小學數(shù)學教研組備課資料小數(shù)的意義和性質(zhì)發(fā)言稿

1、小學數(shù)學教研組備課資料小數(shù)的意義和 性質(zhì)發(fā)言稿一、課標要求義務教育數(shù)學課程標準在“學段目標”的“第二 學段”中提出了 “理解小數(shù)的意義”。義務教育數(shù)學課程標準在“課程內(nèi)容”的“第二 學段”中提出了 “結(jié)合具體情境，理解小數(shù)的意義” “能比 較小數(shù)的大小”。二、課標解讀本單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始,是以后學習小數(shù)的四則運算的重要基礎。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，也是進一步學習數(shù)學和其他學 科所必需的基礎知識，因此，同整數(shù)知識一樣，小數(shù)知識 也是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。結(jié)合義務教育數(shù)學課程標準中所提倡的教學理念, 教材為學生提供了豐富有趣的學習素材，在學生已有的知 識經(jīng)驗

2、基礎上闡述新的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。 在實際教學中如何實現(xiàn)以上的要求，體現(xiàn)課標理念，可以 有以下幾點做法。1. 要注重培養(yǎng)學生的數(shù)感數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表 示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù) 來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒?估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。在課標的 “課程內(nèi)容”的“第二學段”中提出的“結(jié)合具體情境， 理解小數(shù)的意義”“能比較小數(shù)的大小”的具體要求充分說 明了本單元的教學要結(jié)合教學內(nèi)容加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)。充分結(jié)合現(xiàn)實情境開展教學。比如，在教學小數(shù)的性 質(zhì)時，出示不同商品的價簽，元和元各表示多少錢？元

3、和 元有什么關(guān)系？元和8元有什么關(guān)系？通過學生熟悉的購 物場景，很自然地把數(shù)學知識和實際生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起 來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生在對 小數(shù)的認知上經(jīng)歷由具體到抽象的過程，引發(fā)學生深入的 數(shù)學思考。讓學生經(jīng)歷有關(guān)數(shù)的活動過程。在具體的活動過程中, 學生能動腦、動手、動口，多種感官協(xié)調(diào)活動，這對于學 生積累數(shù)感經(jīng)驗非常有益。如，在教學小數(shù)的意義時，引 導學生用米尺測量一下教師講臺的高度和課桌的高度。用 米作單位，不夠1米怎么辦？像這樣，通過多種數(shù)學活動 可以讓學生多角度地感悟數(shù)，豐富自己的數(shù)感經(jīng)驗。2. 要整體把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系前面所學的小數(shù)的初步知識以及整數(shù)的有關(guān)知

4、識和經(jīng)驗，都可能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。如, 小數(shù)大小的比較就可以將整數(shù)大小的比較方法遷移過來。教師應充分利用這些有利條件，整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)小數(shù)本質(zhì)上是一類特殊的分數(shù)，是按照十進制位值原 則寫成的不帶分母形式的十進分數(shù)。小數(shù)和整數(shù)的計數(shù)方 法都是十進制計數(shù)法，因為計數(shù)方法的內(nèi)在一致性，不同 計數(shù)單位與其個數(shù)的累加就構(gòu)成了全部的整數(shù)和小數(shù)。在 實際教學過程中通過小數(shù)意義、數(shù)位順序表的教學有效溝 通小數(shù)與分數(shù)、小數(shù)與整數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅有利于 學生加深對小數(shù)知識的理解，而且有利于幫助學生整體建構(gòu)知識。3. 要鼓勵學生進行數(shù)學交流和數(shù)學應用本單元一些內(nèi)容與前面的知識有一定的聯(lián)系，教材在 編排這些內(nèi)容時，注意給學生創(chuàng)設自主探索的空間。如， 小數(shù)的讀、寫，學生在三年級下學期初步認識小數(shù)時已學 習過，這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了，讀、寫方法沒有變。 因此，教材先出示一些小數(shù)，讓學生試著讀、寫，在讀、 寫過程中進一步明確小數(shù)讀、寫的方法。再比如，在學習 小數(shù)數(shù)位順序表之前，學生已經(jīng)學習了整數(shù)數(shù)位順序表； 這樣的例子還有很多。在教學過程中教師要鼓勵學