更新教學觀念提高學生科學素養(yǎng)

1、更新教學觀念提高學生科學素養(yǎng)o王潤軍（渠縣第二中學渠縣635200）新的高中數(shù)學課程標準中明確指出要建立新的教學方式.指出數(shù)學 課程是以提高全體學牛的科學素養(yǎng)為目的.并以科學探究作為課程改革的突破 口.提出了 “三維”教學目標.即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價 值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。而課 程實施的基木途徑則是教學.只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，才能真正實現(xiàn) 新課程的目標，提高全體學生的科學素養(yǎng)。在我多年的高中數(shù)學教學生涯中，我 是這樣做的：一、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教師“教”的方式1. 變主演為主導“以學牛為主體”是當代教學的基木思想教師要努

2、力創(chuàng)造機會激發(fā)學牛 的興趣.使學生成為學習的主體.讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終.給學 牛以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間.把教師的活動轉(zhuǎn)化為學生自 主學習的活動.從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內(nèi)容設(shè)計成具 有挑戰(zhàn)的問題.來引發(fā)學生更多的提問.啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實 際問題中的數(shù)學知識模型化.學會用數(shù)學知識觀察分析現(xiàn)實問題.并用數(shù)學方法 解決問題.初步掌握解題的思路和方法。2. 變灌輸為合作交往教學過程是師牛交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等, 意味著對話.意味著共同參與.意味著相互建構(gòu)課堂教學過程中教師要改變“灌 輸一接受”這種傳統(tǒng)教學方式

3、和學生單一、被動的學習方式.開始嘗試自主合作 與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律.探究式學習、體驗 性學習和實踐性學習的介入與接受式學習交相呼應(yīng).相輔相成。3. 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學要面向全體學生.使他們達到教學 計劃和教學大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同吋又要照顧個別差異。實行分類 指導，使所有學生在原有基礎(chǔ)上都得到提高.成為“合格加特長”的人才學生身 心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異.教學中只有針對學生共同特 征和個別差異施教.才能收到理想的效果根據(jù)加德納的多元智能理論.智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的.智力之間的不同組

4、合表現(xiàn)出 個體之間智力差異而11 學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性要 人人學有價值的數(shù)學.不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。二、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變學生“學”的方式1. 主動性學習教學的藝術(shù)在于喚起學生自主學習的興趣與動機通過探究很容易引起 學生學習的興趣.學生有了學習興趣.學習活動對他們來說就不是一種負擔.而 是一種享受，一種愉快的體驗.學生就會越學越想學、越愛學.達到事半功倍的 效果。2 體驗性學習體驗性學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習， 對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知 識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些

5、情感、態(tài)度、觀念的過程。 對于高中數(shù)學學科，“數(shù)學體驗性學習”是指教師精心設(shè)計適度體驗水平的數(shù)學 活動。學生在這樣的數(shù)學活動中，接受教師的組織引導，通過行為、認知和情感 的整體參與，獲得對數(shù)學事實與經(jīng)驗的和諧體驗，并進而發(fā)展體驗?zāi)芰Φ倪^程?！皵?shù)學體驗”是人們在數(shù)學活動中所生成的對數(shù)學內(nèi)容的情感且生成意義的活動, 是體驗者在自己的數(shù)學學習需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷 等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過程。讓學生進行體驗，不但有 助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握 數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法，同吋學生在進人積極的、深層次的體驗性學習中能

6、 夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。3 .合作互動性學習合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學習和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動式 學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基 礎(chǔ)學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使 學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交 互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。三、更新教學觀念，改進“評價”方式1定性評價與定量評價相結(jié)合數(shù)學學習的定性評價要體現(xiàn)學生對數(shù)學價值認識的提升過程;體現(xiàn)學生 數(shù)學學習的積極情感和優(yōu)良學習品質(zhì)的形成過程;既要注重學生思考方法

7、和思維 習慣的養(yǎng)成過程，也要注重學生參與數(shù)學學習，和同伴交流、合作的過程，更要 注重學生在數(shù)學學習中不斷反思與改進的過程。數(shù)學學習的定量評價是通過對學 生完成一定量的數(shù)學習題、一張數(shù)學試卷、一個量化的分數(shù)去衡量學生的評價。 從定量到定性，把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學教育評價的進步，是發(fā)展性的優(yōu) 化評價。2. 注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合傳統(tǒng)的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些 答案卻漠不關(guān)心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證 據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只 重結(jié)論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學探究的習慣和

8、形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。3. 參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，以強調(diào)評價過程中主 體間的雙向選擇，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受 評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變第一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評、 他評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動，注重學生綜 合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學生成績，而u關(guān)注學生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展, 以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。尊重個體差異, 注重對個體的發(fā)展、對特性的認同，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫 助學生接納自己，擁有自信。教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。