上課時的那種仔細(xì)勁兒，由于你是那樣的專心、仔細(xì)；假如你能積極參與課外活動，有一技之長，你肯定更棒！改革后的評語變其次人稱為第一人稱，更親切

13、更簡單 讓同學(xué)接受，更精確的抓住了同學(xué)的個性特點，變說教式評 語為勉勵式評語， “確定 +期望”的勉勵式評語象一滴滴甘露灑在同學(xué)的心田，更充分地發(fā)揮了評語的勉勵、導(dǎo)向和訓(xùn)練 功能；下載文檔可編輯這樣的評語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認(rèn)知水平的進(jìn)展，而是把同學(xué)在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的才能、情感、社會化等各方面因素融進(jìn)評語中去全方位地反映同學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)展水平；這樣，過去那些類似的“成果優(yōu)良” “作業(yè)工整” “聽講仔細(xì)”等之類的空洞語言被老師換成對同學(xué)在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài) 度、愛好、思維方式、實踐操作才能、合作精神、探究精神和創(chuàng)新才能等方面的分析；這是也是二十一世紀(jì)人才必備的品質(zhì)；今年無為縣訓(xùn)練局在招生錄用方法中就

14、提出按“分?jǐn)?shù)+等級”的方法錄用；就是看到了選拔性評判的弊端，留意綜合性評判，這種評判方式的改革，必定會為無為的訓(xùn)練開創(chuàng)一個嶄新的局面；四、教學(xué)評判的根本目的-促進(jìn)同學(xué)的成長成長即學(xué)會生存-學(xué)會獵取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會討論和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美；（一）、 課程標(biāo)準(zhǔn)對評判的建議語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程評判的目的不僅是為了考察同學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)同學(xué)的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展；不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評判的甄別和選拔功能；為什么評判？突出語文課程評判的整體性和綜合性，要下載文檔可編輯從學(xué)問和才能、過

15、程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評判，以全面考察同學(xué)的語文素養(yǎng)；評判什么？應(yīng)留意老師的評判、同學(xué)的自我評判與同學(xué)間相互評判相結(jié)合；加強(qiáng)同學(xué)的自我評判和相互評判，仍應(yīng)讓同學(xué)家長積極參與評判活動；誰來評判？實施評判，應(yīng)留意老師的評判、同學(xué)的自我評判與同學(xué)間相互評判相結(jié)合；加強(qiáng)同學(xué)的自我評判和相互評判，仍應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)家長積極參與評判活動；在評判時要敬重同學(xué)的個體差異，促進(jìn)每個同學(xué)的健康進(jìn)展；要綜合采納多種評判方式，考試只是評判的方式之一；（二）什么是形成性評判形成性評判是通過診斷訓(xùn)練方案或方案、訓(xùn)練過程與訓(xùn)練活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的訓(xùn)練活動供應(yīng)反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的訓(xùn)練活動質(zhì)量的評判；形成性評判不以區(qū)分評判對象